課堂提問有效性課題

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂提問有效性課題出名教導(dǎo)家陶行知先生曾說過“智者問得巧，愚者問得笨”，這句話啟示我們要多研究課堂提問設(shè)計?！疤釂枴笔恰镀返屡c社會》課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，沒有提問就沒有課堂教學(xué)，一堂好課往往源自于教師有效的提問。學(xué)生的思維過程從問題開頭的，實踐證明，有效的課堂提問設(shè)計方能彰顯思維內(nèi)容的價值，方能激發(fā)學(xué)生思維的激情，從而促成學(xué)生思維的創(chuàng)新，有效提升品德課堂教學(xué)實效。

有效的課堂提問理應(yīng)是教師從文本啟程，從學(xué)生實際啟程，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)識水平和心理進展特點，找出誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點來設(shè)計一些有效的問題，來啟迪學(xué)生的聰慧。

一、緊扣教材內(nèi)容設(shè)計問題

1．從課文“關(guān)鍵詞”處入手設(shè)計問題

《品德與社會》教材中，每一篇課文都有關(guān)鍵詞提示語，這些關(guān)鍵詞就是課文主要思想內(nèi)容的精華所在。而有些課文關(guān)鍵詞本身就包含著一個問題,而且是一個與課文主要內(nèi)容直接相關(guān)的問題。解決了這個問題,學(xué)生也就理解了文章的主旨。所以,我們可以從“關(guān)鍵詞”處入手設(shè)計問題。

例如：教學(xué)《多彩服飾》一課，課文所提示的關(guān)鍵詞是民族服裝和職業(yè)服裝。筆者在設(shè)計教學(xué)時，就以“民族服飾”為中心詞，設(shè)計了課前調(diào)查與搜集：世界上大量國家和地區(qū)都有自己獨特的民族服飾，請你試著去熟悉和了解1-2種服飾，并簡樸說說這種服飾的特色。這個問題的設(shè)計與交流有助于達成整堂課的認(rèn)知和情感目標(biāo)，讓學(xué)生切身感受世界服飾的多姿多彩。

2.從課文“留白處”入手設(shè)計問題

目前的品德教材呈現(xiàn)形式主要由心愛的卡通畫、親切的生活圖、干脆的提示語等組成，富有童真、童心和童趣。同時，我們也不難察覺，教材中還有大量的空白之處，鮮明教材留白在編寫者心目中有著分外重要的地位。所以，我們要擅長借助這些特定的空間設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生舉行思想交流、情感溝通、生命對話、道德踐行。

例如:執(zhí)教《民俗大觀園》這一課時，體驗園中有這樣一處留白“讓我們一起去采風(fēng)，去感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土民情以及豐富的文化內(nèi)涵”，旨在引領(lǐng)學(xué)生用各種方式搜集、表示家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗。此處留白，筆者提前一周布置，讓學(xué)生組成活動小組，搜集、察覺家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，并以文字、圖片、照相甚至錄像的形式保存下來。課前，輔助學(xué)生將豐富的素材分類，按傳聞故事、名勝古跡、文化藝術(shù)等舉行整理。課堂上，學(xué)生有的圖文并茂地介紹，有的呈現(xiàn)實物，有的模擬表演……可謂精彩紛呈。學(xué)生在此類活動中加深了對家鄉(xiāng)的了解，并升華了對家鄉(xiāng)的喜歡之情。

3.從課文“斟酌題”處設(shè)計問題

課后的斟酌與練習(xí)往往是直指課文主旨的疑問和提煉，也必定是學(xué)生認(rèn)知和情感的重點及難點，是我們課堂教學(xué)設(shè)計中需要關(guān)注的焦點。根據(jù)斟酌與練習(xí)設(shè)計問題，有利于深化主題，促進學(xué)生思維的深入提升。

例如:執(zhí)教《我們只有一個地球》這一課時，筆者根據(jù)課后提問“水污染會帶來什么后果？”引用了一組圖片，設(shè)計了以下問題:

(1)假使你在電視、電影、或畫報中看到這樣的畫面，你往往會聯(lián)想到哪些來形容它?

(2)老師很想知道你們是否熱愛這樣的地方?如何才能讓這幅畫面變得生動起來，彌漫活力和活力?

(3)毫無活力、死氣沉沉的畫面變得活力盎然了，這一過程讓你有何感悟?

這一過程，學(xué)生結(jié)合自己對生活的查看斟酌，自然深刻理解了養(yǎng)護地球水資源的迫切性。

二、聯(lián)系學(xué)生實際設(shè)計問題

1.設(shè)計“情景式”問題

“問題是思維的心臟”,思維又是在確定的“問題情景中產(chǎn)生的”。所謂創(chuàng)設(shè)問題情景,就是在教學(xué)過程中,教師要有目的、有籌劃、有層次地用心設(shè)計,提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題,激發(fā)學(xué)生的求知熱心,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中。問題情景的創(chuàng)設(shè),可以引起學(xué)生的有意留神,促使他們?nèi)ヌ骄俊⑸钏?、進展和解決問題,激發(fā)他們濃重的求知欲。

例如在教學(xué)《生活中的你我他》時，為了讓學(xué)生學(xué)會崇敬他人，感恩他人。在教學(xué)到聯(lián)系生活，拓展延遲階段，筆者設(shè)計了這樣的問題：同學(xué)們，食堂的工作人員每天為我們打定好吃的飯菜，今天老師將和大家一起走進食堂看一看，再談一談自己的感受。教室里唏噓一片，切實，由于種種理由，好多學(xué)生打心眼里看不起食堂里的師傅。讓學(xué)生親眼目睹，食堂師傅正在悶熱的鍋爐前蒸飯，炒菜，油煙味夾雜著汗?jié)n味讓人難以忍受，站了一會兒，好多同學(xué)由于受不了油煙味以及悶熱與嘈雜而紛紛逃了出來。經(jīng)過這樣的“情景式”實地體驗，學(xué)生才深知平凡職業(yè)中蘊含的艱辛與崇高，學(xué)會感恩。

2．設(shè)計“思辨式”問題

教師課堂上的提問一般可以分為兩大類別:一種是事實的問題,另一種是思辨的問題。思辨類的問題設(shè)計上擅長借助聯(lián)想、運用直覺、釋放靈感的方法，抓住時機，在學(xué)生悄悄的心靈湖面上投下問題，蕩起感情和思想的漣漪。例如在教學(xué)《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課時，教師設(shè)計辨析話題“網(wǎng)絡(luò)是我們的良師益友，還是洪水猛獸？”學(xué)生組成正反雙方辨析，激發(fā)學(xué)生蟄伏于心的思維靈光，學(xué)會遠離生活中的惡習(xí)，并大膽地向惡習(xí)宣戰(zhàn)。

3．設(shè)計“開放式”問題

大量教師由于太在意讓學(xué)生獲得正確答案，阻礙了學(xué)生親歷思維的過程，影響了他們創(chuàng)造性思維的進展和解決問題才能的提高。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)盡量制止只用“是”或“不是”來回復(fù)的問題，多采用諸如“假設(shè)”、“那么”、“你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么？”、“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”、“你還有其他看法嗎？”等開放性問題的提問形式。允許學(xué)生作出多種可能的解釋或回復(fù)，促進學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維的進展，逐步形成科學(xué)的思維方法。

總而言之，學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)和思維是從疑問開頭的，因而提出問題理所當(dāng)然也應(yīng)成為教學(xué)的起點。以問題為杠桿來啟動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性是一種相當(dāng)普遍的教學(xué)手段。提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌管好這