學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)與實(shí)施

國(guó)家課程校本課程（特性）主題活動(dòng)性課程

課程指向：學(xué)生的核心素養(yǎng)（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、關(guān)系構(gòu)建）常州市新北區(qū)教研室萬榮慶wrq@139150236032016年5月

簡(jiǎn)要內(nèi)容一、關(guān)于學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)二、關(guān)于學(xué)科課程校本化建設(shè)框架（課程基地建設(shè)的重要途徑）三、關(guān)于各類課程的具體實(shí)施（課程基地建設(shè)的又一重要途徑）1、國(guó)家課程的校本化實(shí)施2、校本課程的實(shí)施3、主題活動(dòng)性課程的實(shí)施4、幾點(diǎn)說明一、關(guān)于學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)1、背景分析：當(dāng)前國(guó)家要求、學(xué)校文化背景、課程現(xiàn)狀2、課程的理念：可結(jié)合學(xué)校文化特征和辦學(xué)理念設(shè)計(jì)3、課程的目標(biāo)：（1）應(yīng)具備的核心素養(yǎng)（國(guó)民素養(yǎng)、良好的習(xí)慣和品質(zhì)等）；（2）具體學(xué)科素養(yǎng)：體育素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、閱讀實(shí)力等（3）三年一個(gè)階段的學(xué)業(yè)水平4、課程的框架：（圓形圖、樹狀圖、表格圖等結(jié)構(gòu)圖）（1）一級(jí)分類：①按傳統(tǒng)分：國(guó)家課程、校本（地方）課程、主題活動(dòng)性課程（學(xué)校各類主題活動(dòng)課程）②上海：分基礎(chǔ)性、拓展性、活動(dòng)性③帶有學(xué)校特性的分類：（如某校課程一級(jí)分為：求真類、求善類、求美類）（2）二級(jí)分類：如：主題活動(dòng)性課程分為：人與自然人與社會(huì)人與自我德育課程應(yīng)序列化，假期活動(dòng)展示（3）三級(jí)分類：對(duì)二級(jí)分類的課程再具體梳理開設(shè)哪些課程，具體開哪些課、具體開展哪些活動(dòng)，并制定具體的課程綱要或方案。如：主題活動(dòng)性課程中的“人與自然”開設(shè)哪些課程或活動(dòng)。核心素養(yǎng)詩(shī)性精神交互使用工具交往合作自我反思人文社會(huì)科學(xué)探究藝術(shù)審美體育健康學(xué)科基礎(chǔ)課程數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程語(yǔ)文英語(yǔ)品德信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課程音樂美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)課程體育體活健康體育健康學(xué)科拓展課程學(xué)科拓展課程學(xué)科拓展課程學(xué)科拓展課程學(xué)科拓展課程學(xué)科拓展課程學(xué)科拓展課程學(xué)科拓展課程學(xué)科拓展課程學(xué)科拓展課程學(xué)科拓展課程廣域融合性綜合課程：期初課程、田園課程核心輻射式綜合課程：兒童詩(shī)綜合課程、兒童劇綜合課程、綜合實(shí)踐課程、班隊(duì)課程綜合課程綜合課程綜合課程綜合課程5、課程結(jié)構(gòu)化后的課表制定：（實(shí)施流程表）（1）全部課的支配應(yīng)整體考慮，對(duì)學(xué)生的學(xué)校生活時(shí)間節(jié)律適當(dāng)調(diào)整，細(xì)心支配課表

（2）老師的課務(wù)培訓(xùn)（3）校本課程、活動(dòng)課的時(shí)間節(jié)點(diǎn)的支配（德育部門參與課程規(guī)劃）

6、課程的實(shí)施：（1）課堂轉(zhuǎn)型（梳理出具有學(xué)校課堂轉(zhuǎn)型的方式。當(dāng)前課程基地學(xué)校在這方面不重視）

（2）課程實(shí)施中的管理常規(guī)等（老師常規(guī)學(xué)生常規(guī)）（3）課程實(shí)施中的資源建設(shè)學(xué)生資源：①每天的作業(yè)怎么布置校內(nèi)：學(xué)問性作業(yè)，校外：學(xué)問性、閱讀類、活動(dòng)類、生活類作業(yè)）②學(xué)校校內(nèi)網(wǎng)功能的拓寬三大功能：管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、與社區(qū)、家長(zhǎng)交流平臺(tái)等老師資源：①老師備課的資源②培訓(xùn)老師的資源注：信息技術(shù)老師的功能應(yīng)逐步拓寬為：信息學(xué)科整合與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)硬件升級(jí)、學(xué)科應(yīng)用培訓(xùn)、資源建設(shè)等7、課程的實(shí)施評(píng)價(jià)：

（1）國(guó)家課程對(duì)課程校本化的評(píng)價(jià)（科學(xué)性，適合性對(duì)老師實(shí)施水平評(píng)價(jià)（開發(fā)、規(guī)劃、實(shí)施、質(zhì)量）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)質(zhì)量、核心素養(yǎng)、家庭作業(yè)）

（2）校本課程（含綜合實(shí)踐活動(dòng)課程）對(duì)課開發(fā)水平評(píng)價(jià)（科學(xué)性、愛好性對(duì)老師實(shí)施水平評(píng)價(jià)（PPT:背景、實(shí)施、成果、后續(xù)）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（核心素養(yǎng)、特性特長(zhǎng)）（3）主題活動(dòng)性課程對(duì)課程校本化的評(píng)價(jià)（科學(xué)性、活動(dòng)性）對(duì)老師實(shí)施水平評(píng)價(jià)（方案、組織、系統(tǒng)）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（核心素養(yǎng)、參與程度）8、課程的實(shí)施保障：（1）學(xué)校的文化制度（2）老師的專業(yè)發(fā)展（學(xué)科組與校老師培訓(xùn)部門）（3）專業(yè)團(tuán)隊(duì)支持（蘇州工業(yè)園區(qū)：10萬/每校）（4）環(huán)境與物質(zhì)的支持（環(huán)境本身不是課程，是課程實(shí)施的載體）

二、關(guān)于國(guó)家學(xué)科課程校本化建設(shè)框架

（課程基地建設(shè)的重要途徑）

1、×××學(xué)科課程實(shí)施理念：上位理念：下位理念：

2、×××學(xué)科課程目標(biāo):（1）定性：學(xué)科應(yīng)培育的核心素養(yǎng)（關(guān)鍵素養(yǎng)或能力）、習(xí)慣、愛好、（2）定量：每個(gè)年段、學(xué)年、單元的合格率、優(yōu)秀率；3、×××課程的內(nèi)容

（1）內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)框架（2）內(nèi)容整合：所配套的教材的整合狀況（應(yīng)具體到各冊(cè)書，哪些整合了、調(diào)整了、增加了……）

（3）整合時(shí)：要留意哪些是課堂？哪些是課外（校本課程、校外回去做的）（新橋小學(xué)的體育作業(yè)

4、×××課程的實(shí)施

（1）轉(zhuǎn)型：（具有自己學(xué)校特征的備課結(jié)構(gòu)、實(shí)施形態(tài)、課堂觀察等）（2）實(shí)施常規(guī)：二個(gè)層面：學(xué)生常規(guī)、老師常規(guī)（3）資源建設(shè)：二個(gè)層面：學(xué)生的：學(xué)科背景資源、作業(yè)資源老師的；自己備課、優(yōu)秀資源5、×××課程的評(píng)價(jià)

（1）對(duì)老師的評(píng)價(jià)（開發(fā)、規(guī)劃、實(shí)施、質(zhì)量）（2）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（核心素養(yǎng)、如：見附件）6、×××課程實(shí)施的保障：

（1）學(xué)科組文化建設(shè)（制度、精神）（2）成員專業(yè)發(fā)展（3）專家的支持（4）環(huán)境的支持三、關(guān)于課程的具體實(shí)施（課程基地建設(shè)的又一重要途徑）1、國(guó)家課程的校本化實(shí)施（交往活動(dòng)實(shí)施方式）2、校本課程的實(shí)施3、主題活動(dòng)性課程的實(shí)施

1、國(guó)家課程的校本化實(shí)施

（交往活動(dòng)實(shí)施方式）

教（學(xué)）什么？怎么教（學(xué)）？教（學(xué)）到什么程度？教化理念教化理論可操作的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

A、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)新視角

整體板塊：創(chuàng)設(shè)情境（自主學(xué)習(xí)）探究過程（探究活動(dòng)）歸納小結(jié)（說明答疑）有效練習(xí)（自主練習(xí)）以往板塊表達(dá)：（流程性）我們的板塊表達(dá)：（學(xué)習(xí)任務(wù)性）學(xué)習(xí)任務(wù)1學(xué)習(xí)任務(wù)2學(xué)習(xí)任務(wù)3...

案例:六年級(jí)《圖形的運(yùn)動(dòng)復(fù)習(xí)課》的教學(xué)板塊設(shè)計(jì)原來板塊表達(dá)方式：談話導(dǎo)入回顧梳理鞏固練習(xí)課堂小結(jié)回憶圖形運(yùn)動(dòng)的幾種方式相識(shí)平移的特征平移的操作與應(yīng)用相識(shí)旋轉(zhuǎn)的特征旋轉(zhuǎn)的操作與應(yīng)用我們的板塊表達(dá)方式：板塊結(jié)構(gòu)：任務(wù)性問題1活動(dòng)方式1反饋方式1任務(wù)性問題2活動(dòng)方式2反饋方式2任務(wù)性問題3活動(dòng)方式3反饋方式3………………任務(wù)性問題n活動(dòng)方式n反饋方式n任務(wù)性問題1活動(dòng)方式1反饋方式1任務(wù)性問題2活動(dòng)方式2反饋方式2任務(wù)性問題3活動(dòng)方式3反饋方式3………………任務(wù)性問題n活動(dòng)方式n反饋方式n板塊一板塊二教學(xué)目標(biāo)的兩次分解第一次分解：體現(xiàn)在板塊設(shè)計(jì)中其次次分解：體現(xiàn)在每一板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)型問題設(shè)計(jì)中任務(wù)性問題說明：導(dǎo)向性問題，或?qū)W習(xí)任務(wù)，或活動(dòng)要求。要求：簡(jiǎn)潔、明白、有層次，不寬泛、不細(xì)小，讓學(xué)生有完成的可能和探究思索的空間。類型：傳遞信息類鞏固性任務(wù)類一般性解決問題類開放性問題類a、任務(wù)性問題設(shè)計(jì)說明：“任務(wù)性問題”類型傳遞信息類鞏固性任務(wù)類一般性解決問題類開放性問題類接受學(xué)生傾聽（老師講授方式）接受學(xué)生先獨(dú)立完成再同伴之間互查互糾老師先引導(dǎo)分析或?qū)W生先獨(dú)立完成再同伴互幫老師先引導(dǎo)分析或接受先獨(dú)立完成再小組四人溝通b、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說明：c、反饋方式設(shè)計(jì)說明：當(dāng)任務(wù)性問題放給學(xué)生后（學(xué)生起先進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)），師生溝通反饋就起先啦！老師巡察的三件事指導(dǎo)同伴之間開展學(xué)習(xí)找尋典型資源個(gè)別指導(dǎo)巡察結(jié)束后的“溝通反饋”方式主要有兩種形式師生間有針對(duì)性溝通反饋，以“并聯(lián)”或“串聯(lián)”的形式呈現(xiàn)組—組—師間的溝通反饋老師要?jiǎng)偤脷w納、提煉歸納提煉后，要留有時(shí)間讓學(xué)生內(nèi)化兩點(diǎn)留意老師的教適度引導(dǎo)巡察與指導(dǎo)反饋與歸納學(xué)生的學(xué)獨(dú)立思索同伴溝通傾聽與內(nèi)化B、課堂實(shí)施形態(tài)新視角分組：

學(xué)生學(xué)習(xí)的形態(tài)：“顯性分組”或“隱性分組”條組塊組小組學(xué)習(xí)：“小組學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方式傾聽獨(dú)立思索獨(dú)立思考后的兩人同伴互幫互糾獨(dú)立思索后四人溝通學(xué)習(xí)老師引導(dǎo)后學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上，主要以四人溝通為主，而分工合作（如記錄員、匯報(bào)員、紀(jì)律員）大多在課外的綜合實(shí)踐活動(dòng)。小組長(zhǎng)的四個(gè)職責(zé)剛好促進(jìn)學(xué)生開展溝通組織成員有序呈現(xiàn)不同資源并幫助個(gè)別成員學(xué)習(xí)課外剛好提示組內(nèi)成員完成相關(guān)作業(yè)及幫助個(gè)別成員課外開展相關(guān)探討性學(xué)習(xí)時(shí)的分工安排、定期整理組長(zhǎng)職責(zé)：任務(wù)的呈現(xiàn)方式：削減一些口頭陳述方式。用PPT形式呈現(xiàn)時(shí)，在一張PPT上既要有學(xué)習(xí)材料，更要在呈現(xiàn)你設(shè)計(jì)的任務(wù)性問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與要求。課堂觀察的五個(gè)視角視角一：整體板塊設(shè)計(jì)視角二：任務(wù)型問題設(shè)計(jì)視角三：學(xué)生活動(dòng)方式設(shè)計(jì)視角五：老師綜合素養(yǎng)視角四：反饋方式設(shè)計(jì)C、課堂視察新視角【說明1】關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（突出探討性學(xué)習(xí)）長(zhǎng)線活動(dòng)：圍繞某主題以探討性學(xué)習(xí)為根本,有步驟地長(zhǎng)線開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，在這過程中，信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、社區(qū)活動(dòng)、探討性學(xué)習(xí)有機(jī)整合，其實(shí)施步驟以選題論證、方案論證、綻開活動(dòng)、調(diào)整方案、活動(dòng)感悟、展示溝通等一系列方式進(jìn)行，其領(lǐng)域可以從人與自我、人與自然、人與社會(huì)等方面入手，涉及的有關(guān)活動(dòng)可于課內(nèi)外，校內(nèi)外進(jìn)行。實(shí)施：集中與分散有機(jī)結(jié)合分散：以每學(xué)期18周計(jì)算，其中支配14周進(jìn)行分散長(zhǎng)線活動(dòng)，由每周綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行分散長(zhǎng)線實(shí)施。（1~2個(gè)主題）

集中：另外支配四周8課時(shí)左右時(shí)間，分1~2次集中進(jìn)行社區(qū)活動(dòng)、勞動(dòng)體驗(yàn)、參觀科技展等專題活動(dòng)，

各年級(jí)每學(xué)期進(jìn)行的長(zhǎng)線型活動(dòng)專題可相對(duì)穩(wěn)定，這樣全校形成相對(duì)穩(wěn)定的幾個(gè)探討專題，并在今后幾年中不同年級(jí)每學(xué)期都以相對(duì)確定的主題探討，這樣雖然對(duì)于學(xué)校來說這些探討主題不變，但對(duì)于學(xué)生來說每年探討的內(nèi)容都是不同的，有利于老師熟悉每個(gè)主題的探討流程。以后各年級(jí)各班可依據(jù)學(xué)生需求多樣化選擇探討課題要有具體的課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施培訓(xùn)、過程指導(dǎo)、結(jié)果評(píng)估整理期末與校本課程一樣評(píng)價(jià)展示【說明2】國(guó)家課程實(shí)施質(zhì)量

了解一般學(xué)生形成學(xué)問實(shí)力結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)課堂：清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)閱讀分析、互動(dòng)、內(nèi)化課后：練習(xí)的匹配、學(xué)習(xí)的再現(xiàn)老師要很抓在校的匹配性練習(xí)反饋，針對(duì)這些學(xué)生少或不布置學(xué)科學(xué)問性家庭作業(yè)（減輕老師、學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)）

關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展：除在校匹配性練習(xí)外，在課后：明確任務(wù)、提出要求、定期反饋、適度展示(如：數(shù)學(xué)文化節(jié)）

老師的專業(yè)老師的解題實(shí)力（配套練習(xí)、調(diào)研試題等）老師的專業(yè)閱讀（教學(xué)專業(yè)雜志、教化專業(yè)雜志）強(qiáng)化部分“兼職”老師的教學(xué)實(shí)力【說明3】深度實(shí)施事實(shí)陳述觀點(diǎn)陳述案例1：以讀《西游記》為例現(xiàn)狀：買書、問問讀的狀況改進(jìn)：1、明確讀的相關(guān)要求2、列出下列要求并選擇1~2項(xiàng)進(jìn)行：描述出四位主角的性格特征描述大唐的經(jīng)濟(jì)描述大唐的佛教的概況描述西域文化的特點(diǎn)。。。。。。3、閱讀溝通形式：講故事、演講完成的相關(guān)任務(wù)溝通展示就某一觀點(diǎn)綻開辯論每一學(xué)期一次，暑假及開學(xué)一次，全年就2~3次案例2：制作手抄報(bào)活動(dòng)現(xiàn)狀：完成一份某主題的手抄報(bào)改進(jìn)：1、完成一份某主題的手抄報(bào)2、記錄材料的來源、相關(guān)鏈接、所花費(fèi)時(shí)間等3、寫活動(dòng)的報(bào)告

2、校本課程的實(shí)施

A、實(shí)施“必修型”校本課，可結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)在全校各年級(jí)開設(shè)相同主題的校本課程。實(shí)施形式避開單一的講解課本，可表演、朗讀、探討、動(dòng)手、展示。例：某校確定綠色教化為學(xué)校重點(diǎn)特色建設(shè)，他們將校本課程中的一節(jié)課支配為綠色教化課。在不同年級(jí)進(jìn)行不同水平要求開發(fā)與實(shí)施，逐步形成以該主題為內(nèi)容的課程特色。

“選修型”校本課，學(xué)校則可依據(jù)學(xué)生特性特長(zhǎng)，學(xué)校環(huán)境，老師資源、學(xué)校特色，以走班的形式開設(shè)，接受同年級(jí)走班制（學(xué)校排課時(shí)要相對(duì)統(tǒng)一）

例：某校依據(jù)學(xué)生需求、老師資源、學(xué)校特色，在某年級(jí)供應(yīng)7-8門課程供學(xué)生選擇，供應(yīng)應(yīng)某年級(jí)學(xué)生的7-8門“選修型”課程內(nèi)容在后續(xù)年級(jí)接著開設(shè)，這樣更簡(jiǎn)潔促進(jìn)學(xué)生特性特長(zhǎng)的形成。說明：社團(tuán)活動(dòng)屬于校本課程，它可以是跨年級(jí)的走班，活動(dòng)時(shí)間可用“選修型”校本課時(shí)，也可利用其他課余時(shí)間B、編制校本課程綱要課程綱要編制可從課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等方面描述。

課程背景：是指為什么開設(shè)這門課程，現(xiàn)有條件是什么；（上位背景下位背景）課程目標(biāo)：是指本門課開設(shè)應(yīng)達(dá)到怎樣的課程育人功能，學(xué)生能具備怎樣的情感（上位目標(biāo)）；形成怎樣技能狀態(tài)（下位目標(biāo)）；

課程內(nèi)容：內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖是指本門課程在不同年級(jí)的主要內(nèi)容，可以專題形式呈現(xiàn)，課程實(shí)施：具體實(shí)施方案（在不同的年級(jí)、不同的時(shí)間段的具體實(shí)施。實(shí)施常規(guī)）

課程評(píng)價(jià)就是在明確課程目的的基礎(chǔ)上接受多樣、多元的評(píng)價(jià)方式，主要以個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮，過程參與狀態(tài)為主。課程實(shí)施的結(jié)果是評(píng)價(jià)的一部分，

（實(shí)施成果：隱性成果、現(xiàn)性成果）

3、主題活動(dòng)性課程的實(shí)施A、梳理主題活動(dòng)課程

班主題課程系列（班集體目標(biāo)、班級(jí)文化、班約、班級(jí)活動(dòng)等）

德育活動(dòng)主題課程系列（包括開學(xué)、休業(yè)、畢業(yè)、成人儀式等典禮活動(dòng)課程）

綜合主題活動(dòng)課程系列（主題綜合課程、體育節(jié)、科技節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、平安演練課程等）當(dāng)前一些學(xué)校在班級(jí)文化設(shè)計(jì)，是一種點(diǎn)狀行為B、編制主題活動(dòng)課程綱要

例：班級(jí)主題課程1）背景2）目標(biāo)3）內(nèi)容4）實(shí)施方案5）評(píng)價(jià)C、活動(dòng)主體、場(chǎng)域多樣主體：學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)場(chǎng)域：校內(nèi)、校外突出與社區(qū)資源（環(huán)境、對(duì)象）鏈接對(duì)家庭教化的教化缺失

4、幾點(diǎn)說明：

學(xué)校特色有：文