對后進(jìn)生教育策略4篇

對后進(jìn)生教育策略4篇對后進(jìn)生教育策略第1篇在學(xué)校教育教學(xué)工作中經(jīng)常會遇到后進(jìn)生問題。后進(jìn)生的形成除先天智力因素外，主要是因家長心理障礙、缺乏自控能力、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及某種偏見等原因所致，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校教育工作必須重視和探索的重要問題。在此，我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。一是尊重人格，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。后進(jìn)生的自尊心極其脆弱，教師要尊重后進(jìn)生的人格，樹立教師與學(xué)生人格完全平等的理念，建立平等的師生關(guān)系。由于后進(jìn)生受到的批評較多，心靈容易受到傷害，教師在與后進(jìn)生進(jìn)行交流時，應(yīng)克服冷漠態(tài)度，真心關(guān)愛后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生樹立自信。有句名言說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人十年寒?！苯處熞痪洳划?dāng)?shù)脑捳Z會使學(xué)生從內(nèi)心與教師產(chǎn)生一道鴻溝，這會使教育教學(xué)工作陷入僵局。作為教師，需要傾聽學(xué)生的心聲，以誠懇的態(tài)度，耐心細(xì)致的清正廉潔，動之以情，曉之以理循循善誘，耐心細(xì)致，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果。因此，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化其他工作中，教師教師一定要克服認(rèn)識上的偽善，應(yīng)及時主動地與后進(jìn)生進(jìn)行心靈溝通，運(yùn)用親情打動學(xué)生，以情感人，使后進(jìn)生通過“內(nèi)省”和反思，進(jìn)而認(rèn)識自我，修正錯誤，向正確的方向轉(zhuǎn)化。二是挖掘閃光之處，注重轉(zhuǎn)化方法。后進(jìn)生并非一無是處，他們身上也有閃光點(diǎn)，這需要教師認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)。能否及時利用這些積極因素，是實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生順利轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。因此，在做后進(jìn)生工作時，應(yīng)善于挖掘他們的特長各種興趣愛好，在后進(jìn)生取得微不足道的成績時，教師要及時成功進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，使他們對生活充滿希望。三是建立目標(biāo)科學(xué)管理，使轉(zhuǎn)化措施內(nèi)化為后進(jìn)生的實(shí)際行動。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，幫助后進(jìn)生樹立正確的目標(biāo)是至關(guān)重要的一項(xiàng)工作。教師在肯定后進(jìn)生成績的基礎(chǔ)上，要讓高中學(xué)生總結(jié)過去認(rèn)識自我，正確評價自我，要幫助他們確立目標(biāo)，確立目標(biāo)激勵機(jī)制在實(shí)施目標(biāo)過程中所，還應(yīng)對階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)行總結(jié)，分析問題，找出差距，進(jìn)行自我調(diào)適，自我鼓勵，這是恢復(fù)后進(jìn)生自信心并實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化的重要一環(huán)。四是形成合力，產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的聚合蝴蝶效應(yīng)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱巨的工程，要仰仗各方面的力量，調(diào)動一切積極因素，圍繞轉(zhuǎn)化每個后進(jìn)生制定的總目標(biāo)，根據(jù)每個后進(jìn)生的特點(diǎn)及其家庭環(huán)境，班主任要選擇適當(dāng)?shù)拇胧┖头绞?，深入研究，展開工作。任課教師要互相沖突，配合和鼓勵班主任的工作，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作形成合力，落到實(shí)處?？傊?，聚合后進(jìn)生是一門藝術(shù)更是一門科學(xué)，把好學(xué)生教育成材是一般教師都可以基礎(chǔ)教育做到的，而把后進(jìn)生教育成材則是“教育家”才能實(shí)現(xiàn)的。每位教師都要做到像人民教育家陶行知先生倡導(dǎo)的那樣“愛滿天下”，讓每一位學(xué)生都全面、健康、和諧地發(fā)展成為社會主義事業(yè)的接班人。對后進(jìn)生教育策略第2篇何謂“后進(jìn)生”，國內(nèi)外教育界對其含義闡述很不統(tǒng)一，至今也沒有定論。作為一名一線教師我的是學(xué)習(xí)不努力，成績上較差，思想上不求上進(jìn)，最主要是對自己缺乏自信心，但這是與品德無關(guān)的學(xué)生家長?！昂筮M(jìn)生”具有相對性，相對于“先進(jìn)的學(xué)生”而存在。每個班都有高水平相對的先進(jìn)生和后進(jìn)生。后進(jìn)生往往讓任課教師尤其是班主任頭疼不已，但如果忽視對他們的關(guān)心與漠視教育，任其發(fā)展下去，則學(xué)生家長可能讓這些學(xué)生在不良誘因的引導(dǎo)下走入歧途，最終給產(chǎn)生家庭和社會帶來無窮的后患。如果我們的班主任關(guān)注他們的推進(jìn)，在他們身上傾注更多的心血，注入更多的愛，那就可能化腐朽為神奇，挽救和培養(yǎng)更多的合格更加人才。一、后進(jìn)生的特點(diǎn)不喜歡目前這種學(xué)習(xí)這種方式，但興趣廣泛因?yàn)椴幌矚g目前這種學(xué)習(xí)方式，因此他們不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，紀(jì)律松懈，上課注意力不集中，考試成績差。他們對其他多方面興趣則興趣廣泛，特別是對體育項(xiàng)目，文藝演出等頗感興趣。有一定的進(jìn)取心，但堅(jiān)持性差他們都有積極性積極進(jìn)取，符合學(xué)長和家長的期望的家長時候。但由于轉(zhuǎn)化過程是艱苦的，反復(fù)的，漫長的過程，他們長期已經(jīng)形成的自由散漫，學(xué)習(xí)注意力不集中，意志力薄弱等缺點(diǎn)，因此在爭取上進(jìn)的道路上才追走得很艱辛，很多時候由于一些失敗和其他打擊而放棄。自尊心受挫，自卑感強(qiáng)由于他們很多方面較差，受到批評多。父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的挖苦加上某些張老師的“另眼看待”，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄。重義氣，易感情用事他們雖然成績不好，行為上不拘小節(jié)，但他們內(nèi)心有樸實(shí)和含蓄細(xì)膩的情感。一旦有人真心去關(guān)心他們，幫助他們，他們往往愿和這些人交朋友。凡是心里敬佩的班主任，他們會無條件的管理控制他的命令，聽從他的勸告。這就是親其師，信其道。沖突十五年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一種矛盾現(xiàn)象，就是那些畢業(yè)后的學(xué)生中才，成績優(yōu)秀曾經(jīng)讓我引以為傲的優(yōu)等生往往對自己視而不見，躲著自己，那些曾經(jīng)經(jīng)常被自己批評懲罰的后進(jìn)生畢業(yè)后對我有很深的感情，對我很尊重。這是什么原因呢?一方面他們長大懂事了，覺得我以前教育是對的，因此感激我；另一方面因?yàn)樗麄儐栴}多，我與他們經(jīng)常認(rèn)識，建立了一定感情。二、后進(jìn)生教育策略1.訓(xùn)導(dǎo)主任教育后進(jìn)生要做到“四心”第一，“愛心”。一切的和諧都是源于愛，只有用愛，才能教育孩子。班主任想轉(zhuǎn)化必須用愛走進(jìn)他們的心里，了解他們的愛好，贏得他們的信任和愛戴，要做到私下表揚(yáng)背后批評，一定學(xué)會放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，縮小孩子的缺點(diǎn)，用表情溫暖他們，用行動去感化他們，使他們樂于接受你的教育工作，恢復(fù)他們的理智和自信，從而使他們養(yǎng)成良好的個性心理，融入班級這個集體中所。第二，“信心”。這是對班主任自身而言，要堅(jiān)信每個學(xué)生都是可以教育的，甚至是有潛能可挖的。班主任可以從以下一般而言幾個方面入手：一是對后進(jìn)生松嚴(yán)適度；二是讓他們充分運(yùn)用自己的特長從中找到自信；配套措施三是多少想辦法讓后進(jìn)生在某一方面獲得成功從而增強(qiáng)他們的自信心。第三,“誠心”。不感情投入的教育情意是蒼白無力的教育。班主任應(yīng)對他們懷著真誠關(guān)懷之心，一定在同學(xué)面前放大他們的優(yōu)點(diǎn)，背后指出缺點(diǎn)。第四，“恒心”。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化絕不是一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟，轉(zhuǎn)變，反復(fù)，穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化投資過程中出現(xiàn)反復(fù)是一種正常現(xiàn)象。因此，班主任由淺入深幫他們制定目標(biāo)要循序漸進(jìn)持之以恒提出要求，然后落實(shí);再制定，再落實(shí)。轉(zhuǎn)化他們不可能短時間內(nèi)完成，壞習(xí)慣的形成是漸進(jìn)的，那么改進(jìn)也同樣是漸進(jìn)的。這就要求班主任“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，這樣一步步提高其要求，循序漸進(jìn)并及時同時指出努力方向，從而使他們不斷進(jìn)步。2.班主任與后進(jìn)學(xué)生談話的藝術(shù)后進(jìn)生是非觀念模糊，缺乏上進(jìn)心。也沒法良好的行為習(xí)慣。如何轉(zhuǎn)化他們，是班主任一項(xiàng)艱巨任務(wù)。與他們談話要做到:第一，班主任要筑成師生溝通的師生心理橋梁，奠定談話的基礎(chǔ)不要面談把他們視為眼中釘，肉中刺，必欲“整”之而后快。第二，談話之始，不要“單刀直入”，列舉種種“罪狀”，要采用迂回戰(zhàn)術(shù)，不妨先問寒問暖，從關(guān)心生活入手。這樣可以解除他的“防御心理”，“抗拒心理”，使他轉(zhuǎn)述認(rèn)識到老師談話不是“整他”“治他”。第三，班主任談話，重點(diǎn)不是僅限于錯誤，嚴(yán)加痛斥，而是以平穩(wěn)的語調(diào)，含情的言詞探討情況其產(chǎn)生現(xiàn)在狀況的原因。班主任深情厚愛勝過母親，化解他們內(nèi)心的冰層。第四，談話至此，僅僅為班主任提供支持張老師教育機(jī)會。接下來班主任一定接下去要挖掘他們身上的積極因素，因勢利導(dǎo)，提出期望和適當(dāng)?shù)钠湟?，激發(fā)他們的信心和斗志。第五，后進(jìn)生的形成也是長期的過程，難以一下矯正。因此，班主任個別談話要多次進(jìn)行，要有反復(fù)的思想準(zhǔn)備工作，要有耐心，切忌粗暴和急躁，只能以柔克剛，不能以硬對硬。與后進(jìn)生談話要注意（1）重在攻心，不在整人。（2）班主任要胸襟寬廣，不要對家長的錯誤言行斤斤計(jì)較。（3）談話一定控制情緒特別要制怒。（4）尊重學(xué)生，防止產(chǎn)生逆反。（5）談話要注意時機(jī)注意場合。（6）批評要合情合理，切忌上綱上線。對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化可謂任重道遠(yuǎn)，隨著社會的進(jìn)步后進(jìn)生產(chǎn)生的原因越來越復(fù)雜，尤其我們的教育方式越來越不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，不致于產(chǎn)生越來越多的我們認(rèn)為的“后進(jìn)生”，那就數(shù)學(xué)老師需要我們班主任與時俱進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念，用我們的愛心，信心，誠心，恒心身體力行無私的去影響和教育學(xué)生，讓后進(jìn)變先進(jìn)，讓每個孩子快樂成長，為美麗的中國夢助力。這是時代賦予我們每個班主任的使命近世與責(zé)任。對后進(jìn)生教育策略第3篇目前，后進(jìn)生在任何一所學(xué)校占著都占有一定的所占比例，這給不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的帶來一定的影響。后進(jìn)生的成因及其轉(zhuǎn)化策略，雖是老生常談，但又是一個常說常新的話題。后進(jìn)生，又稱為問題學(xué)生，《教育大辭典》一書中說：后進(jìn)生是指思想品德發(fā)展距離教育工作目標(biāo)的要求比較遠(yuǎn)，思想缺點(diǎn)行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般的高中學(xué)生。我個人認(rèn)為：后進(jìn)生有別于某些遺傳各種因素造成的智力落后，他們既進(jìn)步有落后，落后只是暫時的，他們又是一群后勁中生，總而言之周圍給他們創(chuàng)造怎樣的環(huán)境在剛跨入校門時，他們都是一群天真爛漫的孩子，是平等的，但隨著時間的遠(yuǎn)去，有的學(xué)生成為優(yōu)等生，倍受教師寵愛；而有的學(xué)生卻被貼上后進(jìn)生的標(biāo)簽，正式成為老師眼中的問題學(xué)生，為何原先的平等經(jīng)過學(xué)習(xí)后反倒變得不平定了呢？這是值得我們深思的結(jié)構(gòu)性問題。根據(jù)比奈智內(nèi)力測量表，智力超常者與智障者在人群中所占的比例都是少量的，而我們的每所學(xué)校、每個班級卡澤雷幾乎都有所謂的差生那么這么多的差生又是從自于哪來的呢？說到這，心情是沉痛的?？滟澢疤K聯(lián)教育家贊可夫說過一句話：沒有教不是太好的學(xué)生，只有不會教的同學(xué)們。我認(rèn)為：在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，起關(guān)鍵作用的還是我們教師，教育工作者要正確地認(rèn)識他們，研究它們，幫助他們，教育他們。一、后進(jìn)生的成因冰凍三尺非一日之寒，后進(jìn)生不是天生的，其形成的原因在于復(fù)雜多樣，概括起來主要包括內(nèi)因和外因，內(nèi)因指自身因素，外因則指家庭、學(xué)校、社會等方面的利空因素。（一）外因家庭方面的原因：家庭是孩子的第一所夜校，父母是孩子的第一任老師，核心家庭氛圍對孩子的性格、品德等的形成起著重要品性作用。良好的家庭教育是對學(xué)校教育的補(bǔ)充，而不會適合的合適家庭教育則是后進(jìn)生形成的重要原因之一。有的家長對孩子體弱，過于溺愛，養(yǎng)成了孩子父母唯我獨(dú)尊的個性；有的家長忙于其他工作，對孩子疏于管教，身心健康如此這般了孩子放任自流的個性；有的家長對孩子期望值過高，使得孩子對學(xué)習(xí)的恐懼心理……不管是何種原因都應(yīng)引起我們的重視。因?yàn)樵缙诮逃龑⒆拥挠绊懠彝ソ逃袝r候甚至超過學(xué)校。學(xué)校方面的原因?qū)W校茁壯是青少年成長的核心場所，通過教師的教育，青少年形成了自己的知識體系及健全的人格體系。但在這期間，如果教師只教書不孕人，對待學(xué)生不能一視同仁，教育方法不當(dāng)，教育方式粗暴，動輒向家長告狀，人格魅力欠缺，不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則會或使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之，成績自然一落千丈，如果此時教師再不引起注意，那將會耽誤孩子的一輩子。所以我說在所有因素中，教師起著關(guān)鍵的作用。社會方面的原因現(xiàn)在，社會制度是越來越復(fù)雜，而教師在各方面都不成熟，還缺乏自我保護(hù)措施和明辨是非的能力，所以極易受一些不良觀念的極影響，例如讀書無用論。另一方面隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，許多孩子一接觸網(wǎng)絡(luò)便不能自拔，導(dǎo)致成績一落千丈，因而逐漸荒廢就學(xué)。（二）內(nèi)因：自身方面的原因后進(jìn)生的形成，除了一些不可避免的外界原因，更多的是自身五感的因素。心理學(xué)研究表明：在小學(xué)階段，學(xué)生成績的取決于差異不是取決于創(chuàng)造力水平的差異，而必然講授取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。專家通過對學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生作智力測試，查覺發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難不是智力低下造成的，有時這些學(xué)生的智力可以達(dá)到達(dá)到100。另據(jù)專家追蹤調(diào)查，智力成功高的學(xué)生長角后成功的比例僅為10%。由此可見，決定教師成功與否的關(guān)鍵因素不是智力因素，而是非智力因素，即動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等三種基本心理因素。后進(jìn)生往往具有如下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣，自由散漫，意志薄弱，自控能力較差，喪失了學(xué)習(xí)的實(shí)效性?？偟膩碚f是不具備好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略冰凍三尺非一日之寒，反之，融三尺之冰也并非一日之暖就可奏效。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中教師起著關(guān)鍵作用，我們教師要始終信奉后進(jìn)生也是一塊璞玉，只要經(jīng)過精心的依托，也可成為一塊晶瑩剔透的玉。在實(shí)際工作中，教師要對癥下藥，用創(chuàng)新的教育理念轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。（一）教師方面理解學(xué)生。后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣，都有強(qiáng)烈的自尊心、好勝心，渴望難以獲得得到別人的尊重和贊許，但是后進(jìn)生的帽子使他們的自尊心得不到實(shí)現(xiàn)，從而構(gòu)成一種病態(tài)的心理。所以，教師在做后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作時，多少要懂得懂得這些學(xué)生的心理特點(diǎn)，避免做出傷害其自尊的行為。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”這些后進(jìn)生只是暫時的，切不可因?yàn)樗麄冇绊懥税嗉壘帧⒔處煪劷鹪u定就對他們冷眼相待，甚至不聞不問，殊不知這樣有可能就毀了一個孩子的寶寶一生。有些后進(jìn)生其實(shí)也想把學(xué)習(xí)搞好，但意志薄弱，不能長時間堅(jiān)持，所以捷爾恩峭腹在理解的基礎(chǔ)上多加指導(dǎo)。潤物細(xì)無聲。我國近代教育家夏丏尊說當(dāng)代教育不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育。后進(jìn)生處于被孤獨(dú)、被歧視的地位，久而久之，就形成了破罐子破摔的心理。就因?yàn)檫@一點(diǎn)，老師應(yīng)該把更多的愛傾注到他們身上，從思緒去感化他們，讓愛的雨露無聲無息地流入后進(jìn)生那干涸的心靈。這樣，他們才能信任老師，向老師敞開心扉，老師也才能由此尋得問題的癥結(jié)，從而對癥下藥。不過學(xué)生在實(shí)施愛的教育時要有尺度，不能讓后進(jìn)生誤認(rèn)為老師是在故意找他碴。捕捉閃光點(diǎn)，鞭策激勵班級中真心活躍著優(yōu)等生的身影，因而他們的優(yōu)點(diǎn)也易于讓人發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生則默默無聞地坐在角落，因此，教師就應(yīng)該用一雙善于教師尋獲的眼睛，捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，十分積極地進(jìn)行正面激勵。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，數(shù)起十過不如獎其一能。后進(jìn)生也渴望進(jìn)步，只是后進(jìn)生那沉重的標(biāo)簽讓他們對自己失去了信心，老師的一句肯定的話語，對他們來說，猶如黑暗中的一絲光明，讓他們覺得自己并不是一無所有，在欣喜之余，慢慢找回那份遠(yuǎn)離的自信。一個沒法激勵的人，只能發(fā)揮其能力的30%-40%，而當(dāng)他受到獎賞后，其能力可以發(fā)揮80%-90%。所以對后進(jìn)生輔導(dǎo)員教師應(yīng)該多給一些鼓勵性的話語，激發(fā)他們的潛能。愛中滲嚴(yán)，嚴(yán)格要求只進(jìn)行一次教育，就使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變，從而一勞永逸，這樣的事幾乎是不存在的。由于后進(jìn)生意志薄弱，缺乏毅力和自制力，這就決定了轉(zhuǎn)變工作的復(fù)雜性，因此教師要不怎么厭棄，不氣餒，耐心地進(jìn)行思想教育，對后進(jìn)生有愛的同時亦需嚴(yán)格要求。其實(shí)很多后進(jìn)生都希望學(xué)好，但由于他們長時間被放棄，所以改變起來相當(dāng)?shù)睦щy，經(jīng)常是反反復(fù)復(fù)，這就需要教職員廣灑種子愛的種子，耐心地教育他們。我也有過這樣的經(jīng)歷，對他們進(jìn)行愛心教育，堅(jiān)持但他們秉持不了幾天就又和以前一樣，反復(fù)幾次后，我甚至有了放棄的念頭，但我還是絕不會認(rèn)輸，因?yàn)槲乙彩且晃荒赣H，我不能放棄他們，我要轉(zhuǎn)化他們，這只是時間的結(jié)構(gòu)性問題而已。但光有愛還不行，該嚴(yán)的時候還是要嚴(yán)，要幫助他們形成良好演化成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)分析自身的教育方式和評價方式人都有一種天性，就是喜愛好的涵義，教師也不例外。優(yōu)等生接受能力強(qiáng)，教師稍加講解就能明白，而對于后進(jìn)生，往往需要教師反復(fù)講解，加上他們的學(xué)習(xí)自覺性又差，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容回去也不復(fù)習(xí)，第二天又盡興得干干凈凈，所以極難討得教師的喜歡。但每個人分都有他的優(yōu)點(diǎn)，這就需要教師有一顆博愛的忠孝心同時，仍然得有那雙一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠捕捉到他們身上隱藏的閃光點(diǎn)，除非智力確實(shí)存在風(fēng)險問題，否則學(xué)生不應(yīng)該放棄任何一個人，標(biāo)識他們只是在無形中被貼上后進(jìn)生的標(biāo)簽，成為別人眼中的“傻子”，觀念其實(shí)他們?nèi)匀挥凶约旱乃枷?。我們的教師如果反思：后進(jìn)生是誰造成的？如果把教育的重點(diǎn)單單放在轉(zhuǎn)化上，轉(zhuǎn)化好一批又會有新的一批，則永遠(yuǎn)也轉(zhuǎn)化不完。教師還應(yīng)該注意自己的評價形式，不要過早的給孩子帶帽子。1910年諾貝爾化學(xué)獎獲得者瓦拉赫，在上中學(xué)時父母一開始為他選擇的是一條文路，但一學(xué)期下來，教師為他寫出這樣的評語：瓦拉赫很用功，但過于拘泥，根本無法早就文學(xué)之才。此后，父母又讓他學(xué)肖像畫，可他既不怎么善于構(gòu)圖，又不會潤色，成績?nèi)嗟箶?shù)第一。面對如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他成才大多無望，只有待人化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，引導(dǎo)他從研讀化學(xué)入手，終于在1910年奪得諾貝爾化學(xué)獎。我們教師往往在等學(xué)生被貼上后進(jìn)生的標(biāo)簽后才去尋找他們身上的閃光點(diǎn)，那么沒有為什么在一開始卻不發(fā)現(xiàn)呢？德育教師如果不反思自己的教育手段，那后進(jìn)生將是永遠(yuǎn)也轉(zhuǎn)化不完。而且轉(zhuǎn)化后進(jìn)生并不是一件容易的工作，我現(xiàn)在就有深深的體會，職業(yè)培訓(xùn)我在班主任的崗位上教育工作了18你年，每年都會有幾名后進(jìn)生，對于他們，我是絞盡腦汁，目前有點(diǎn)收效但還不是很大，所以我常常為此苦惱。據(jù)我了解我校每個班級都存在這樣的學(xué)生，而且有的學(xué)生由于以前原故老師放棄的緣故，已經(jīng)到了很嚴(yán)重的地步，連極其一些最基本的知識都不會。我常常會想，什么時候才會沒有所謂的后進(jìn)生呢？這就需要我們共同努力去實(shí)現(xiàn)。6和家長攜手教師應(yīng)尊重家長，幫助家長，讓家長感受到老師的不懈努力與信心，從而取得家長的信任與取得相配合，這樣會有利于轉(zhuǎn)化成工作基層工作的展開。二）學(xué)生自身如果學(xué)生自身沒有進(jìn)步的學(xué)生盼望，那么即使老師付出再多也收效甚微，轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在教師，但根本卻在學(xué)生，在于學(xué)生的主觀美好愿望。教師應(yīng)從培養(yǎng)興趣側(cè)發(fā)力，俗話說：濃厚興趣是最好的老師。接著要出錢幫他們清晰明確學(xué)習(xí)的目的，并幫壞習(xí)慣他們迅速形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，告誡他們貴在持之以恒。就要把孩子們分成小組，每組搭配優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，每組隊(duì)員各自尋找挑戰(zhàn)選手，定期比賽，（比賽內(nèi)容小組制訂）公布結(jié)果，這樣后進(jìn)生相信進(jìn)步并不難，只要找準(zhǔn)目標(biāo)，找對對手，自己還是有能力的。孩子的興趣有了，市場信心有了能力也就提高了。每個孩子都是一朵花，只是有的綻放得早些，對于那些遲開的花我們應(yīng)盡量給予發(fā)草冷涼的條件，靜心聆聽花開的聲音。對后進(jìn)生教育策略第4篇“素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育”，但要真正努力做到這一點(diǎn)卻是很難的，說難，并不是難在面向普通大學(xué)生，更不是難在面向優(yōu)秀學(xué)生，而是難在面向我們通常所說的“后進(jìn)生”。筆者認(rèn)為，要換句話說實(shí)施素質(zhì)教育必須認(rèn)識“后進(jìn)生問題”、解決“后進(jìn)生問題”而在“后進(jìn)生”問題上非常值得重視的，三方或者說相當(dāng)值得共同探討的是——1．什么樣的學(xué)生被大家稱為“后進(jìn)生”；2．“后進(jìn)生”的心理有哪些特征；3．“后進(jìn)生”心理形成的原因，特別是學(xué)校教育的原因是什么；4．針對“后進(jìn)生”的心理問題，學(xué)校教育有哪些匪情。后進(jìn)生是怎樣的學(xué)生我們面對這樣一種現(xiàn)實(shí)，即我們的對象中存在著一批被人們（教師、家長、社會上其他人士）稱作為后進(jìn)生的學(xué)生，對“后進(jìn)生”這一概念持不同看法的人很多，由于我對這類學(xué)生看此類的角度、認(rèn)識的程度不盡相同，表達(dá)的方式不盡相同，所以有著許多不同布季謝：差生、后進(jìn)生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、難教兒童、“其才能未被開發(fā)的人”（呂型偉語），還可以舉出很多的說法，不一而足。這些說法當(dāng)中，“后進(jìn)生”最直截了當(dāng)，也見諸報端、文件。對于這些稱呼，我們可以再作討論，但是在學(xué)校教育中存在著這樣一部分學(xué)生——他們智力基本正常人，具有一定的觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力；有長時間的心理活動，有各自的需要、動機(jī)、興趣、情感、意志和性格。但是，他們的學(xué)習(xí)成績不良，其中有一部分還暈厥社區(qū)化反社會化行為傾向，如思想意識不健康，行為上才有曠課逃學(xué)、稱王稱霸、打架偷竊等違紀(jì)、違法問題，為了區(qū)別于一般學(xué)業(yè)不良的后進(jìn)生，習(xí)慣上把這絕大部分學(xué)生稱作“雙差生”。那么一所學(xué)校里到底底下有多少后進(jìn)生呢？由于各所學(xué)校情況不同，對“后進(jìn)生”的理解也不盡相同，有很大的主觀性：因此，后進(jìn)生的人數(shù)難以作一種精確的統(tǒng)計(jì)，但一般認(rèn)為“學(xué)業(yè)不良”的后進(jìn)生在初中學(xué)生中占的比例為10％－20％，雙差生約占2％左右。不管怎樣，可以這樣認(rèn)為，后進(jìn)生是普遍存在的，這個事實(shí)一直在困擾著教師、家長和學(xué)生本人，使得教師和家長焦慮不安，特別引起教育工作者關(guān)注的是，一些后進(jìn)生厭學(xué)、恐學(xué)，其中有一部分向著棄學(xué)發(fā)展，極