習作教學心得體會

習作教學心得體會本周我們中段的語文教研活動被定在了南十里鋪小學，它緊挨著南三環(huán)，我和同事費了好大功夫才找到了這里。走近，校門口是一個個擺著各式各樣、顏色鮮亮的風箏攤位，立刻給這片光禿禿的土地增色不少，最近各校都在為馬上降臨的風箏節(jié)做著預備，想必這些攤主也是為此而來吧！

進入校園，諾大的操場映入眼簾，我們不得不感概：這么大的校園讓我們好生艷羨呀！只見同學們排著隊列，手里拿著風箏，估量是要到操場上放飛自己親自制作的風箏吧！這次教研主要是來向崔教師學習她的習作閱歷的，聽說她輔導的孩子的習作作品常常被登到鄭州日報和晚報上，我們這次也是慕名而來的！

崔教師用樸實的語言從童話故事和觀看日記兩大方面具體的給我們介紹了她在教學中的心得，我很慶幸，由于這兩大方面正是我們?nèi)昙壣蠈W期學的，雖已經(jīng)寫過，但通過聽崔教師講，我還是受益匪淺。過后，我也總結(jié)了一下崔教師在講習作中值得我學習的地方：

一、培育孩子觀看生活的習慣。習作的原材料來源于生活，只有擁有了一雙發(fā)覺生活的敏銳的眼睛，才能抓住生活中的精彩片段，一篇好的習作才有可能誕生。有一次，崔教師剛上課，南十里鋪小學的上空下起了冰雹，崔教師隨即就讓孩子們走出教室進展觀看，結(jié)果一篇篇精彩的文章就消失了。

二、從多個角度訓練孩子寫作的力量。崔教師班上的孩子平常就有寫日記的習慣，為了給孩子們制造不同的寫作視角，崔教師常常給他們出一些題目來寫，如：蝴蝶蛋糕蠟燭將這三個毫不相干的事物放到一篇文章當中，讓孩子們發(fā)揮想象盡情寫作。這種寫作方式我在教學中從未嘗試過，看著孩子們寫的如此的美，我也覺的很新奇，很具有制造性，以后在教學中也可以借鑒。教師學習心得體會

三、放手讓孩子盡情想象。無論是寫靜物還是人物，假如一味的寫外表，就似乎人只有了軀殼而沒有靈魂，也可能會消失習作千篇一律的現(xiàn)象，但參加想象就完全不同，每個孩子都有自己的思維方式和價值觀，他們會給定格的物體注入新奇的血液，讓物體具有生命和靈魂。從崔教師學生的作品中我發(fā)覺：孩子們的想象力遠比我們估計的要強大的多，他們想象的世界要遠比我們精彩，我們平常要盡可能的挖掘孩子無限的想象潛能！

四、習作中教師的引導很重要。學生在習作中除了腦海中搜集到的信息，就是教師的引導了。在崔教師展現(xiàn)的一篇習作《橘子》中，一個孩子這樣寫道：崔教師說：‘橘子掰開是一瓣兒一瓣兒的，但當他們被橘皮包裹著時，它們卻緊緊的挨在一起變成了一個團體，這不由得讓我想到了我們的班級……’。當我讀到這段時，真是觸目驚心，孩子的洞察力和承受教師訊息的力量真的是不容輕視的！教師簡潔的引導卻點亮了孩子的內(nèi)心，讓孩子在描寫橘子外表的同時又引發(fā)了更深的層面，并將橘子精神和生活緊緊的聯(lián)系在了一起。

簡短的溝通卻讓我的內(nèi)心受到了很大的觸動，好久都沒有這種心靈的觸動了，這次教研對我個人的成長而言真的是給予了很大的意義，我不得不發(fā)自肺腑的感慨一句：不斷的學習和溝通真的讓我們成長的很快！

習作教學心得體會2

5月17日，我校全體語文教師參與學校組織的“歡樂閱讀、輕松習作“主題教學觀摩研討活動。參與完這次觀摩溝通會，我感覺受益匪淺，不虛此行，充分領(lǐng)會了課堂教學的無窮藝術(shù)魅力。通過聽吳慧教師和王琴玉專家的課和講座，感到她們身上有許多值得自己學習的地方。

在繪本中，比故事更重要的，就是蘊含在圖畫中的生命意義。這是繪本創(chuàng)、出版者的精神原點。無論是繪本的閱讀，還是關(guān)于繪本的寫作，假如不從這個原點動身，教學的價值就會大打折扣，甚至有害無益。《逃家小兔》是母子之間愛的詩性表達，主題顯而易見。吳慧教師在設(shè)計教學時，僅僅扣住這一主題，以此作為教學的起點和終點。吳教師在執(zhí)教過程中以多媒體課件形態(tài)并結(jié)適宜當?shù)慕叹叱尸F(xiàn)教學內(nèi)容，從而有效調(diào)動孩子的多通道視聽感官參加。在前兩組圖的閱讀閱歷根底上，引導學生用“假如你___我就___“的句式練說，進一步引導孩子思索，讓生“被動學習“為“主動學習“。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書的熱忱，還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，并且訓練了孩子的思維力量。

好的繪本不僅僅在敘述一個故事，同時也是在幫忙孩子提升觀看力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境地。繪本《你很特殊》是一個關(guān)于生命教育的故事，王琴玉教師執(zhí)教中借助繪本這一媒介，讓學生綻開合理的想象，有感而發(fā)，激發(fā)孩子寫的欲望。王教師設(shè)計的比照想象，換位思索，體會他人的想法的做法，讓孩子更懂得用敬重他人，觀賞他人的目光去對待別人。

通過這一次的聽課活動，讓我對繪本閱讀有了進一步的認知。繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，營造出了一片新的教學氣氛，給予課程一個新的面貌．足以給師生共同的學習帶來鮮活的生氣。不難發(fā)覺，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領(lǐng)著孩子們飛行在這一個個奇妙夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的歡樂。

習作教學心得體會3

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到非常麻煩頭痛的課題．也是小學生最不情愿完成的功課。作文常常是下筆無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼牽強完成一篇習作，也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進展小學語文作文的教學？

1、作文與生活相結(jié)合

“真正的學校應當是一個積極思索的王國”，這就告知我們在指導學生進展寫作時，“思維”非常重要，大量地背范文、套模式，期望通過仿照提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是由于無視了學生的主體地位、忽視了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獵取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶著我們的小學生走入寬闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是處處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)覺”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是由于缺少細致的觀看、發(fā)覺，觀看本身就是一種“緘默”的思維。由于生活面比擬窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導致對四周生活了解特別少。依據(jù)目前學生的實際狀況，適當?shù)貛е鴮W生走入生活，不僅是讓學生參與一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀看社會、觀看生活、熟悉事物的方法。事實證明，往往是參與了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

2、閱讀訓練與作文教學相結(jié)合

閱讀力量的培育和訓練是作文勝利的最近通道。閱讀力量是指學生積極涉獵書海，不斷承受文化熏陶，主動培育審美情趣，為作文大量儲藏學問的力量。一個學生缺乏閱讀力量或者說這種力量低下，學問心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人假如生活閱歷欠缺，書本學問貧乏，寫作時必定腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)悟其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的觀賞力在一步步提高；而觀賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)力量。”。實踐告知我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以連續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬學問面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞力量，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)悟和把握一些根本的寫作規(guī)律?！胺e學以儲寶，酌理以富才?！毙W生閱讀力量的培育與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參加。教師要有急躁和毅力來培育我們的學生。

3、注意平常積存

作文也像語文根底學問、閱讀一樣需要積存，比方好詞、句、精彩片段等。

依據(jù)課文內(nèi)容來積存。“重視文本”也是新課標的要求，而且許多課文的思索練習中都消失“背誦自己喜愛的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的美麗，摘抄中積存材料。假如學生能把握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

通過寫日記來積存。堅持寫日記是積存材料的是最好方式，也是練筆的最正確途徑．由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤?/p>

4、準時修改作文，加快思想溝通

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜愛得到教師的表揚和贊許，在很短的時間內(nèi)，印象很深，應賜予準時的評價，并提出修改意見，學生很簡單承受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪番交換互閱等。教師肯定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清晰的層次、鮮亮的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

5、培育學生的自我修改的力量

小學語文教材是以培育和進展語言力量和思維力量為中心，以培育自學得意、自作自改的力量為目標，促進學生全面進展，到達大面積提高小學生聽說讀寫的力量為目的。這是新時期素養(yǎng)教育的表達，指出了作文的力量培訓的一條途徑?！白愿摹弊魑?，既能培育學生的自學精神，又能提高學生的作文力量。在多年的小學語文作文教學中，筆者始終嘗試讓學生參加作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)覺錯漏之處，并自己進展修改，以從根本上提高學生的寫作力量。

6、培育學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得肯定成效，語文教師必需千方百計培育學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依靠，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力制造條件，在實踐中加強學生作文力量的培育，就能提高學生的寫作力量。

習作教學心得體會4

《語文課程標準》在習作教學建議中明確指出：“習作是運用語言文字進展表達和溝通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進展制造性表述的過程。習作力量是語文綜合素養(yǎng)的表達。習作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，喜愛生活，表達真情實感。”所以，我們在教學中要重新定位習作教學的目標和要求，要不斷轉(zhuǎn)變習作教學的觀念，改良習作教學的方法，從而提高習作教學的實效性。

大局部學生不喜愛寫作文，一到作文課就愁眉苦臉，他們經(jīng)常埋怨沒有什么好寫。常言道“巧婦難為無米之炊。”學生可怕習作的根本緣由是無內(nèi)容可寫。作文要有肯定的步驟，我根據(jù)作文教學“四步走”：“看”、“說”、“寫”、“評”四步進展。

一、看，即觀看事物，獵取寫作材料。

觀看是學生對客觀事物熟悉的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯(lián)合活動實現(xiàn)的。由于小學生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀看時很簡單被一些無足輕重的事物所吸引，而對那些應當認真觀看的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使觀看流于形式，收不到預期的效果。因此，要使學生學會觀看，教師必需擅長激發(fā)學生的觀看興趣，依據(jù)習作要求，在觀看前和觀看中教給學生觀看方法，同時留意做好立意、選材等方面的有意識的啟發(fā)、引導。

生活中的習作素材是取之不盡、用之不竭的。我們要引導學生留心觀看家庭生活、學校生活、社會生活中的人、事和物。原來小學生的生活是豐富多彩的，可是有的學生平常對四周的環(huán)境、事物沒有留心，缺乏細致的觀看，以致“身在此山中”卻“不識真面目”。學生每時每刻都在接觸一些人和事，關(guān)鍵在于教師要引導他們走進生活、觀看生活和感受生活，教給學生一些觀看的方法，如觀看人物，可抓住肖像、衣著、神態(tài)和言談舉止進展觀看，去體會人物的內(nèi)心活動等；如觀看植物，可通過視覺了解外形、顏色、姿勢等，可通過嗅覺聞它的氣味等等。

學生的課堂除了語文課堂，更多的是各具特色的其它學科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無時不在，激情無時不有，我們要擅長發(fā)覺，專心捕獲，奇妙引導，就會自然地捕獲到寫作素材，激發(fā)起寫作激情。比方，從音樂觀賞課上捕獲孩子們那張開想像的翅膀盡情馳騁的情景；從歡樂體育課中捕獲孩子們那忘我活動的場面；從美術(shù)課上捕獲孩子們的妙筆生花；從品德與社會課上捕獲孩子們撞擊出的一個個思維火花；從科學課上的一個個小制作、一個個小創(chuàng)造、一次次養(yǎng)蠶經(jīng)受、一次次播種過程、一次次觀看發(fā)覺中獵取習作材料。讓學生盡情享受其中，同時不斷積存寫作素材，并準時引導讓學生在激情滿懷中歡樂作文。

二、說，即寫前指導學生構(gòu)思文章、口頭表述。

新教材每組都安排口語交際的內(nèi)容，進展“說”的訓練，要求教師首先依據(jù)習作要求復習課文的有關(guān)章節(jié)，從讀學寫，強化訓練重點。然后，讓學生口頭表達觀看到的事物，并談出對所敘事物的看法或見解。在此根底上，教師依據(jù)學生觀看后的反應，啟發(fā)、引導學生依據(jù)各自把握的材料和對事物的熟悉，從命題、立意、選材、組材等方面著手構(gòu)思文章。最終，訓練學生口頭表達。教學的每個環(huán)節(jié)應留意群體作用的發(fā)揮，視詳細狀況組織學生進展評論。

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，指明白“雙向互動”是口語交際的主要特點?！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推動過程。這是指學生在生與生、生與師的口語溝通實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際力量的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進展口語交際就是口語交際的主要方法。在詳細教學中，教師要盡量制造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參加口語交際實踐。

在口語交際教學中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引起話題，點撥引導，放手讓學生進展口語交際實踐，不作過多的教導。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學生的學習態(tài)度，留意觀看和傾聽，既要擅長發(fā)覺學生口語交際的缺乏，準時予以點撥訂正，標準學生的口頭語言，更要擅長發(fā)覺學生布滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點燃學生才智的火花，制造生氣勃勃、極富動態(tài)性的課堂氣氛，形成有效的師生互動，生生互動的局面。

三、寫，即書面作文，指起草文章。

引導學生將所說內(nèi)容列提綱，按肯定的挨次寫出來。要求學生寫完后，至少要讀兩遍，留意改改正錯別字和用錯的標點，認真斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。作文是技能，不是學問，不能空講做法，應當是寫中悟法，寫中用法，習作力量的根在于閱讀教學，在閱讀力量的凹凸，是在閱讀教學中悟到寫作的方法和技巧。在上課過程中，我讓學生回憶本組課文的習作方法（環(huán)境描寫，人物語言、動作、心理活動），用兩個片段盡力把本次習作與本組課文的寫作方法嚴密相結(jié)合，突出本次寫作的難點。出示片段讓學生在閱讀過程，通過詳細的語言環(huán)境中悟法，在寫作過程中用寫作方法。使學生做到每次習作有一得。同時在學生展現(xiàn)寫作片段的過程中引導學生用學過的方法進展點評，形成寫作學問的積存與運用。

四、評，即評改作文。

評改作文要在教師把握全班學生作文總體狀況并在課堂上做出總結(jié)的根底上進展。在平常的習作教學中，一般教師只重視習作前的指導，而輕視甚至無視習作后的講評、批改。其實，講評、批改也是習作教學中不行缺少的重要一環(huán)，要提高學生的寫作水平，對習作后的講評、批改也同樣要重視。作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環(huán)，既是習作指導的連續(xù)和加深，又是習作講評的穩(wěn)固和提高；既是對本次習作狀況的總結(jié)，又是對下次習作訓練的指導，具有承前啟后的作用。所以，必需要仔細抓好講評這一環(huán)節(jié)，努力提高講評的質(zhì)量，從而促進學生的寫作力量的提高。對學生的習作進展批改，也是習作教學的重要組成局部。教師通過批改，對學生進展習作的指導，使學生了解自己習作的優(yōu)點和缺點。同樣，教師也可以了解學生習作的實際狀況，便于總結(jié)習作教學的閱歷教訓，準時改良教學，也可以搜集素材，為習作講評作好預備。固然，對于學生的習作，除了教師批改，還可以指導學生自己修改、互批互改，通過相互批改來提高自身的寫作力量。在批改時，要先教給學生批改方法和符號，有時可師生共評，有時可學生之間互評，營造良好的評改氣氛。每次習作草稿或讓學生自己批改，或同學相互批改，教師查看，有時選擇有代表性的集體批改，形式可多樣，學生會饒有興趣，自然，力量也會得到提高。在評價學生習作時，主要可實行鼓勵性評語，即使水平很低的學生習作也有值得教師確定和鼓舞的地方。在評改習作時，可以分小組由學習小組長負責組織相互批改，然后在全班溝通，由學習小組長推舉有特色的習作，并說明推舉理由，針對推舉的幾篇習作師生共同評改、賞析，最終將這些習作張貼在“新秀舞臺”欄目里供大家學習。這樣，極大地調(diào)動學生習作評改的積極性。

其實，作文的過程是學生學習做人的一種歷練，是他們心智的反映，是人格的表達，是他們內(nèi)部深藏著的情感的沖動。他們在作文中表述真、善、美，鞭撻假、惡、丑，能夠在作文過程中不斷端詳自己，把握好自己的精神航向。習作中要有學生真實的生活，讓學生用正確的眼光去端詳生活，去體驗生活的味道，抒發(fā)自己的情感。作文教學目標的實現(xiàn)就是靠一點一點扎扎實實的累積，有先進的教育理念，又有扎實的教學，信任我們的孩子肯定會愛上寫作文，能用筆書寫屬于自己的東西，在寬闊的生活中放飛心靈。我們期盼著。

習作教學心得體會5

現(xiàn)在，習作教學是我們絕大多數(shù)語文教師的“頭疼”之事，課余之時免不了在埋怨孩子：語句不通順，不會運用詞語，或在日常生活中沒有留心觀看身邊的事物，到了習作時便覺得無從下筆等等。以上現(xiàn)象，我們農(nóng)村教師更是屢見不鮮。如何提高學生的習作？經(jīng)過幾年的思索、摸索，現(xiàn)在最終有了點眉目——實行簡便有效的措施，取得良好的效果：

（一）解決作文無話寫的問題

1、每天一個“精致”【詞語、名言、片段】摘抄（在教室后面黑板墻開拓“今日語言積存”專欄，展現(xiàn)班上習作精彩語段或?qū)W生摘抄的美段，并利用放學時間進展美文朗讀）

2、訓練學生寫“每周一文”

3、每周一篇美文摘抄、評點，寫感受。

堅持不斷地訓練，一年來，絕大局部同學完成了4本讀書筆記，寫了近40篇課外習作。積存了豐富詞匯，增加了語言的魅力，提升了作文水平；同時也提高了學生思想境地，激發(fā)了學生的潛能。

（二）激發(fā)興趣，解決不愿寫的問題

學習興趣可以調(diào)動學習積極性，當他們對學習產(chǎn)生興趣時，總是積極主動地學習，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，是學生取得學習勝利的先決條件。因此，我主要實行了一下措施，激發(fā)學生作文興趣，調(diào)動積極性，使學生愿寫作文。

1、以尖子生激發(fā)興趣。在作文教學過程中，我注意抓尖子學生做到促進潛能生。對尖子生多下工夫、多指導，鼓舞拔尖，用尖子生領(lǐng)路從而激起全體學生的作文興趣。

2、開發(fā)潛能生激發(fā)興趣。很多潛能生往往會被我們無視，潛能未準時被開掘。一次習作教學讓我恍然大悟，小帥的表現(xiàn)讓我發(fā)覺了潛能生的潛能開掘的必要性、準時性。即：在我進展《掰手腕競賽》習作教學課堂上，我通過開展精彩的掰手腕活動，讓學生紀實習作，我們班59人，兩人一組，剛好缺一個伙伴，我這教師只好上陣了，為了活動更好地開展，我選一位高個子男生（（小帥）為對手。活動順當進展著，誰都知道，對手小帥同學肯定不是我的對手。第一局，我贏了，可是小帥他并不服輸，可看出，他在暗暗下決心下一局把我戰(zhàn)勝。于是其次局，我略微收點力，讓他艱難地贏了，他興奮不已。第三局怎辦呢？我贏，小帥會失落，會圓滿；而我輸，學生們又會怎樣？最終我做出打算——我找借口：教師手痛了，贏不了小帥同學了，最終一局為小帥同學贏。而后我沒顧慮那么多，連續(xù)進展習作指導，誰知，當我讓同學們自定文章題目時，小帥同學的題目讓我以及同學們意想不到——委屈的贏。這是同學們認為最好的一個題目。潛能所在，令人驚異。（小帥是班上平常習作最差的學生之一）因此，對于潛能生，我特別留意他們的點滴進步，多表揚、多指導，鼓舞進步，從而激起全體學生的作文興趣。

3、選擇范文激發(fā)興趣。在作文教學中，我們對優(yōu)秀作文講評之后就教室后墻壁上搞一個專欄展現(xiàn)出來，還定期把學生作文編印成一個小冊子讓大家學習借鑒。當學生看到自己的習作得到確定及展現(xiàn)，都特別快樂和感動，從而激發(fā)起了寫好作文的興趣。

（三）注意作文的評改，解決寫不美的問題

1、批改正程中要擅長發(fā)覺美。交上來的不是每一篇都是美文，但是每一篇中都有“美”所在。即：一個用的恰當?shù)某烧Z、用的恰當?shù)谋确骄浠驍M人句、或是一個精致的片段等等，我都會用紅筆清清晰楚的圈畫出來，并在旁邊寫上一兩句贊美的批語，從而促進同學們在下一篇習作中消失更多的此類“美”，這樣更有利于提高學生的寫作水平。

2、培育每一位學生學會批改別人的習作。對于學生的習作批改，我不是每一次都是自己全批全改，而是選擇一些恰當?shù)陌才旁谡n堂上讓學生互改。我們必需交給學生批改的方法，我給學生們的路子是：首先查找錯別字，用錯的標點符號；接著查找不通順的語句，給改通順；再次就是查找“精致”——恰當?shù)某烧Z、用的恰當?shù)谋确骄浠驍M人句、或是一個精致的片段，寫得美的開頭或結(jié)尾等等，最終指導學生給習作寫上評語。讓學生學會批改習作，能更好的讓學生發(fā)覺習作中的缺乏和優(yōu)點，相互學習，從而更有效地提高習作水平。

3、我注意給學生寫上激發(fā)性的評語。學生寫作文有時說出自己的心里話，訴說自己的苦惱和困惑或不滿，我依據(jù)各個學生的狀況鼓勵之，開導之。其中一位男生因病休學一學期，最終還得重讀一年五年級（留級），而他是那么不情愿，于是，他在習作中述說自己的苦惱及不滿（由于是教師及父母要求他留級的，他原來是尖子生），為了轉(zhuǎn)變他心情，調(diào)動他興趣，我給他寫上這樣的批語：“新的環(huán)境磨練新的意志，新的教師、新的同學會給你更多的快樂、幸福，請你盡情享受幸福吧！幻想就在腳下。”在以后的日子里，我又看到了他絢爛的笑臉。此時，又讓我發(fā)覺：關(guān)注學生的思想情感，賜予激發(fā)性的評語，對于提高學生的習作水平是至關(guān)重要的

習作教學心得體會6

前些日子，我校張主任叫我看了看教研室下發(fā)的關(guān)于語文教師讀書的必讀名目，當我看到《小學語文教學內(nèi)容指要——寫話習作》這本書之后，一下子就被吸引住了，我想，我肯定要好好把這本書讀完。由于我覺得自己在寫作教學方面一無所知，從來就是靠著感覺和自己的思緒上課，而根本不知道如何進展有效地寫作教學。

通過讀這本書，我覺得自己的教學有了思路，有了方向，更有了明確的好方法。

以前我的常規(guī)寫作教學就是依據(jù)語文書綜合學習里的寫作要求來讓學生們先簡潔的自己寫，然后再簡潔地評一評優(yōu)秀作文，然后再讓學生寫這樣的教學套路，以致我發(fā)覺，學生們一到上作文課就央求我說道，教師別上作文課了唄。我在想，語文課，最重要的一項根本技能就是寫作，寫作關(guān)系到學生語文成績及語文素養(yǎng)的凹凸，甚至很有可能打算著學生以后語文學習的進展，或許到將來的社會，擁有一項較好的寫作功底會直接關(guān)系到孩子一生的成長進展，如此重要的寫作課，竟然令我的學生們?nèi)绱朔锤?，是多么的不幸和悲傷?。∫虼?，為了學生將來的更好的進展，我想，我必需好好改良自己的寫作教學，讓學生們都能愛寫作，會寫作，寫得多，寫得好！于是，《小學語文教學內(nèi)容指要----寫話習作》正恰逢時候的為我教導這方面的迷津，讓我在寫話教學中痛飲一泓清泉，暢快淋漓地享受著吳中豪教師的涓涓指導。

這本書共分三大局部，第一大局部是語文教學目標和教學內(nèi)容；其次大局部是小學1_6年級寫話、習作教學目標和教學內(nèi)容；第三大局部是教學內(nèi)容講解和教學建議。從三大局部中我們看出了語文教學的幾個重要方面，使我們對語文教學有個全面整體的了解和熟悉。

第一大局部小學語文教學目標又從漢語、閱讀、寫話、習作等方面分別闡述，內(nèi)容詳細全面。

其次大局部向我們介紹了小學階段不同年級的寫話習作教學目標及教學內(nèi)容，這為我們各個年級的寫作教學供應了明確詳細的參考。

而我認為對我最有教導價值的則是第三大局部，即各種各樣的教學內(nèi)容講解和教學建議。

比方，寫話局部共包括用一句話寫自己觀看到的事、觀看簡潔的圖畫寫一句話、用幾句話寫出自己的觀看到的事、用幾句話介紹自己感興趣的閱讀材料等幾方面。

從以上寫話教學建議中我發(fā)覺，原來寫作并不是長篇大論，要寫許多許多的字，我們教學上不能上來就給學生規(guī)定要寫許多許多的字的作文，我們要從一句話開頭漸漸引導學生進展寫作?？吹竭@里我欣喜若狂，寫一句話，多么簡潔啊，這樣學生們就不會用愁眉苦臉地來寫作了。于是我開頭讓學生們嘗試著先少寫些內(nèi)容，看到什么，想到什么，或想說什么，都可以從一句話寫作開頭。我發(fā)覺，這是個突破性地轉(zhuǎn)變，原來的死氣沉沉的作文課竟然布滿了很多生氣和活力，我看到了學生們發(fā)自內(nèi)心的快樂和喜愛。他們快樂原來作文是如此簡潔，他們喜愛原來寫作可以如此暢快淋漓地抒發(fā)著自己的愛憎情感，就這樣，我的學生們開頭愛上寫作，把寫作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就寫下來，寫完之后感到如此輕松和愉悅！

當學生愛寫作了之后，我們開頭嘗試著段落寫作。依據(jù)吳教師的建議，我在寫作教學中向?qū)W生們教授了幾點寫段落的寫作挨次，比方按事情進展挨次寫，按時間挨次寫，按方位挨次寫，按事物的幾個方面寫，按先總后分的挨次寫，按先概括后詳細的挨次寫等等。

我們練著寫段落就從描述自己身邊最熟識的內(nèi)容開頭，就這樣，我發(fā)覺原來每個孩子都是精彩的小作家，他們寫出來的內(nèi)容甚至不左于課文中的內(nèi)容。

就這樣六年級的學生，不管原來語文根底多么差的都會嘗試著自己寫出一大片段落來。我想這些進步都是吳中豪教師教導的，都是讀了《小學語文教學內(nèi)容指要——寫話習作》中給我的啟發(fā)，因此，我要感謝這本書，給我的語文寫作教學指明白方向，同時還要感謝教育局的有關(guān)領(lǐng)導，鼓勵著我在語文寫作教學中不斷學習，不斷進步。

當學生們都愛寫作，會寫些內(nèi)容的時候，我就開頭教授學生寫各種文體的文章，最好寫的是一件事，然后接著讓學生們嘗試寫一個人，寫一處景物，最能看出寫作水平的就是寫景散文，學生運用上肯定的寫作挨次，并加上許多的修辭手法，當我看到學生的寫好的作品時，我不禁為學生精彩的寫作而喝彩，原來，寫好一篇文章也是如此簡潔！

后來我教授學生正確使用標點符號以及編寫寫作提綱，重點學習如何描寫人物，描寫環(huán)境場面，如何編故事，寫讀后感，寫通知，寫發(fā)言稿，如何修改自己的寫作，如何運用正確的修改符號進展修改等等。

總之，我從這本書中獵取了許多有關(guān)寫作教學方面的好方法，并將這些好方法教授給我的學生們，使我的學生們受益匪淺，而從這本書中我學到的還有許多許多，以上的`這些內(nèi)容遠遠表達不了我對這本書的喜愛與感謝之情，我只能劇烈地抑制住自己滿心的感謝和高興之情，大聲喊一句：感謝《小學語文教學內(nèi)容指要——寫話習作》這本書！感謝吳中豪教師！感謝有關(guān)教育局的領(lǐng)導！感謝你們使我在寫作教學中不斷進步，更使我的學生們愛上寫作，與寫作結(jié)下不解之緣！

習作教學心得體會7

xx年7月5日，我參與了xx市小學語文骨干教師培訓學習。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張xx校長關(guān)于“開放式習作教學”專題講座，耳目一新，受益匪淺。

張xx校長說：習作，閱讀是根底，興趣是動力，思維是關(guān)鍵，表達是難點?！伴_放的理念”、“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內(nèi)容”、“開放的表達”、“開放的文體”，形成了以“開放”為特征的言之有理、行之有效的小學習作教學模式。張xx校長說：“開放習作表達方法的教學應由重形式指導該為重內(nèi)容指導，由重課堂指導改為重課前指導，由重套路指導改為重思路開拓。”在習作教學的重課前指導方面，在以往自己的習作教學中，我也注意課前指導。常常讓學生把學校的活動作為習作的生活素材之一，如學校開展的社會實踐活動，校運會、電影觀后感。有了課前的生活積存和真實體驗，學生都樂于習作，樂于表達。就是張xx校長所說的：“有了生活積存，有了真實體驗，誰說學生表達無物，抒發(fā)無情？”

這次習作培訓，既有精辟而創(chuàng)新的理論，也有實質(zhì)性的課堂案例，深入淺出，給我們語文教師供應了珍貴的習作教學閱歷，避開我們誤入習作教學的歧途，避開我們走彎路，引導我們走習作教學的陽光大道。小學語文教學心得體會

語文既是一門科學，也是一門藝術(shù)。作為語文教師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要留意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學中的幾點體會總結(jié)如下：

一、設(shè)計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得勝利的關(guān)鍵，因此，導語設(shè)計是語文教學中必不行少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計好課堂教學的導語呢？

1、依據(jù)不同課文類型設(shè)計不同的形式，設(shè)計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構(gòu)思，突出教學重點，避開華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、留意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松把握有關(guān)學問。

3、要生動、有感染力。布滿顏色的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領(lǐng)會課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領(lǐng)導者，其學問，人格和威信是一種巨大的精神力氣，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。固然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱忱的積極狀態(tài)，將學問技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去喜愛學生，關(guān)懷學生和愛惜學生，積極主動地制造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而到達預期的教學效果。

習作教學心得體會8

陽春三月，我有幸觀摩了區(qū)小學語文習作評優(yōu)的整個過程，平日是自己在上課，今日卻能跳出課堂鑒賞別人的課，好像印證了“旁觀者清”之說，收獲匪淺，思索也頗多。各位教師用他們的才智詮釋著對課堂的理解，他們細心的設(shè)計，靈動的課堂，精彩的互動，才智的語言，超群的課堂駕馭力量，無不讓我們深深地為之折服。短短三天的學習，開闊了我的視野，也觸動了我的心靈，使我受益匪淺！

首先，我覺得這幾節(jié)課的學段目標總體把握還是比擬精確、恰當，重點突出，能制造性開發(fā)、處理和運用教材，著力激發(fā)、點撥、誘導學生，重視習作的過程和方法，良好習作興趣和習慣的培育，以生為本，以學定教，表達了指導—習作—講評的環(huán)節(jié)，從而提升學生的作文素養(yǎng)。教學設(shè)計表達了教師很好的語文功底，無論是課的引入，還是教學過程中的引導，都能感受到一位優(yōu)秀的語文教師的魅力所在。值得學習的是，教師舍得放時間讓學生明確要求，再層層深入，指導學生學會運用各種感官描述田園風光，并有意識地提示學生運用學過的方法和積存的詞句，教給方法，真正發(fā)揮了文本的示范引領(lǐng)作用，做到了一課一得。

一、課堂訓練扎實有效。

注意激趣，創(chuàng)設(shè)良好的寫話環(huán)境。

《語文課程標準》特別重視寫作教學中的情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點強調(diào)要培育學生的寫作興趣和自信念，激發(fā)學生情愿寫作，喜愛寫作的情趣，奇妙實現(xiàn)“要我寫”向我要寫的升華與過渡。有了好的氣氛，才能更好地調(diào)動學生心情，激發(fā)學生的寫話激情，最終迸撞出思維的火花。

《語文課程標準》在教學建議中指出；“應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，喜愛生活，積極向上，表達真心實感?！彼裕趯懽鹘虒W中，我們應從“生活”入手，讓學生切身感受到“生活到處”是作文。如桂嶺小學賴教師執(zhí)教的《為別人畫張像》，她課前親切的語言，深情地描述，通過讓學生觀看模特，激起學生的興趣。學生明確要求，習得寫法后，又出示孩子暢所欲言，一步一步翻開學生的思路，一步一步引導學生深入關(guān)注，仔細感受，從生活動身，擦亮了學生觀看生活的眼睛，也翻開了學生觀看生活的思路，使得學生從自己的生活中提煉出許多用于習作的素材。

二、引領(lǐng)清楚，點撥得法。

利用范文的引領(lǐng)和示范，引領(lǐng)學生讀、賞析、悟、寫，引導學生學習如何加工材料組織成文，從例文中借鑒有用的方法，由扶到放，這樣的方式基于學生現(xiàn)實生活，又指導學生的習作，學生樂于承受。如：防城港第四中學小學部黎教師執(zhí)教的《人物描寫》，黎教師奇妙地分階段指導，先看人物圖片抓特點，整體感知人物的外貌，明確要求后，教師重點把寫話內(nèi)容縮小到寫人物的樣子，通過猜職業(yè)讓學生初步感知如何抓人物的形狀特點寫話，再詳細指導孩子觀看，先抓局部，引領(lǐng)孩子從詞到句，——的眼睛，——的眼睛像——，用上平常積存的詞句，綻開想象把特點說清晰，再抓整體，讓學生完整地說說樣子，教師適當點撥，告知孩子可以先總的說，再細細地說，也可以先細細地說，再總的說，不知不覺滲透觀看、寫話的方法。這樣先說后寫，由淺入深，層層深入，表達了作文指導的梯度。再比方桂林市回民小學的劉教師在指導孩子學寫人物對話時，教師在孩子們發(fā)言中穿插進展的隨機評價，指向的不只是學生的語言，同時還在潛移默化地評價歸納中提煉出表達的方法，讓我明白了潤物無聲的真諦。這其實就在告知孩子們應抓住動作把事寫清晰；又如：“你能用上”一邊……一邊”把人們快樂的樣子

說出來了”這又在告知孩子如何連詞成句……我覺得這樣的訓練是扎實有效的，不同程度地進展了學生的表達力量。

三、提高自主，培育修改力量

“文章不厭百回改?！毙薷氖菍W生習作實踐不行或缺的一局部。《語文課程標準》“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。強調(diào)寫作教學”要引導學生通過自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。這次教師們都能舍得留下出時間給學生進展自我修改和相互修改、評賞。比方：賀州市建立路小學的鄒教師在指導孩子修改時先讓孩子自評找優(yōu)點，再同桌互改，讓同桌幫助用上好詞好句，使內(nèi)容更美麗，最終再全班推舉評改，這樣有層次地引導學生評議，有利于提高學生的寫作水平。

總之，教師們的課堂表現(xiàn)亮點許多，值得我學習的地方更多，需要我在以后的教學中細細品嘗。下面就談談我個人一些不成熟的看法：

1、習作教學要把準課標要求，不隨便拔高、降低

《語文課程標準》對觀看的要求在第一學段僅僅是“留心觀看四周事物”，不同于《語文教學大綱》的“學習按肯定挨次觀看圖畫和簡潔事物”。不難看出，課程標準更側(cè)重學生觀看的興趣和態(tài)度，關(guān)注學生對四周事物即生活本身的觀看，不在觀看的挨次方面過多要求。直到其次學段，仍舊堅持“觀看四周世界”，第三學段“養(yǎng)成留心觀看四周事物的習慣：，始終沒有觀看技法方面的要求，所以我覺得在低段提出按肯定挨次，條理清晰是否拔高了要求。再如，排比句式在中段應僅僅是熟悉而已，是否肯定要讓孩子把握呢？

2、習作教學要指導到位，增加語感的訓練。

小學生怕寫作文的根本緣由不是“沒有生活”，而是“不會用筆表現(xiàn)生活”。教會學生如何用筆將自己現(xiàn)有的生活“說出來”，并盡可能說得好些，才是小學教師寫作教學的任務。而習作教學難，難在課堂生成的捕獲和處理。關(guān)注學生的學習狀態(tài)，敏捷處理課堂生成，直接關(guān)系到課堂教學的有效程度。這時，教師的主導作用顯得尤為重要。我想習作教學教師應主要從習作和修改這兩方面入手，習作就要求我們要翻開學生的思路，做到一課一得。比方，在讓學生悟得寫法后，暢談自己鄙視的一個人時，我們不應簡潔地停留在你預備采納什么方法把事例寫詳細，應當指導學生怎么把事例說詳細。當孩子在說某種物體樣子時，除了找出形狀特點相像的，我們又應如何引導孩子說出其中的不同之處呢？還有，在修改習作時，我們除賞識學生的習作外，我覺得還應重在指導學生修改。如：學生在習作中寫道：“在菜園里，一個個蘋果也不甘示弱，把自己的全部力氣都展現(xiàn)給我們看，香蕉也登臺了，彎彎的像個月亮”雖然學生寫得很美，但這不符合實際，還有孩子在回答下列問題時說到：“愛戴學生、熊貓長著黑白相間的羽毛”“耳朵可以聽到很遠很遠”兔子長著火紅的眼睛（應當是紫紅色的眼睛）……這些顯而易見的錯誤我們也應當準時給孩子指出。

作為教師，，無論外界如何，真是急躁不得，我們還是要多讀書，多思索，靜下心來做教學。

習作教學心得體會9

一、以生為本，實現(xiàn)生生互動

習作源于生活，是學生對生活的體悟和理解的自然流淌。學生成長了、進步了，他們對集體有著劇烈的愛，這種情感是由內(nèi)而外的。在習作賞評中在竭力的把學生推到課堂的最前沿，以學生的需要為切入點，讓學生在內(nèi)容、方法、情感和表達上能夠有所得。

這節(jié)課我以“小組推舉——全班推舉——個人自薦——教師推舉”這種方式貫穿整節(jié)課。目的就是要表達以學生為本，以學生的需要為動身點來組織教學，力爭表達“真”課堂“真”學生。這幾種推舉完全發(fā)揮了學生的自主性，小組推舉中學生以觀賞的眼光發(fā)覺了彼此的優(yōu)點，并且能夠說出自己的推舉理由；全班推舉時學生肯定會推舉平常作文寫的特別好的學生，由于通過觀賞他們的作文可以讓自己有所收獲；個人自薦，給那些有劇烈欲望展現(xiàn)的同學一個時機，學生的表現(xiàn)是特別積極的；教師推舉，就是要鼓舞和維護后進生的進展，讓他們能夠樹立信念。從教學的效果來看根本上到達了以上目標。

在溝通賞評的過程中，教師把學習的權(quán)利大膽的交給了學生，讓生間相互溝通，教師要勇于退位，讓學生能夠自由的發(fā)揮。學生開頭自由的溝通，他們各抒己見。此時，我覺得這才是真正的課堂，真正實現(xiàn)了生生溝通，學生去除了恐驚，他們發(fā)覺了彼此的優(yōu)點，并且能夠結(jié)合自己的生活閱歷來談。

二、敬重弱小，喚醒孩子的心靈

習作賞評課，往往是那些好學生的天下，由于他們好說，而且說的又好，作文寫的也好，他們在課上有一種勝利感、驕傲感。而那些后進生往往覺得自己不如別人，作文寫的不好，也評價不好別人的作文，他們很自卑沒有士氣展現(xiàn)自己，一來二去在習作賞評課上就成了聽眾。他們最需要的就是教師對他們的幫忙，給他們鼓舞，幫他們樹立信念。

三、去除恐驚，要追根溯源

雖然這節(jié)課學生在不斷的舉手發(fā)言，但是認真觀看總是那幾個好學生，不如平?；卮鹣铝袉栴}的人多。我也有點不解，之前我們在上賞評課的時候，多數(shù)學生都特殊積極，不讓他們說他們都焦急，今日是怎么回事？通過課下調(diào)查我才知道緣由有兩點：第一，學生原來是緊急了，他們沒有心理預備，以為就是他們最喜愛的康教師來，沒想到有這么多教師和領(lǐng)導都來聽課一下子變得緊急起來，他們怕說錯了給班里抹黑，孩子的動身點是好意，也能夠看出他們的集體榮譽感特殊強。再認真想想其實這都怪我，之前沒有告知學生們都誰來聽課，假如告知他們，他們就會有個心理預備不至于那么緊急。其次，最開頭溝通的時候在前邊展現(xiàn)的同學就是叫的那些平常能說會道的人來評價，平常他們說話就一套一套的別的同學對他們就有點畏懼感，總是說不過他們，在加上他們的評價又是比擬深刻，這幾個人把大多數(shù)同學想說的話都給說了，弄得別人不知道該說什么了。這就需要教師思索如何去除學生的恐驚讓更多的學生都參加到課堂當中來。我覺得就我班學生而言要在大的場合不緊急，首先就要讓學生知道這節(jié)課的重要性，以及聽課的都有哪些人，讓他們有個心理預備，假如冷不防的讓他們看到許多生疏的面孔他們還是會有些緊急，雖然孩子經(jīng)受了許多次公開課但他們究竟是孩子，需要一個適應的過程。其次，回答下列問題的同學要由低到高，盡量先讓那些平常不愛舉手的、說話不是特殊好的學生來說，然后再叫那些擅長表達的學生，這樣一來讓學生有一個漸漸升起的過程，學生內(nèi)心的恐驚就會降低許多。

四、發(fā)覺缺乏，積極探究改良方法

雖然整節(jié)課下來比擬令人滿足，但是認真想想還是存在許多問題，需要進一步提高和改良。首先，從學生層面來講，學生發(fā)言的語速太快，許多話沒有聽清晰就過去了，今后應讓學生把說話的語速放慢，讓別人都能聽清晰自己的發(fā)言。有學生發(fā)言時說的套話比擬多，而針對某一點說出自己的感悟的人少。有些學生說的話比擬多，但是認真聽聽重點表達的不明顯，不能夠簡潔的話表達自己的感受，今后在這方面還要加強練習。其次，從教師層面來講，板書設(shè)計缺乏科學性，學生都做到了寫真人真事，而且也寫出了自己感受，板書就不用寫“再現(xiàn)生活，表達真情”了，這完全沒有意義，對學生沒有任何提示作用。在賞評的過程中重點應當是把事情的經(jīng)過寫清晰，在寫事的過程中要有自己的感悟，生活給了我們什么，對今后的生活有什么樣的盼望，這些是要求教師幫忙學生提升的地方，而本節(jié)課在這方面沒有做到位。也就說教師在讀學生的預作時發(fā)覺的問題不夠精確，導致課堂提升缺乏。研讀學生預作，是一節(jié)課勝利的關(guān)鍵，今后要在這方面多下功夫。

在賞評課中要以生為本，要立足于學生，不要只看重學生對習作方法和技巧的把握，要重在培育學生安康向上的人格。

習作教學心得體會10

20xx年7月5日，我參與了臺山市小學語文骨干教師培訓學習。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張云鷹校長關(guān)于“開放式習作教學”專題講座，真是受益匪淺。

上午的兩節(jié)作文課各有千秋。雖然張校長對我們班伍教師上的課不是那么滿足。但我覺得伍教師上的課挺不錯的，有許多值得我們學習的地方。接下來小葉教師的開放式習作教學的確令我們耳目一新，學生的學習氣氛特別活潑。在教師的指導下，學生自由發(fā)揮，想象豐富，寫出了一篇篇精彩的習作。整節(jié)課突出了“開放”的特色，確實值得我們學習。

下午傾聽了張云鷹校長“開放式習作教學”專題講座，更令我大開眼界。張云鷹校長對當前習作教學存在的問題進展了剖析，她認為“封閉”是習作教學中存在的最大問題，她樹立起的開放式習作教學新理念，使我不得不反思自己以往的習作教學。缺乏有效的引導；在寫、評、改、賞等環(huán)節(jié)的訓練不到位、不連接；習作教學備課經(jīng)常疏于形式，過于簡單；課堂設(shè)計缺乏科學性和操作性；重視習作技能而無視情感教育等。

這次學習讓我懂得“開放式習作教學”實際上就是激發(fā)學生寫作興趣，開發(fā)學生智力，發(fā)揮學生的想象，聯(lián)想力量，學會各種思維方法，讓學生放開手腳，盡情抒寫自己的真情實感。從命題、形式到立意，選材、評改等方面要充分表現(xiàn)極大的自主性，盡可能地表達學生的共性特長，讓他們樂于寫作。作為教師應當緊跟時代步伐，在提升自己素養(yǎng)的同時，要致力于進展學生創(chuàng)新力量，開放思維，打破常規(guī)。這樣，我們的語文作文教學定會綻放艷麗之花。

習作教學心得體會11

賞名家風采，悟教育真諦

初冬季節(jié)，微雨漫天。12月10日，我們一行3人來到了漂亮的西子湖畔——杭州建蘭中學參與“千課萬人”自媒體視野下的小學“新常態(tài)習作”教學研討觀摩會。第一次走進千課萬人，感受了千課萬人的獨特魅力，傾聽了一場由名師課堂、專家講學薈萃而成的文化盛宴。歷時4天，雖然很累，但很值得，也很享受。

都說作文教學，是語文教學最難啃的骨頭，學生可怕，教師糾結(jié)。但是，在觀摩會上，我們所傾聽到的一節(jié)節(jié)作文課卻是那樣妙趣橫生、笑聲不斷。一堂堂生動的課堂，一場場前衛(wèi)的報告，還有獨到的點評，都掀起了會場內(nèi)的一陣陣高潮。

感受之一——千課千異，盡顯漂亮

“千課萬人”