五年級下冊童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

五年級下冊童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

【反思】

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思

拿到這篇課文，仔細地讀了三遍，還沒有一點教學(xué)的思路，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中的“鳥”有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡潔生命進化成人的過程？于是我從網(wǎng)上查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進化論的相關(guān)內(nèi)容。再次閱讀課文，童年天真得意、愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)覺課文的語言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律”和“進化論”等問題布滿了懷疑與奇怪。于是我思索，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最終，我打算根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進展教學(xué)。第一課時以“發(fā)覺”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思索的習(xí)慣，同時，通過課外學(xué)問的補充閱讀，滿意學(xué)生興趣，初步了解進化論的相關(guān)學(xué)問。其次課時以“形象”感悟為線索，引導(dǎo)學(xué)生觀賞課外的語言，體會費奧多羅夫童年天真得意的形象，享受童年發(fā)覺的歡樂。

由于教學(xué)時“以學(xué)路定教路”，滿意學(xué)生的興趣，遵循了學(xué)生閱讀的規(guī)律，所以，學(xué)生表現(xiàn)出了深厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的效果。

1、通過逐段的初讀狀況檢查，不僅使學(xué)生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培育了學(xué)生邊閱讀邊思索的習(xí)慣，學(xué)得扎實到位。

2、通過教師示范與點撥，學(xué)生較好地學(xué)會了抓住課文語言、感受人物性格的方法，培育了學(xué)生的閱讀觀賞力量。

3、通過對童年形象的感悟，觀賞了課文的語言特色；通過仿照課文說自己童年的發(fā)覺，培育了學(xué)生的語言表達力量，較好地做到了語言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振。

4、重視課外學(xué)問的補充閱讀，擴大了學(xué)生的學(xué)問面，培育了學(xué)生收集、整理、運用信息的力量?！锻甑陌l(fā)覺》教學(xué)反思

這是我其次次教學(xué)《童年的發(fā)覺》這篇文章。備課時，第一次教學(xué)這篇文章的種種缺乏就出現(xiàn)在眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學(xué)情的估量，我都進展了較為周密的考慮，希望能有所突破。

或許是預(yù)備充分的緣由，前面的課堂效果較為抱負，我心中頗為得意。沒想到，意外消失了。當(dāng)我問：“你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧！”（我預(yù)先認為這將是一個精彩的瞬間）剛剛還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)”，面帶微笑對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)覺吧！”“好！”立刻，全班同學(xué)的目光都投向了我，我漸漸地講到：“小時候呀”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。但這時學(xué)生說出的發(fā)覺多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說說的童年發(fā)覺是什么，是用什么發(fā)覺的，從而讓他們知道發(fā)覺可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀看就會是多角度的，對他們的觀看力量、寫作力量的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思索：我們常會遇到學(xué)生思路不暢的狀況，首先，教師切忌動怒，必需抑制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜?！安还茱L(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機靈的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更靈敏，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機應(yīng)變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分預(yù)備，但再有預(yù)見性的教師也不行能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的消失；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計好詳細的解決方法和步驟。由于教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向溝通活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維進展、情感溝通的狀況，教師也不行能完全預(yù)見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)覺是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學(xué)生就能很快說出許多發(fā)覺來。因此，完全沒料到學(xué)生會消失思維障礙，消失冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)覺來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活閱歷，激活了學(xué)生的思維。這一點就充分表達了教師的教學(xué)機靈，同時也可以看出教師的教學(xué)機靈是多么重要。

固然，一個教師的教學(xué)機靈并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思索──實踐，再學(xué)習(xí)──思索──實踐，長期堅持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱難磨礪和專心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于共性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應(yīng)變的力量。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)學(xué)問，還要有開闊的心胸、靈敏的思維、豐富的閱歷、迅捷的反響力等。因此，我們不能不永久當(dāng)“學(xué)生”。

把眼睛擦得亮亮的

《童年的發(fā)覺》教學(xué)反思

今日周一，在升旗儀式上，我們班以總分第一名的成績奪得流淌紅旗，一掃前幾周郁悶的心情。同學(xué)們也個個臉上露出笑容要知道，前三周我們班級在全校衛(wèi)生、紀律檢查評比中從第五，到第七，再到上周的第九，一路上以這有規(guī)律地下滑，讓人心里頗不安靜，學(xué)生們也感覺到了來自教師的壓力。

還好，學(xué)生們還算爭氣，憋了幾周的“惡氣”在今日最終得以一吐為快。

其次節(jié)上語文課。預(yù)備講《童年的發(fā)覺》一課。怎樣導(dǎo)入新課才會把大家早上的開心心情帶入新課文的學(xué)習(xí)中呢？想了想，我打算放棄原先設(shè)計好的導(dǎo)入方式，給同學(xué)們開個小小的玩笑。

上課鈴響過后，我走進教室，師生問好后。待大家坐穩(wěn)了，我問道：“今日，我們班最終奪得了流淌紅旗，大家快樂嗎？”

“快樂！”同學(xué)們異口同聲地說，同時每人的臉上露出絢爛而又幸福的笑容，也難怪，壓抑了三個星期的心情今日得以釋放，不快樂才怪呢！

“我也很快樂?！蔽疫B續(xù)說道，“記得上個學(xué)期我們曾學(xué)過一篇文章，叫做《竊讀記》，里面有這樣一句話我們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！?/p>

“吃飯，為我們供應(yīng)了”我有意停頓了下來。學(xué)生們則齊聲說：“供應(yīng)了物質(zhì)養(yǎng)分。”

“那么讀書呢？”

“為我們供應(yīng)了精神養(yǎng)料。”學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣在我有意停頓后補充我說的話了。

“精神養(yǎng)料從哪來呢？”

“讀書?！蓖瑢W(xué)們的聲音相當(dāng)確定，也很全都。

“不錯，沙士比亞說：書籍是全世界的養(yǎng)分品。那我們在課堂上聽教師講課就不是汲取精神養(yǎng)料嗎？教師在黑板上的板書通道就不是精神養(yǎng)料嗎？”

“是?！毕旅娴穆曇裘黠@有點小了。

“今日，教師也很快樂，想趁這個時機來品嘗一下這精神養(yǎng)料的味道。怎么品嘗呢？”我邊說邊看了看黑板，說，“就品嘗品嘗教師在黑板上留下的粉筆末的味道吧！”

“唏”教室里響聲一片。

我伸出手來，用右手中指在黑板上劃了一下，上面立即顯出手指畫過的痕跡，手往下落的過程中，我已經(jīng)靜靜地將中指換成了食指，放在嘴里“津津有味”地“吃”了起來。

“啊”響聲一片，好些同學(xué)，嘴巴張得也大大的，眼睛睜得大大的，感覺不行思議，眼神中顯出很不理解的樣子也許在想教師也太不講衛(wèi)生了吧，粉筆末也敢吃啊？

“大家誰情愿來品嘗一下？”我問道。

教室里鴉雀無聲，靜極了，誰也不想來“冒險”。

“好吧，你們不嘗，我再來嘗一次給你們看。”說罷，我又把剛剛的動作做了一遍，竟然還沒有人看出什么馬腳來。我暗得意意，下面的教學(xué)就可以按規(guī)劃順當(dāng)進展了。

我再次請同學(xué)們來嘗一嘗，還是沒有人來。我為他們的坦誠感到欣慰沒有哪一個學(xué)生為了維護教師的面子而前來冒險。

“為什么大家都不情愿呢嘗一嘗這精神食糧的味道呢？你們不敢吃，而教師卻敢吃呢？請大家再把剛剛教師做的動作的前后經(jīng)過再想一想，給教師一個合理的解釋吧。”

片刻之后，最終有學(xué)生若有所悟似的“哦，我知道了?！瘪R上興奮地高高地舉起手來，接著就有好多學(xué)生也舉起了手，大家仿佛一下子就像是從睡夢中驚醒了一樣。

我請一個學(xué)生站起來說有什么發(fā)覺。

“教師，你騙我們，你剛剛根本就沒有吃?！?/p>

“誰說我沒有吃，全班同學(xué)可是都看著我呢，我還吃了兩次呢！”我說得也是振振有辭。

“你剛剛是用中指擦的黑板，可是你卻是吃的食指。”

“就是，就是......”下面很多同學(xué)附和著。

我笑了笑，說：“那剛剛為什么全班52個同學(xué)沒有一個人發(fā)覺這個問題呢？”

說完，我在黑板的正上方工工整整地寫下了“發(fā)覺”兩個字，然后連續(xù)說道，“在我們的生活中，我們每個同學(xué)每天一睜開眼睛，從早到晚看到我多少東西啊，可是我們看到的這么多東西有哪些在你看來是有價值的呢？我們是那樣不珍惜我們的眼睛看到的景和物啊，還記得那教師說過的那個美國作海倫.凱勒嗎？她生活在一個漆黑的、安靜無聲的世界里，但她卻憑借自己不懈的努力，讓自己的生命之花弄得是那樣絢爛多彩，我們同她相比，是多么的幸運啊，我們有什么理由不珍愛自己的眼睛，好好地利用自己的眼睛呢？

同學(xué)們，我們的生活是那樣的五彩繽紛，宏大的雕刻家羅丹說：“我們生活不是缺少美，而是缺少發(fā)覺美的眼睛。”在這美妙的童年時間里，讓我們用自己光明而又富有才智的眼睛去發(fā)覺生活中的美，用我們的雙手去制造更美妙的生活吧。今日，我