踐行行知思想淺析美工區(qū)師幼互動情況-以中班無主題下繪畫活動為例 論文

踐行行知思想淺析美工區(qū)師幼互動情況——以中班無主題下繪畫活動為例摘要：區(qū)域游戲是幼兒最重要的活動形式之一，其中美工區(qū)是重要的組成部分。在美工區(qū)活動中，幼兒的游戲形式以自主活動為主，這里也是幼兒欣賞和創(chuàng)作的重要表現(xiàn)場所。筆者就美工區(qū)的師幼互動現(xiàn)狀采用觀察法、分析法，嘗試剖析活動中師幼互動情況，此外還運用了調(diào)查法（訪談法）了解幼兒和教師在師幼互動中的交流和行為，并結(jié)合研究結(jié)果，嘗試在美工區(qū)無主題下分析師幼互動的有效策略，旨在為教師師幼互動中提供意見和幫助。關(guān)鍵字：無主題、美工區(qū)、師幼互動策略一．研究背景在美工區(qū)，繪畫活動是最重要的、最高頻出現(xiàn)的基本活動，繪畫就是幼兒認知的過程，以抽象的圖象表征出來。當今社會隨著教育的推廣，社會對幼兒教育也隨之投射了更多的關(guān)注，這時對幼兒教師的要求在潛移默化中也提高的很多。但在實際生活中，幼兒園美工區(qū)活動中的師幼互動卻存在一些問題，并沒有將其發(fā)揮到價值最大化。教師對美工區(qū)活動中師幼互動的意義和價值都有一定的認識，但實施的過程存在一些差異，有的老師很難把握美工區(qū)活動中師幼互動行為的頻率，還有的教師參與性不夠強，或需要互動時，不知如何應(yīng)對。針對以上美工區(qū)活動中師幼互動出現(xiàn)的特點以及問題，筆者試圖對中班美工區(qū)活動中師幼互動的有效開展提供一定的建議，主要包括：明確教師對美工區(qū)活動中，開展有效師幼互動的價值；提高教師師幼互動的積極性，鼓勵教師認真觀察，準確判斷美工區(qū)師幼互動的進場時機；指引教師關(guān)注幼兒在美工區(qū)活動的材料選擇、游戲水平等，以達到促進幼兒在下一次美工區(qū)活動時，有更高層次水平的提高等。二．重要概念定義1.無主題：這是作品創(chuàng)作的一種觀點，這種觀點認為有些時候，有些作品可以沒有主題，不抱著一個具體目的和想法去創(chuàng)作。有時作品本人也不清楚，說明這個主題在其心中處于模糊狀態(tài)或不自覺狀態(tài)。2.師幼互動：本文中的師幼互動是指：在幼兒園，美工區(qū)的活動中，教師對于幼兒的情緒、行為、熱情能及時察覺并給予有回應(yīng)的互動形式，有助于幼兒形成一種安全感和有效的鼓舞行為，能夠幫助幼兒激發(fā)其豐富的想象力和再創(chuàng)造的熱情，增進師幼間的感情，從而有效的促進中班幼兒在美工區(qū)活動時的藝術(shù)敏感度，提高幼兒藝術(shù)發(fā)展水平。三．研究方法1.研究方法觀察法：是指教師有目的、有計劃地組織和啟發(fā)學(xué)前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的實物與現(xiàn)象，使之獲得具體的印象，并在此基礎(chǔ)上逐步形成概念的一種方法。2.分析法：把復(fù)雜的現(xiàn)象分解成許多簡單組成部分，分別進行研究的方法。其實質(zhì)是：通過調(diào)查研究，找出事物的內(nèi)在矛盾，并對矛盾的各個方面進行深入研究。剔除那些偶然的、非本質(zhì)的東西，抽象出必然的、本質(zhì)的因素，并由此得出一些反映本質(zhì)的簡單規(guī)定，以把握矛盾的各個方面的特殊性。3.調(diào)查法：通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法。調(diào)查法總體上易于進行，但在調(diào)查的過程中往往會因為被調(diào)查者記憶不夠準確等原因使調(diào)查結(jié)果的可靠性受到影響。調(diào)查的可能方法與途徑是多種多樣的，在教育心理學(xué)的研究中，最常用的調(diào)查方法主要有問卷法、訪談法、個案法與教育經(jīng)驗總結(jié)法等。四．研究過程1.案例背景：不知不覺已陪伴孩子們走到中班。中班的幼兒較小班而言，游戲能力有了一個新的層次與水平。在觀察美工區(qū)的時候，Z老師發(fā)現(xiàn)在學(xué)期初，孩子們只喜歡進行簡單的線條裝飾或者涂色。當然這些在Z老師看來，相比于小班而言，他們已經(jīng)進步非常大了。有的線條已經(jīng)畫的非常的清晰明朗、順滑自如，孩子們之間的互動和交流也變得多了起來。但是隨著年齡的增大以及所學(xué)的技能越來越多，不知從何時起，孩子們開始喜歡獨立思索與創(chuàng)作?；顒忧肮潭ǖ膭?chuàng)作主題不能滿足幼兒對作品創(chuàng)作的欲望，看著他們帶有自己獨立思維的一些作品，并且十分欣喜的向老師介紹的時候，Z老師由衷的笑了。2.案例過程：今天美工區(qū)活動前，Z老師與幼兒談話：Z老師：“今天我們美工區(qū)開設(shè)繪畫活動，你們想畫什么？”幼兒：“我想畫公主、我要畫兔子、我要把上次沒畫完的繼續(xù)畫完、我想畫春天……”Z老師：“好，那我們今天沒有主題，大家畫自己想畫的作品吧！”幼兒繪畫過程中，Z老師發(fā)現(xiàn)坐在一起的幾位女小朋友畫的都是房子，還有一位女小朋友又一次畫了拿手的小松鼠，兩位女小朋友畫了公主，一位女小朋友畫了兔子。Z老師站在美工區(qū)外大聲向一排畫房子的女小朋友說：“你們怎么都畫一樣的啊，誰先畫房子的？其他小朋友不要跟旁邊小朋友學(xué)，畫自己想畫的?！盳老師走到君冉身邊說：“你又畫小松鼠啦，之前也畫的小松鼠，畫點其他的小動物?！盳老師向著畫公主的兩位小朋友說：“你們倆畫的都是公主，但是不一樣，很好看?！盳老師說完后就離開了美工區(qū)。寫生板上沐沐在用力的擰水粉罐，不時的向Z老師看，然后她放下了那一罐水粉，拿起了旁邊一罐。3.案例分析：在此次案例中，班級中的幼兒較小班繪畫能力有所提高，Z老師作為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在美工區(qū)活動中恰到好處的師幼互動是最重要的。在活動前Z老師與幼兒談話引導(dǎo)幼兒豐富繪畫創(chuàng)作時可畫的素材，但是并沒有更深一步調(diào)動幼兒的興趣，沒有給能力較弱的幼兒提供一些輪廓、構(gòu)圖的支持，導(dǎo)致幼兒在美工活動中出現(xiàn)模仿、不知道畫什么的現(xiàn)象。本次美工區(qū)師幼互動是不夠有效的，首先Z老師在師幼互動的進場不夠準確，幼兒已經(jīng)畫好了，她才發(fā)現(xiàn)很多孩子畫的一模一樣，這不是一次能夠提高幼兒繪畫水平的成功的活動。其次Z老師在與幼兒間互動時，與幼兒間建立的聯(lián)系不夠，導(dǎo)致師幼互動沒有根本上調(diào)試幼兒的活動內(nèi)容，沒有拓寬接下來的活動進展。五．研究結(jié)果與建議當前，在前沿的教育觀下，活動中的師幼互動越來越引起家長和社會的廣泛重視，有效的開展師幼互動，在幼兒園的生活、游戲中就具有很重要的作用，對于幼兒學(xué)習(xí)效益也有著非常深遠的影響。1.創(chuàng)設(shè)適宜幼兒游戲的活動環(huán)境美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要離近光源、水源，避免空間干擾，提供有美感、具有欣賞價值的環(huán)境、氛圍。2.敏銳察覺師幼互動的進場時機教師在區(qū)域活動的師幼互動中，要把觀察了解放在首位，介入與指導(dǎo)次之。只有通過觀察了解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的初判，判斷幼兒是否需要你的干預(yù)與支持，如：個別幼兒現(xiàn)階段認知水平和生活經(jīng)驗有限，這在一定程度上限制了該名幼兒的創(chuàng)作能力，導(dǎo)致繪畫創(chuàng)作陷入困境，此時要立即與幼兒產(chǎn)生共鳴、聯(lián)系，幫助幼兒實現(xiàn)自己的創(chuàng)想，并促使幼兒在現(xiàn)有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果，在下一次美工活動前，調(diào)整對區(qū)角的目標、內(nèi)容和材料的調(diào)試與跟進，以滿足幼兒不斷成長的好奇心和求知欲，使其更適合幼兒的水平、興趣和發(fā)展需要。3.選擇最適宜的方式支持幼兒在美工區(qū)這個小天地里，幼兒與環(huán)境相互作用的活動中，教師的角色不應(yīng)該是只在輸出知識的教育者，而應(yīng)該是提供舞臺、自主選擇的機會、關(guān)鍵時刻給予幫助和鼓勵的“支持者”。這時教師可以不用動手、不做行動，可實際上眼神、情緒、行為都是互動的一種形式。4.尊重幼兒，樹立信心在美工區(qū)的活動中，教師對于中班幼兒遇到的困難、出現(xiàn)的突發(fā)狀況，能夠給予積極的回應(yīng)和支持，這能夠有效的推進幼兒經(jīng)驗和技能的發(fā)展和提高。教師與幼兒間眼神、情緒、行為、言語的互動中，可以讓孩子得到自我滿足和驕傲的情感體驗。通過這些有效的回應(yīng)，幼兒的思路和創(chuàng)作體驗會向一個新方向、更高層次發(fā)展，讓幼兒更有自信，更積極地投入到每一次的繪畫活動中。綜上所述，美工區(qū)無主題繪畫活動中，良好的師幼互動能夠調(diào)動幼兒積極情緒，對于幼兒的身心、智力以及情感的發(fā)展與提升都有一定的積極促進作用。因此中班教師在美工區(qū)活動時，與幼兒間互動要提出更高的要求和目標，