如何以語文要素優(yōu)化線上評價 論文

如何以語文要素優(yōu)化線上評價摘要：鮮明的“人文主題”和“語文要素”劃分組建了部編教材的每一個單元，借助這兩條線，教師能夠精準、高效地完成語文教學目標，提升學生的語文素養(yǎng)。線上教學時，教師的評價亦要著眼于人文主題與語文要素，從線上教學的特殊性出發(fā)，借助更多的溝通技巧和有效的開展方式，促使教師與學生良好交流互動，激勵學生積極參與到線上課堂討論之中，同時使得教師、家長、學生自身都能夠及時、準確地了解學生的學習狀況，使得教學更具針對性和更加有效性，促進學生語文素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵字：語文要素；線上評價；落實；路徑“停課不停教、停課不停學”，在教師和學生都極為缺乏線上教學經(jīng)驗的情況下，要確保每一位學生都積極參與到了課堂教學之中，并有效完成了教學任務，切實落實了語文要素，這是每一位教育工作者當時最急切的目標，亦是對老師們的一個極大的挑戰(zhàn)。課堂評價對于激勵學生積極思考、督促學生主動學習、引發(fā)師生交流互動、營造熱烈教學氛圍、提升課堂教學效率都有著重要的作用和意義。通過優(yōu)化課堂評價，能夠有效地彌補線上教學教師與學生不能面對面、對學生實際學習狀態(tài)掌握不清的缺陷。那么怎樣才能優(yōu)化線上教學評價呢？筆者認為，要以語文要素為導向，如此才能確保評價的有效性，促使學生和教師有目的性的反思，從而有效提升線上教學的效率，提升學生的語文素養(yǎng)。一、線上語文教學評價的現(xiàn)狀語文是一門實用性非常強的學科，而良好的課堂交流即是學生在學習的過程中對語文知識的實踐應用。因此，在語文課堂中，學生的參與度與積極性對提升課堂教學的效率意義重大，亦是教師獲取學生學情、有效開展教學的關(guān)鍵。教師的評價在很大程度是對學生參與教學討論的最大激勵，是促進師生良性互動的基礎(chǔ)。與線下面對面的課堂教學相比，線上教學給教師的教學評級帶來更大的挑戰(zhàn)。筆者看到有的教師在線上教學中精心設(shè)計了大量新穎出彩的教學環(huán)節(jié)，使用了充滿優(yōu)美意境的教學語言，但卻往往忽略了對課堂評價的關(guān)注。如，在實際教學過程中，很多教師對于學生回答問題后的評價大多局限在“說得真好！”“很棒！”“不錯！”“非常好！”等簡單隨意的評價用語上，這不僅容易讓學生感覺不到老師評價的真情實意，更重要的是學生不清楚自己的回答是不是真的“非常棒”，到底“棒”在什么地方，從哪些方面還能使得答案更加完善。且即便學生的回答是錯誤的，在線上教學時，有些教師也不會直接指出學生究竟錯在哪里、要如何改正。如此，課堂評價不僅單調(diào)乏味，且缺乏針對性和創(chuàng)新性，亦失去了目的性和有效性。久而久之，學生在教師如此簡單重復的評價中得不到想要的幫助和鼓勵，慢慢就不會再關(guān)注老師的點評，甚至導致部分學生失去主動參與課堂討論的積極性。疫情期間，不僅課堂評價是線上的，學生的作業(yè)批改和講解亦是通過微信進行的。教師在微信上布置作業(yè)，學生從微信上提交作業(yè)，批改完作業(yè)后教師再將作業(yè)發(fā)至學生或家長的微信。但由于是線上批改，學生的作業(yè)本上并沒有痕跡，使得有的學生對作業(yè)的訂正不及時、不全面，致使作業(yè)的評價和反饋難以達到線下教學時的高效狀態(tài)。同時，由于學生作業(yè)紙上沒有教師的批改痕跡，部分家長對學生的學情也就一時難以準確掌握。二、優(yōu)化線上教學評價的策略如前所說，線上的教學評價并不局限于直播課堂，作業(yè)的評價亦是非常重要的一部分，即線上的評價包括課堂教學的口頭評價和批改作業(yè)時的書面評價。優(yōu)化線上教學評價，教師要注重口頭評價和書面評價的結(jié)合互補，以落實語文要素、提升學生語文素養(yǎng)為目標，采取教師、學生、家長各不相同的評價方法，并根據(jù)學生的課堂和作業(yè)反饋，不斷改進和創(chuàng)新線上評價。在線上教學重積極與教師交流互動的，教師亦要及時給予學生有明確目的的評價；而對于線上未與老師互動的學生（由于學生人數(shù)、網(wǎng)速、課堂直播時間等的限制，線上的交流互動不如線下教學那么方便靈活），在對他們的作業(yè)進行評價時，教師就要根據(jù)學生作業(yè)情況和平時的表現(xiàn)及時補充課堂學習的評價，使得學生對自己的學習有一個相對清晰且完整的認識。當教師將對作業(yè)的批改和評價發(fā)給家長時，也給家長多了一個了解孩子學習狀況的機會。1.口頭評價在確?！昂惋L細雨”的同時，要加強其目的性口頭評價是教師用語言的方式直接對學生進行即時的點評。通常來講，小學的口頭評價可氛圍關(guān)愛性評價和延緩性評價兩種。前者指的是教師對學生進行的積極情感態(tài)度的評價；后者則是指教師對學生的行為表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為給予學生再次表達見解和主張的機會。由于受線上教學特點的限制，教師的評價沒有線下那么靈活，做不到隨時隨地地對學生進行指導和評價。所以，教師在和學生互動時就要更加注意所用語言，并要將關(guān)愛性評價和延緩性評價有機結(jié)合，以此來引導和激勵學生深入思考和更積極學習。比如教學在執(zhí)教五年級下冊《祖父的園子》一課時，為了讓學生更深入感受作者的語言特點，教師讓學生選擇自己覺得園子里最有趣的句子讀一讀。生1：蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上……師：老師從你的朗讀中確實聽到了悅耳的叫聲，“嗡嗡”兩字你讀得比別的地方略慢，的確動聽。生2：蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了……師：這么長的一段話，你讀得很流利，如果能讀得稍慢一點，你或許就能體會到不用“追”的悠閑之樂了。生3：太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢……師：不太通順，還需要課下多讀幾遍。這一句老師也非常喜歡，你能選出來，可見課文是看過的，可能沒有在家朗讀的習慣，要養(yǎng)成課前預習朗讀課文的習慣，你的語文成績一定會大大進步的。在這幾個點評中，對生1的評價主要是關(guān)愛性的，及時表揚激勵了學生；對生2和生3的點評教師則既使用了關(guān)愛性評價，也使用了延緩性評價。對生2的評價，既有表揚，“讀得流利”肯定了學生的付出和取得的成績，同時也讓學生明白自己的不足在于感情不夠充沛，知道了原因是因為讀得太快了。生3存在的問題非常明顯，教師就不能忽略，還是要使用鼓勵性的語言，同時溫柔但清晰地指出學生的問題，并指出學生很有潛力，如果改掉了問題語文成績肯定會大大進步，以此來鼓舞學生。在這三個點評中，教師的目的性明確，對于學生的不足和存在的問題及時指出，并有針對性地給出了建議，使得學生樂意聽從教師的點評并努力更改自身的問題，也就促使了學生語文素養(yǎng)的提升。2.書面評價要依據(jù)語文要素“因勢利導”書面評價是教師與學生之間的書面對話，相對口頭評價，它不夠及時靈活，但卻更為全面準確，具有極為重要的作用。作業(yè)的評語是最常見的書面評價。作業(yè)不僅是學生鞏固課堂所學知識、落實語文要素的重要方法，亦是教師了解和檢驗學生教學成果的重要手段。線上教學作為一種全新的教學模式，教師通過有效的作業(yè)反饋書面評價，能夠促進學生線上學習的有效性和自律性。同時，作業(yè)的點評亦是教師和學生、家長交流的重要載體。因此，教師在批改完作業(yè)后，要盡量給學生更詳細的點評，借此來彌補不能與學生面對面交流的不足。同時，教師還可以每天分享幾份優(yōu)秀作業(yè)，給大家對一個相互學習交流的機會。如教師在批改《景陽岡》一課的課后作業(yè)時，對于練習題：對課文中的武松，人們有不同的評價。你是如何評價他的呢？并說說你的理由。這是一道開放性的題目，對于這樣的題目有的學生喜歡，做起來得心應手；而有寫學生卻覺得沒啥好說的，簡單一兩個詞語帶過。這道題目已經(jīng)給出了學生兩種不同的觀點，即給了學生答題的方向。針對這種題目，教師的點評不在學生觀點的對錯，還在于引發(fā)學生的思考和表達，即要求教師有針對性的、盡量細致的做出點評。生1：我同意觀點一，武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。教師點評：我也贊同。不僅是你和老師，我知道很多人都真心佩服這位打虎英雄的勇敢。生2：我也同意觀點一，武松很厲害，肯定能打死老虎。教師點評：你抓住了問題的關(guān)鍵，武松只所以勇敢，原因就是他功夫好，所以才“藝高人膽大”。生3：我同意觀點二，武松太逞強了，他喝了那么多酒，不聽勸告執(zhí)意上崗，實在有些魯莽。教師評語：你能看出武松的魯莽，真是心明眼亮！生4：武松確實勇敢，功夫高強，但他魯莽不聽勸說，雖然最終打死了老虎，這種“勇敢”不可學。教師評語：你真是個心思縝密的聰明孩子，既看到了他的功夫高強和勇敢，又分析出了他的莽撞逞強，評價得全面準確。這種開放性的題目既鍛煉學生的思維，又考察學生看待問題的角度，教師要真誠地鼓勵和評價學生的答案，而對于能夠全面看待問題的第四位學生，教師要予以高度肯定和表揚，同時鼓勵大家都學會更全面的看待人和事，從人物的性格特點和處事行為著眼，盡量客觀的評價人物。教師將生4的作業(yè)作為優(yōu)秀作業(yè)之一展示給大家，鼓勵大家借鑒學習。3.評價方法要多元、科學評價對于教與學的作用都非常重要，為了有效彌補線上教學的局限，線上的教學評價要更注重其評價方法的多元化和科學性，從而才能促高校發(fā)揮其促進教師改進教學方法、促使學生更加積極主動學習的作用。線上教學評價包括：教師評價、學生評價、學校評價以及家長評價，評價的多元化就使得評價更趨向客觀和準確，使得教師能夠聽取更多來自不同視角的意見和建議，也使得教師能夠更有針對性地提升自身的教學技能和教學素養(yǎng)?？傊處熞e極利用好網(wǎng)絡這一重要工具，及時和學生、家長聯(lián)系溝通，對于課堂上學生一時沒有聽懂或課堂上覺得懂了但課下自己想又覺得模糊的問題，就可以隨時給老師留言，老師亦可以隨時隨地的給出細致的解答。借助這些溝通，學生不僅解決了不會的問題，教師亦更多地了解了學生，使得教師隨后對學生的評價會更全面準確，