融教育于生活和行動之中-以小班“自我服務(wù)”主題活動為例 論文

融教育于生活和行動之中——以小班“自我服務(wù)”主題活動為例【摘要】“生活即教育”是教育家陶行知生活教育的理論核心。陶行知認(rèn)為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用?！娟P(guān)鍵詞】生活教育自我服務(wù)學(xué)習(xí)與發(fā)展小班剛?cè)雸@充滿了好奇、焦慮、迷?！?dú)立的生活能力也較弱，常聽到孩子們不停的呼喊著“老師”的求救聲，老師忙得不可開交，這都是幼兒園真實(shí)生活的場景。幼兒園作為幼兒生活的場，我們應(yīng)該開展適應(yīng)幼兒的生活活動，體驗(yàn)期自身所需要的真生活，是幼兒在生活中自我充實(shí)。著名意大利駕馭家蒙臺梭利指出，動作教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要的目的是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣。面對剛?cè)雸@的小班，我們該如何創(chuàng)造更多的機(jī)會，鍛煉孩子的自我服務(wù)能力呢？一、課程緣起午睡后，孩子們都起床啦！雨柔小朋友剛起床就哭了起來，邊哭邊說:“我要找媽媽……”劉錦宸小朋友大聲的叫著:老師，我不會穿鞋子。”我安撫好雨柔的情緒之后，又來到錦宸床邊問:“錦宸，你可以自己穿鞋子嗎？”劉錦宸搖搖頭說:“我不會。”“那你的鞋子是怎么穿到腳上的呢？”他奶聲奶氣的說：“是我媽媽幫我穿的，還有我的奶奶呢！”我邊拿起鞋子邊說:“那我來教你吧，先把魔術(shù)貼打開……我邊說邊示范著。好了，是不是很簡單，那這支鞋子你可以自己穿了嗎？”錦宸猶豫了5秒鐘，然后開始試穿，他先把腳伸進(jìn)了鞋子里，第一次拔腳后跟的鞋子沒有成功，又試了第二次，第三次終于把腳后跟也伸了進(jìn)去。這時(shí)胡康涵提著鞋子和衣服跑了過來:“老師，我不會穿鞋子……”子怡也開始喊了起來:“老師，我醒了，幫我穿鞋子……”分析與反思:教師普遍對幼兒的日常生活進(jìn)行了細(xì)致、深入的觀察，針對幼兒常見的生活自理能力方面的問題進(jìn)行干預(yù)和反思，認(rèn)真分析孩子遇到的問題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭⒆痈倪M(jìn)不足。起床時(shí)，大部分幼兒不會穿鞋襪，不知道如何穿鞋子，動手能力比較弱，如果我們急于完成自己的任務(wù)，那么孩子的自我服務(wù)能力就得不到發(fā)展。陳鶴琴先生提出的教育原則是：凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；你要兒童怎樣做，你應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)。[1]因此，我們應(yīng)多提供給孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會，鍛煉孩子的生活自理能力。不能為了遷就孩子的情緒或?yàn)榱送瓿勺约旱氖虑樽尯⒆邮ュ憻挼臋C(jī)會。那么孩子的生活自理能力到底到達(dá)什么樣的水平？作為教師，我們首先應(yīng)該了解的是孩子的最近發(fā)展區(qū)，明確活動目標(biāo)，制定初步的課程實(shí)施內(nèi)容。二、課程實(shí)施主題活動一：我會自己穿鞋子1.分享“睡房事件”起床后，我抓住這個(gè)機(jī)會和孩子們分享“睡房事件”。通過交流討論，發(fā)現(xiàn)60％的幼兒不會穿鞋子，穿鞋子大都是家長包辦代替的，還幼兒有會穿反鞋、不會拔鞋等情況，甚至有的幼兒會穿鞋子卻不愿意自己動手穿鞋子。2.師幼分享“穿鞋子經(jīng)驗(yàn)”在談話環(huán)節(jié)，我鼓勵幼兒分享自己穿鞋子的經(jīng)驗(yàn)，拉近與同伴交流的距離，幼兒的語言的表達(dá)能力和親社會能力都得到了發(fā)展，孩子們也初步的了解了穿鞋襪的基本方法。3.家園溝通多元化小班幼兒年齡偏小，自主生活能力弱，在進(jìn)入幼兒園之前幾乎沒有集體生活的經(jīng)歷，離開熟悉的家人，來到陌生的環(huán)境，只有教師尊重幼兒、接納幼兒的每一件事，才能讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒的生活。家園聯(lián)系的方式很多有登門家訪、電話溝通、視頻溝通及微信溝通等方式。登門家訪是最直觀的調(diào)查方式，家長可以根據(jù)家庭情況，自主選擇家訪形式和時(shí)間，通過實(shí)地訪問，觀察了解孩子的興趣愛好，生活習(xí)慣等。電話溝通有效解決了時(shí)間、空間的問題，通過家長的語言描述傳達(dá)孩子的情況。微信溝通可以用圖像、視頻的方式展現(xiàn)孩子的生活空間、生活環(huán)境及特殊愛好，方便教師做好記錄。在了解幼兒自我服務(wù)能力后，我們針對性地做出相應(yīng)的安排，如關(guān)注動手能力弱的幼兒，當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，及時(shí)給與指導(dǎo)和幫助，對于初步掌握穿鞋技巧的幼兒，我們以同伴分享經(jīng)驗(yàn)行為，鼓勵幼兒團(tuán)結(jié)合作、互相幫助。家園共育是寶貴的教育資源，教育行為的一致能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。鼓勵家長學(xué)會放手，提供更多的鍛煉機(jī)會，督促孩子們自己穿鞋子，引導(dǎo)孩子們正確的穿鞋子的方法。4.生活活動游戲化日本幼教專家本吉圓子曾說過：“孩子僅僅聆聽語言的說明是不能學(xué)到東西的。孩子要通過自身整個(gè)身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過手及身體的接觸使身心和頭腦運(yùn)作起來?！盵2]除了談話，我們還開展了健康活動“我會穿鞋子”，在歡樂的游戲中，孩子制度了穿鞋是為了保護(hù)小腳；“鞋子對對碰”讓孩子知道鞋子“頭碰頭才是好朋友”；科學(xué)活動“我的好朋友”，利用大小不一、形狀各異的小鞋子讓孩子練習(xí)配對；語言活動“穿鞋歌”，通過兒歌的形式讓孩子愛上穿鞋，愿意自己穿鞋；社會活動“我認(rèn)識的鞋子”，拓展幼兒了解各種鞋子；美術(shù)活動“鞋子涂鴉”，通過畫、涂、拓印、剪等方式表征自己喜歡的鞋子，創(chuàng)造獨(dú)特的鞋子。在教育時(shí)間中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，除了開展有趣的游戲活動，我們還增添一些相關(guān)的材料來促進(jìn)幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒的自主性。如：小襪子、扣紐扣、拉拉鏈、娃娃穿衣服等等。幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的事情進(jìn)行游戲，在游戲操作活動中，潛移默化的提高了幼兒的自我服務(wù)能力。分析與思考:穿鞋子只是孩子們生活自理能力的技能之一，那如何提升孩子各方面的生活自理能力和自我服務(wù)能力呢？家長這樣包辦的行為是否還會持續(xù)出現(xiàn)？教育觀念是否會轉(zhuǎn)變？面對這些問題，在生活中，我們應(yīng)該學(xué)會抓住幼兒生活所需的教育契機(jī)，判斷課程活動的開展是否滿足孩子生活需求。主題活動二：送玩具回家1.發(fā)現(xiàn)問題，討論問題徐老師:最近建構(gòu)區(qū)的玩具寶寶不開心啦，沒人愿意跟它們玩了，你們最近為什么不跟它們玩了呢？沈雨希：我喜歡玩積木，我不喜歡擺積木。（整理）邱仕昊:建構(gòu)區(qū)比較亂，有小朋友都不擺積木。徐老師:是呀，有小朋友不擺積木，擺的也比較亂呢，你們會擺放積木嗎？幼兒:會……不會……徐老師:請小朋友仔細(xì)看標(biāo)志哦，每種積木放應(yīng)該放到有標(biāo)志的柜子上，擺放時(shí)，也要從里往外，從下往上擺哦，如果不知道怎么擺放可以請老師或者同伴幫忙哦。徐老師:還有哪里比較亂呢？蘇思義:還有閱讀區(qū)，有小朋友會把書放在地上，還有的小朋友把書擺錯了。徐老師:嗯，是的，你們有沒有發(fā)現(xiàn)玩具的旁邊都有小照片呢？這些都是玩具的標(biāo)志哦，擺放每一樣?xùn)|西都要看標(biāo)志哦，這樣就不會放錯啦，下次拿的時(shí)候也知道東西在哪。《指南》中指出：“教師在教育的過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！盵3]收拾整理活動是區(qū)域活動中一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，它能夠培養(yǎng)幼兒對環(huán)境的責(zé)任感，是幼兒覺得自己應(yīng)該對使用過的材料負(fù)責(zé)，同時(shí)也讓小朋友學(xué)習(xí)了勞動技能，從中體驗(yàn)到勞動的快樂與價(jià)值，不斷獲得自己動手、自己動腦的成功感，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和自信心。針對本班幼兒的遇到問題，我們做了以下的支持與策略。2.探索問題，解決問題（1）認(rèn)識各個(gè)區(qū)域標(biāo)志在收拾與整理環(huán)節(jié)，有的幼兒沒有注意到材料的小標(biāo)記，對于材料非常多的區(qū)域更是無從下手，比如建構(gòu)區(qū)，如果不仔細(xì)觀察材料的特征，很容易造成材料整理凌亂，對于材料的再使用也會造成影響。因此，我們和孩子們一起認(rèn)識各個(gè)區(qū)域的小標(biāo)志，通過觀察圖片了解了材料的特征，熟悉材料的位置。（2）教師做好榜樣與示范，參與整理。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師的言行舉止都對幼兒有著潛移默化的影響，教師的一言一行都應(yīng)為幼兒梳理良好的榜樣。我們采用適合孩子們的你人情景，激發(fā)幼兒參與整理，讓孩子們不知不覺中受到誘導(dǎo)。當(dāng)然，教師也要學(xué)會恰時(shí)的“放手”，適時(shí)的退出，創(chuàng)造獨(dú)立完成的空間，滿足幼兒的發(fā)展空間，逐漸讓幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。（3）相互督促，增強(qiáng)幼兒整理的有序性幼兒的能力是在與同伴的相互交往、相互學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展的，同伴是幼兒共同學(xué)習(xí)的對象，良好的同伴資源是很好的學(xué)習(xí)榜樣。幼兒之間存在個(gè)體差異，能力強(qiáng)的幼兒能帶動能力弱的幼兒，在活動中作出了示范和指導(dǎo)。（4）用音樂提醒，規(guī)范幼兒整理行為在整理材料環(huán)節(jié)，我們播放節(jié)奏不同的音樂對幼兒的整理行為加以提示和規(guī)范。第一段以柔美的輕音樂提醒幼兒游戲時(shí)間即將結(jié)束，如果還有未完成的任務(wù)抓緊時(shí)間盡快完成。第二段以歡快的音樂，告訴幼兒游戲時(shí)間已經(jīng)結(jié)束，要收拾整理玩具啦！第三段以安靜的音樂，提醒幼兒可以自主入廁、飲水，耐心等待還未整理好的孩子，也可以與同伴輕聲交流。（5）及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)良好整理習(xí)慣的提升分享交流環(huán)節(jié)中，我們通過層層深入的提問，幫助幼兒整理獲得經(jīng)驗(yàn)。例如：今天和誰一起游戲的？發(fā)生哪些有趣的事情呢？有沒有什么困吶？是如何解決的？我還會把孩子們整理的玩具過程錄像錄下來，在集體評價(jià)的適合請孩子們一起觀看，看看哪種方法更快、更方便。我們在游戲后的分享環(huán)節(jié)幫助幼兒整理歸納游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，糾正問題，并改正錯誤的經(jīng)驗(yàn)，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲活動的開展做好準(zhǔn)備。通過一段時(shí)間的觀察和引導(dǎo)，幼兒基本上能獨(dú)立完成收拾整理材料，特別是建構(gòu)區(qū)的積木，材料擺放有明顯的進(jìn)步。在這段時(shí)間沒我們還關(guān)注了孩子物品柜的問題，發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)人物品柜比較凌亂，我們和孩子們共同探討了物品柜如何整理？物品如何擺放？在整個(gè)活動過程中，幼兒參與性很高，像極了活動中的小主人，有的孩子說東西多了應(yīng)該帶回家，還有的孩子說東西放進(jìn)自己的書包里，這樣看起來就不亂了，有的孩子還提議大的東西要放最下面……我們以集體交流、小組或個(gè)人指導(dǎo)的方式引導(dǎo)幼兒整理個(gè)人物品柜，活動效果非常好。主題活動三：自己的事情自己做良好的生活習(xí)慣不是一蹴而成的，需要家長和老師長期的引導(dǎo)，孩子多次反復(fù)的練習(xí)，這樣幼兒便自主形成了良好的生活習(xí)慣和自理能力。為了督促家長堅(jiān)持自己的立場，為了家園教育的一致性，我們開展了“寶寶真能干”打卡活動?；顒拥哪康闹饕枪膭钣變鹤约旱氖虑樽约鹤?，家人的事情幫著做，提供幼兒更多鍛煉的機(jī)會。在打卡過程中，我們還和家長分享了關(guān)于生活習(xí)慣養(yǎng)成與自理能力養(yǎng)成文章、書籍、指南，向家長普及正確的家庭教育觀，讓家長了解的幼兒的發(fā)展目標(biāo)，促使家園共同學(xué)習(xí)，明確方向，共同進(jìn)步。在這次活動中家長能積極配合工作，堅(jiān)持打卡。家長們也有了“放手”的意識，能自己穿鞋襪、自己吃飯、自己穿衣服、自己整理物品等等，生活自理能力明顯的增強(qiáng)。幼兒的生活不僅是在幼兒園，家庭的教育也很重要。為了達(dá)成家園教育目標(biāo)的一致性，我們會分享幼兒在園的“小驚喜”、“小故事”，及時(shí)向家長反饋一些問題，希望家長能和我們共同教育幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣?！毒V要》指出:環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。[4]我們不僅通過一系列的活動培養(yǎng)幼兒的生活自理能力與生活習(xí)慣，我們還創(chuàng)設(shè)了生活教育環(huán)境。如:物品整齊的擺放、洗手步驟圖、飲水墻等。通過環(huán)境教育幼兒物品要整齊擺放，飯前便后要把手洗干凈，激發(fā)幼兒喜歡喝水，關(guān)注幼兒喝水情況等等。三、課程反思在這一系列主題課程活動中，我們欣喜的看到孩子們從焦慮到平和，從被動到主動，從依賴到獨(dú)立，從雜亂到有序的過程，當(dāng)然生活的自我服務(wù)還有很多值得我們探討的地方，如：午睡、就餐、盥洗……都是課程延續(xù)的方向，對于兒童生活課程探索我們一直在路上。幼兒在園的一日生活中，生活環(huán)節(jié)占在園生活的50%－60%以上，這些生活環(huán)節(jié)是具體的，甚至是瑣碎的，幼兒生活能力的獲得是一個(gè)漫長的過程，需要教師的不斷提醒、引導(dǎo)和幫助；需要教師能專心，有耐心、恒心和愛心。在生活照顧方面，教師要有堅(jiān)定地立場，就是要“一切為幼兒”、“讓幼兒擁有幸福的童年”，把幼兒的利益放在首位，既要滿足幼兒的生理需求，促進(jìn)其體格和生理機(jī)能的發(fā)育，又要讓幼兒感受到