英語口語教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——英語口語教學(xué)學(xué)習(xí)一種語言，需要在自己的大腦里建立這種語言的意識，用這種語言斟酌和表達(dá)，而不是用中文斟酌，再轉(zhuǎn)換成外文。自我設(shè)置一種語言環(huán)境，就是自我充當(dāng)由自己設(shè)定的語言環(huán)境中的某一角色，有聲地完成其語言任務(wù)。譬如，假定要召開一個英語演講會，自己是演講會的主持人，那么就理應(yīng)設(shè)想如何約稿、如何布置會場大會主席該如何致詞等，讓自己進(jìn)入這一角色，有聲地完成整個過程。每個人可以根據(jù)自己的需要有目的地選擇“環(huán)境主題和角色”。在這樣一種口語環(huán)境下使用外語，猶如音樂家在演奏時見到音符就出聲，拳擊手見對方的漏洞就出擊，回響務(wù)必實時到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“學(xué)識”，要求確定程度的“純熟”，而不僅是“知道”。這就需要我們在日常生活中經(jīng)常地、有針對性地對自己舉行這樣的思維和訓(xùn)練。要在自己的大腦中建立起外語語境，需要一個階段用確定的強度、用相當(dāng)?shù)臄?shù)量對自己的大腦施以相當(dāng)?shù)摹皬娭啤眮砼e行。過了這個階段，才是對新建立的語言體系舉行補充，使其日臻完整。單靠平日的積累是很難達(dá)成這個境界的，現(xiàn)就培養(yǎng)學(xué)生的英語口語才能應(yīng)過好的三關(guān)淺談幾點。

一、發(fā)音關(guān)

發(fā)音的正確明顯是口語的第一關(guān)。生活在中文環(huán)境里的人，要切實掌管一門外語的發(fā)音，需要經(jīng)過一個刻意追求的過程。學(xué)發(fā)音要有一個階段更加地留神口形和部位。不妨“勉強”一些，“浮夸”一些，像京劇道白那樣“過分”地咬準(zhǔn)。正確的發(fā)音習(xí)慣之后，會逐步變得自然。我們聽外國人說中國話，只會對他們的發(fā)音切實而感嘆，而不會對他們不像中國人那樣省力而認(rèn)為不好。沒有經(jīng)過刻意切實的階段就追求“自然”，這樣發(fā)出的音大體上有點像，卻談不上正確。有的音發(fā)得不切實，主要是口形和部位不到位。如th是英語的一個特殊發(fā)音，大量人把它讀作[s]，自認(rèn)為對比接近了，其實是錯了。甚至有的中國老師這樣教：讀這個音本理應(yīng)將舌頭伸出來，但不伸出來也可以，外國人也能聽懂。這不是在教學(xué)生“中國式英語嗎”？假設(shè)自己發(fā)音不準(zhǔn)，就很難辨識別人發(fā)音是否正確。過發(fā)音關(guān)務(wù)必嚴(yán)格要求，一絲不茍地去練，順順當(dāng)當(dāng)聽其自然，往往結(jié)果學(xué)到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。

二、句型關(guān)

句型是在自己腦海中建立外語語境的重要一環(huán)。掌管句型的要求是不但在大腦中“貯存”足夠的句型，而且能在使用時生動“調(diào)取”。英語中有大量與特定場景、氣氛等相應(yīng)的特定句型。用這些句型可以表達(dá)建議、苦求、命令、撫慰、指責(zé)、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很短，大都是簡樸句，卻能表達(dá)出各種情形下的各種說法。要做到口語流利，就務(wù)必熟諳并掌管各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速的語言回響才能，掌管句型的方法是背誦和即席發(fā)言。學(xué)習(xí)外語的人確定要背誦好文章、好句子，一個好句子可以創(chuàng)造出大量好句子。背誦五十個句子，你的口語會好起來；再背五十個句子，你的口語會上一個臺階；假設(shè)再持續(xù)背誦五十個句子，你的口語會進(jìn)入一個新的境界。不是要求學(xué)生輕微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦滾瓜爛熟的程度。其實并不是完全背誦，往往背到了確定的課數(shù)就在腦海中形成了外語的語境，建立了語感。熟讀是說的前提，只要讀得通暢，才會說得流利。古語云，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。

純熟句型的其次個方法是即席講話。講話的題目應(yīng)稍廣一點，不要總是“Myfamily”“Myschool”。譬如談?wù)摫本┑脑掝}，有的同學(xué)只說一句“北京是中國的首都”，下面就不知要談些什么。實際上，有大量話題可以談?wù)摗＠纾罕本┑臍v史、氣候、大學(xué)、公園、交通、街道、建筑以及現(xiàn)代化創(chuàng)辦等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇等。有的學(xué)生自尊心較強，畏縮出錯，不敢張嘴。即席講話就是要求學(xué)生抑制自卑與羞怯，大膽張口，在輕松高興的氣氛中用英語舉行交談，將所學(xué)句型用于談話中，將話題引入自己所熟諳的話題和表達(dá)法中。

三、詞匯關(guān)

提高口語才能的第三關(guān)是“詞匯”。詞匯量是解決表達(dá)“好不好”的關(guān)鍵。在掌管句型的根基上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000詞匯就足以舉行日?？谡Z交流了?？谡Z體不同于書面體，口語體中常用的詞匯，大都拼寫簡樸，發(fā)音流暢，多是小詞、簡樸詞、常用詞。有一些“萬能詞”，像go、make、do等，這些詞在口語中的用法分外活躍，表達(dá)生動活潑，簡明扼要，內(nèi)涵奇怪豐富。掌管十個左右這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地舉行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學(xué)生用學(xué)過的英語學(xué)英語，聽得領(lǐng)會，理解得切實，這樣學(xué)生運用英語的實際才能必將有所提高。

提高學(xué)生的口語才能除以上談到的幾點外，還有大量頗見成效的方法。例如：組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動。這些活動大大刺激