基于行知六大解放思想的游戲化課堂的構(gòu)建 論文

基于行知六大解放思想的游戲化課堂的構(gòu)建摘 要：面對當前小學(xué)科學(xué)知識難度大、實驗器材有限的困境，游戲化的教學(xué)是新時期教學(xué)手段的創(chuàng)新，對我國當前教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新都給予了重要的支持。隨著經(jīng)濟水平的不斷提高，以及信息傳播速度的加快在此基礎(chǔ)上開展的游戲化教學(xué)模式改革，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進一步拓寬了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解，并且能夠調(diào)動全體學(xué)生參與到科學(xué)課堂中。關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)創(chuàng)新形式 角色定位教學(xué)策略小學(xué)科學(xué)包含很多對于學(xué)生來說不易理解的知識，很多知識需要借助實驗操作進行理解，但是科學(xué)實驗室不能滿足所有學(xué)生操作的需要，或是沒有與教學(xué)內(nèi)容相匹配的實驗器材。面對教學(xué)實踐中的困境，我總是在思考如何找到有效的解決方法。陶行知說：“解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創(chuàng)造力?！庇谑?，我想教師在科學(xué)教學(xué)的過程中，將游戲化這一教學(xué)模式巧妙地融入課堂中，正是解放了學(xué)生，不僅可以引起學(xué)生興趣，促使每一位學(xué)生都積極主動地參與到教學(xué)中，也有助于有效教學(xué)的實現(xiàn)，以將該學(xué)科的內(nèi)涵、價值最大化地展現(xiàn)出來。下面，我就根據(jù)自己的教學(xué)實踐談一談自己就游戲化課堂的淺薄想法。一、合理選擇游戲，提升教學(xué)趣味在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)的教師就只是對教材內(nèi)容照本宣科，然后就讓學(xué)生投入到操作中，導(dǎo)致科學(xué)課堂枯燥乏味。既不能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，也不利于教學(xué)目標的落實。對于科學(xué)這一課程而言，其包含著大量的知識具有較強的抽象性，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏學(xué)習(xí)動力，就很難使教學(xué)效果達到預(yù)期，甚至出現(xiàn)低效或無效的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中教師要善于提升課堂的趣味性，將游戲化教學(xué)融入其中，達到寓教于樂的效果。例如，一位信息技術(shù)教師在講解有關(guān)于“硬件”讓學(xué)生了解到計算機當中的輸入及輸出設(shè)備，在這其中，如果教師只是憑借口頭講解的話，不僅難以激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，也很難使其全面、有效地接受知識，使得教學(xué)效果大大減弱。這位教師創(chuàng)造性地在課前準備好幾張小紙條，在上邊分別寫好各種硬件，譬如，顯示器、鍵盤、鼠標等，然后將這些紙條打亂順序，促使學(xué)生根據(jù)自己的口令，來對這些紙條進行區(qū)分，看看哪些屬于輸入設(shè)備，而哪些又屬于輸出設(shè)備，最后哪一學(xué)生分得最正確、最快，即為獲勝。這位教師通過一個小小的分類游戲?qū)⑷の稁胝n堂，每一位學(xué)生都很樂于參與其中，在玩樂中就將枯燥的知識掌握了。這樣的游戲化教學(xué)方式，是我感觸很深。于是，我在教學(xué)科學(xué)教科版五年級上冊教材《像火箭那樣驅(qū)動小車》時，是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，大家在桌上可以看到很熟悉的玩具，接下來大家自由地玩一玩。同時我仔細地觀察，同學(xué)們玩氣球的方式多種多樣，有吹起來做造型的，有拉長當皮筋的，很快有同學(xué)吹起氣球并放氣讓氣球飛走。這時，我立刻組織學(xué)生停止活動，讓那位放氣球飛走的同學(xué)上來邊演示邊說一說自己是怎么玩氣球的。隨著這位同學(xué)的演示，更多同學(xué)給氣球吹氣并放氣飛走。接著我問：“氣球為什么能夠飛走呢？”同學(xué)們紛紛答：“因為氣球里的氣體出來了”我接著追問：“氣球往什么方向飛的呢？氣球又是往哪個方向噴氣的呢？”那一刻，同學(xué)們仔細思考，發(fā)現(xiàn)氣球前進的方向和氣球噴氣的方向始終相反。接著我總結(jié)，之前我們學(xué)過力可以讓靜止的物體運動起來，那是誰提供的力讓氣球運動起來的呢？同學(xué)們馬上回答出來是氣球里噴出的氣體。緊接著我出示反沖力的定義。通過玩氣球的游戲，同學(xué)們在無形之中發(fā)現(xiàn)了反沖力的存在，并自然總結(jié)出氣體噴出方向與物體運動方向之間的關(guān)系，既在輕松愉快的游戲氛圍中，引起學(xué)生的興趣，又自主地突破了本課的知識點，讓接下來的教學(xué)內(nèi)容更加輕松流暢。所以游戲化的導(dǎo)入可以快速調(diào)動學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，并對科學(xué)課堂充滿期待。正如陶行知所說：“行是知之始，認識來源于實踐，實踐是認識的基礎(chǔ)?！焙芏嗟闹R只要選擇合理的游戲調(diào)動學(xué)生參與進來就會簡單很多，在游戲?qū)嵺`中獲得的知識一定比教師講解的更深刻。二、創(chuàng)新游戲形式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力教師在實踐教學(xué)中可以對游戲形式加以豐富，使之更加貼近學(xué)生日常生活，如浙江的黎老師在教學(xué)杠桿的一節(jié)拓展課時，巧妙地將憤怒的小鳥這個在網(wǎng)絡(luò)上很火的游戲帶入了科學(xué)課堂。首先教師出示了憤怒的小鳥的游戲圖片，接著老師問：“你們喜歡憤怒的小鳥這款游戲嗎？”同學(xué)們很感興趣。接著老師播放模型制作方法，由于課堂時間有限，并未組織學(xué)生在課堂中制作模型，而是提供了半成品模型。然后，黎老師就像是游戲里一樣，把這節(jié)課也設(shè)計成一個層層闖關(guān)的游戲。第一關(guān)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)安裝皮筋，安裝調(diào)試完成后正式開始闖關(guān)比賽。每個小組紛紛離開自己的座位，到達裝置擺放區(qū)域，教師指定投射有效區(qū)域開始比賽，并在比賽過程中記錄石子掉落的位置。根據(jù)比賽的規(guī)則，最終投射進入有效區(qū)域石子最多的小組獲勝，接著教師引導(dǎo)獲勝小組分享經(jīng)驗。在分享的過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)石子投射的遠近主要跟彈力大小有關(guān)，其中皮筋纏繞圈數(shù)、按壓程度、支點的位置都對彈力大小有影響。接著，比賽難度升級，教師將原來較大的投射有效區(qū)域改成了每組八個一次性紙杯制成的投射框。同學(xué)們更是鉚足了勁要獲勝，他們在不斷投射的過程中根據(jù)遠近不斷調(diào)整皮筋的位置，拉皮筋的力道等等。其實，升級游戲就是考驗學(xué)生對剛剛總結(jié)出的影響石頭投射遠近的因素的應(yīng)用。整堂課圍繞憤怒的小鳥這個游戲，潛移默化地灌輸關(guān)于杠桿的知識，促使學(xué)生在操作、玩耍的過程中感受到杠桿的趣味性及神奇所在，使其的學(xué)習(xí)興趣、動力得以增強。在此模式下，不僅可以進一步地鍛煉學(xué)生的操作能力，也能使其的內(nèi)在動力得以增強，將該學(xué)科的內(nèi)涵及價值最大化地展現(xiàn)出來。三、角色定位，增強學(xué)習(xí)體驗在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，筆者除了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境外，還會組織學(xué)生采用角色表演的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生通過表演獲得直觀的體驗，從而加深他們對科學(xué)知識的理解和掌握。例如，在教學(xué)《照鏡子》這一課時，在初步探究平面鏡成像特點之后，為了讓孩子們更深入地理解平面鏡的成像特點，我設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)，這個游戲叫做我和“我”。一位同學(xué)扮演照鏡子的人，另一位同學(xué)扮演鏡子中的像。在說明清楚要求之后，我組織學(xué)生兩兩組隊進行游戲。在游戲的過程中我觀察到，孩子們對于像和物體到鏡面的距離相等這個規(guī)律掌握存在難度，于是我提示同學(xué)們前后走動試試，扮演像的這位同學(xué)應(yīng)該怎么辦呢？很多同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗也靈活地進行距離的改變。接著我組織幾個小組依次到講臺上進行展示，并且規(guī)定了一些動作，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的薄弱點，我加入了幾個前后走動的指定動作，并在學(xué)生演示時引導(dǎo)大家思考這時候鏡子里的像會怎么樣，很快同學(xué)們都掌握了像和物體到鏡面的距離相等這個知識點。這個知識點在他們的腦海里不再是生硬晦澀的死知識，而是通過游戲獲得的真實體會。有時，角色游戲也可以用于課堂知識總結(jié)時，可以通過游戲化的呈現(xiàn)更生動地總結(jié)本課內(nèi)容。例如，我在教學(xué)教科版四年級科學(xué)《食物在身體里的旅行》這一課時，在總結(jié)這個環(huán)節(jié)我需要學(xué)生回顧食物會經(jīng)過哪些身體器官，依次是怎樣的順序通過的，在每個器官里會經(jīng)歷什么。我沒有按照常規(guī)的總結(jié)方法，依次提問問題讓學(xué)生回答，而是設(shè)計了對應(yīng)食物和各個器官的彩色帽子。先讓學(xué)生說說食物會經(jīng)過哪些人體器官，每位說出來的同學(xué)就上臺扮演對應(yīng)的器官，最后指定一位同學(xué)扮演食物。扮演食物的同學(xué)要準確判斷食物在身體內(nèi)經(jīng)過器官的順序，每位扮演器官的同學(xué)在食物到達時要說一說自己的作用，食物在這個器官內(nèi)要經(jīng)歷些什么變化。下面觀看的同學(xué)對這種總結(jié)方式感到很新奇，于是在游戲的過程中也主動參與進來，每當食物到達一個新的器官，他們馬上就搶答這個器官的作用。通過游戲化的總結(jié)，同學(xué)們主動回顧這節(jié)課所獲得的知識，并且在你一言我一語中及時彌補自己知識的欠缺，讓學(xué)生從被動變成主動?？偨Y(jié)總之，游戲化教學(xué)模式是一種非常有效的教學(xué)手段，能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)