陶行知“教學做合一”思想在教學中的應(yīng)用 論文

陶行知“教學做合一”思想在教學中的應(yīng)用摘要：陶行知是中國著名的教育學家，他的教學思想對中國教學學界有深遠影響，“教學做合一”思想更是歷久彌新，這既是一種生活方法，也是一種學習方法。本文通過研究陶行知的“教學做合一”思想在課程開發(fā)、教學設(shè)計、教學評價中的引用，探討“教學做合一”思想對教育事業(yè)的影響?！敖虒W做合一”思想的實施效果，也與教師本身的素養(yǎng)有極大的關(guān)系，因此，教師在教學過程中，也要不斷學習，以提高自己的教學技能。關(guān)鍵詞：陶行知思想；教學做合一；理論應(yīng)用；基本內(nèi)容；教學方法一、“教學做合一”思想“教學做合一”思想是我國教育學家陶行知先生在教育教學實踐中，結(jié)合中西方教學方法所總結(jié)出的一個教育理念。[1]其中，“教”就是教學，“學”就是學習，“做”就是實踐，即教學是為學習而服務(wù)。在教育教學原則上，教師不僅僅是單純教授學生知識，也需要教學生將學到的知識能夠運用到實踐中，讓學到的知識活起來，以“做”為中心，將“教”“學”“做”三個要素有機結(jié)合起來?！敖虒W做合一”具有師承性、傳承性、批判性、主體性、實踐性、連環(huán)性、派生性、創(chuàng)造性、終身性、民族性等特點?！敖虒W做合一”思想也與基礎(chǔ)教育課程改革有著不謀而合的默契。他們的實質(zhì)都是強調(diào)教學過程中要將學到的知識進行運用，強調(diào)實踐。初中生物學科負責發(fā)現(xiàn)個性，并幫助學生發(fā)展嚴格的科學精神和科學素養(yǎng)。[2]與義務(wù)教育階段的其他學科相比，生物學與現(xiàn)代科學技術(shù)息息相關(guān)?？梢韵胂蟆敖膛c學的整合”對初中生物學教育教學的指導價值。學生將學習到的知識進行靈活運用，一個很好地方式就是同學之間互相交流，也就是“連環(huán)教學法”[3]，讓已經(jīng)掌握知識點的學生去教不會的學生，這樣已經(jīng)會的學生不僅可以幫助其他同學，培養(yǎng)合作意識，也可以讓學生意識到自己未掌握的知識。同時，教師可以在班級內(nèi)建立學習小組，這個小組最低四個人，在課后學習中，小組成員可以互相交流學習經(jīng)驗與方法，有效提升知識的運用能力。二、“教學做合一”的教學方法教學有法，教無定法。陶行知提出了“教學做合一”的思想，只有采取有效的教學方法，才能充分發(fā)揮這一思想在教學中的作用。教師要正確處理好“知”與“行”的關(guān)系，不可偏重某一方面，而忽視彼此之間的聯(lián)系，“知”與“行”應(yīng)當是互相結(jié)合的。這里主要列舉以下兩種教學方法：（一）五步教學法五步教學法的過程包括：任務(wù)下達、知識導學、動手操作、討論交流、點評歸納。首先是任務(wù)下達，教師下達的任務(wù)，應(yīng)該體現(xiàn)教學重難點，對教學內(nèi)容進行拆分，學生在學習過程中明確學習任務(wù)，可以讓學生帶著問題進行學習，這樣學習起來往往是最有效率的。[4]第二步是知識導學，教師在每一個任務(wù)拋出后，都要對這個學習任務(wù)進行相應(yīng)的解釋，讓學生理解問題，產(chǎn)生問題，激發(fā)學生濃厚的求知欲望。第三步是動手操作，學生將課堂中學習到的知識具體運用到實踐當中，完成難度不大的實踐性訓練，通過實際操作，得出關(guān)于問題的理解。第四步是討論交流，學生將自己的見解進行討論交流，這樣不僅可以鞏固自己的認知，也可以意識到自己的不足，向其他同學進行學習，完善知識系統(tǒng)。第五步是點評歸納，教師派學生代表發(fā)言，教師進行點評并總結(jié)，或是教師讓學生之間互相點評，最后教師進行總結(jié)。這樣可以讓學生的知識變得系統(tǒng)化，不再零散，并形成正確的認知。這幾個步驟都是環(huán)環(huán)相扣的，彼此之間又有著密不可分的聯(lián)系，切實體現(xiàn)了“教學做合一”思想。教師也應(yīng)當設(shè)置合理的教學活動，有效銜接各個部分之間的聯(lián)系。（二）任務(wù)驅(qū)動法任務(wù)驅(qū)動法是解決問題并完成任務(wù)三維互動式教學理念，包括創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學習、效果評價四個環(huán)節(jié)。首先是創(chuàng)設(shè)情境。教師要創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的具體情境，學習知識與主動實踐相結(jié)合，可以讓學習更加具有真實性與形象性。第二步是是確定任務(wù)，在任務(wù)的完成過程中，學生應(yīng)當調(diào)動自己所學過的相關(guān)知識，達到前后知識的勾連。第三步是自主學習，在教學過程中，教師只是起到引導作用，而不是主導作用。教師應(yīng)該引導學生學習，不是向?qū)W生傳授某一個問題的全部知識，而是教授學生相關(guān)的學習方法、查閱資料方法，讓學生自己尋找問題的答案。教師也可以適當鼓勵合作學習，俗話說得好：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，相信學生在合作交流過程中，一定會得到關(guān)于知識新的見解。第四步是效果評價，即教師針對學生的學習表現(xiàn)、應(yīng)用知識的靈活程度等進行主觀評價。三、“教學做合一”思想與課程開發(fā)在初中生物課堂上，“教學做合一”可以體現(xiàn)在課程開發(fā)上。教師在教學過程中，是發(fā)揮著腳手架的作用，指導學生具體實驗操作。[5]教師應(yīng)該改變之前一味教授學生知識，學生機械性記憶的教學模式。教師要帶領(lǐng)學生走進實驗室，將學到的生物知識具體運用到實踐中，并將課本知識與日常生活結(jié)合起來，讓學生學會觀察生活，從生活中汲取生物知識，并運用所學到的知識解釋自然現(xiàn)象。在教學過程中，教材也是發(fā)揮了關(guān)鍵作用。一本好的教材應(yīng)該是以實踐為中心，推動學生進行實踐與創(chuàng)新，而不是單純堆積枯燥的知識。一門課程應(yīng)包含多個教學情境，設(shè)計應(yīng)遵循循序漸進的原則，從簡單到深入，從基礎(chǔ)到應(yīng)用，從應(yīng)用到創(chuàng)新，使學生的學習過程是一個不斷進步和升華的過程。有關(guān)教研人員，在教材編寫過程中，應(yīng)該秉持科學性、實用性、有效性、實踐性的原則，將生硬枯燥的知識與生活情境有機結(jié)合起來，提高學生的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)。四、“教學做合一”思想與教學設(shè)計“教學做合一”思想要求教師在教學過程中，不要采取“一刀切”的模式，應(yīng)該針對具體學生的實際情況、課程性質(zhì)與教學現(xiàn)狀，進行有特色的的教學設(shè)計?！敖虒W做合一”思想在教學設(shè)計中有三個原則，分別是最優(yōu)化原則、主體性原則、啟發(fā)性原則。[6]比如，在講授“流動的組織——血液”一課中，課前可以創(chuàng)設(shè)具體的情景，設(shè)置具體問題，教師向?qū)W生提問“生物體要想進行正常的生命活動，是離不開對營養(yǎng)的汲取，那么吸收到的營養(yǎng)儲存到了哪里呢？”，這時，教師引導學生思考，最終讓學生得出“營養(yǎng)吸收后都進入到血液循環(huán)中，再通過血液循環(huán)，將營養(yǎng)運輸?shù)缴眢w的各個部位”的結(jié)論。在教授血小板相關(guān)知識時，教師可以向?qū)W生提問“為什么皮膚劃傷后流血，但在一段時間后就會愈合”，這是因為受傷部位都會有血小板凝聚，使血液加速凝固從而達到止血的目的。如果出現(xiàn)缺鐵性貧血，可以通過攝入含鐵量高的食物來補充，比如說肝臟、瘦肉、動物血、蝦皮、豆腐、木耳、海帶等。這樣就可以讓學生將學到的知識與具體生活情境結(jié)合起來，做到“教學做合一”。五、“教學做合一”思想與教師素養(yǎng)“教學做合一”思想的貫徹落實，必然離不開教師自身的教學能力，如果教師能夠熟練調(diào)動各種學習資源，充分考慮學生的主體地位[7]，那么“教學做合一”思想才能切實落實到教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。因此，要格外注重教師素養(yǎng)的培訓，各位教師要在已有的教育教學實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，清楚地把握住當下的教學形式、教學重難點，把握教學規(guī)律。比如說，在初中生物教學中，教師應(yīng)當結(jié)合具體的教學情況，研究生物學的背景、學科性質(zhì)、課程目標等。教師也要適當學習優(yōu)秀教師的教學方法，參加公開課，將優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗化為自己所用，與優(yōu)秀教師及時進行交流探討，分享經(jīng)驗。同時，學校也要積極創(chuàng)建教師交流平臺，及時分享經(jīng)驗，不斷提高教師隊伍的教學素養(yǎng)，推動教師對學生進行針對性教育，將“教學做合一”的教育理念貫徹到每一個課堂當中。六、“教學做合一”思想與教學評價教學評價是教育教學實踐的總結(jié)和反思，是教學的一個極其重要的組成部分。充分發(fā)揮教學評價的功能，對于幫助學生成長和發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和素質(zhì)，提高教育教學的整體素質(zhì)，都具有極其重要的意義。[8]傳統(tǒng)的教學評價是以考試成績?yōu)橹鳎C合課堂提問、課后作業(yè)等表現(xiàn)，這種教學評價體系是靜態(tài)的評價，內(nèi)容單一，沒有注重學生的德智體美勞綜合發(fā)展，過于平面化。卷面考試知識傳統(tǒng)教學評價的一個方面?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出一個合格的教學評價應(yīng)該是一種動態(tài)的評價，要注重學生的綜合素養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的價值觀。[9]當今社會，一名優(yōu)秀的學生不僅應(yīng)該掌握基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該具有動手能力，將學到的知識運用到實踐中。對于“教”這一因素的評價，教師應(yīng)該將教學內(nèi)容細化，逐一落實到每一個教學環(huán)節(jié)中去。[10]對于“學”這一因素的評價，教師可以針對學生掌握知識的熟練程度進行評價，學生也可以根據(jù)自己所掌握學習到的知識進行主觀評價。對于“做”這一因素的評價，教師應(yīng)當針對學生將學到的知識運用程度進行評價。四、“教學做合一”思想評價“教學做合一”思想只是陶行知教育理論中的一個組成部分，但是對中國的教育事業(yè)發(fā)展起到了重要作用，被奉為中國現(xiàn)代教育史上的一座里程碑。這個教學思想打破了傳統(tǒng)教學與實踐教學之間的界限，以“做”為中心，“教”就是做，“學”也是做，提高學生對知識的運用熟練程度。這一思想，不僅注重學生對知識的掌握，也強調(diào)學生對于掌握知識的靈活運用程度，這一改之前教育界的傳統(tǒng)教育思想，對中國教育界產(chǎn)生的影響是不可估量的。[11]要培養(yǎng)有生活力的人，就要讓學生學到的知識扎根于實踐，而不是單純機械性地記憶知識?！敖虒W做合一”思想在今后的教育中應(yīng)該廣泛應(yīng)用，并不斷創(chuàng)新出新的實踐方法，以更好的貫徹落實“教學做合一”思想。參考文獻：[1]張立正.陶行知生活教育思想的教學實踐與反思[J].現(xiàn)代教育科學,2019(05):66-69+80.[2]葉云霞.陶行知“教學做合一”教育理念探析[J].文學教育(上),2019(02):96-97.[3]鐘芳莉.“教學做合一”教育思想在初中生物學教學中的應(yīng)用探索[D].福建師范大學,201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