關(guān)于縣域流動(dòng)兒童與留守兒童的共同困境分析及教育策略探討

關(guān)于縣域流動(dòng)兒童與留守兒童的共同困境分析及教育策略探討

Summary：近年來(lái)隨著工業(yè)化城鎮(zhèn)化步伐的推進(jìn)，勞務(wù)產(chǎn)業(yè)隨之發(fā)展，很多農(nóng)民紛紛背井離鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工，隨著大量的人口流動(dòng)及人口遷移，帶來(lái)了諸多的社會(huì)問(wèn)題。尤其是流動(dòng)兒童以及留守兒童的教育問(wèn)題日趨凸顯。本文針對(duì)縣域流動(dòng)兒童及留守兒童的教育問(wèn)題展開(kāi)探討，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期能夠?yàn)榱鲃?dòng)兒童及留守兒童走出教育困境提供一點(diǎn)幫助。Keys：流動(dòng)兒童；留守兒童；教育現(xiàn)狀；教育對(duì)策流動(dòng)兒童及留守兒童的教育問(wèn)題，是當(dāng)今教育界面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是難點(diǎn)。外出打工人員數(shù)量龐大，流動(dòng)性也比較大，對(duì)子女的教育關(guān)注度以及情感方面的溝通都比較欠缺。另一方面，很大一部分學(xué)校對(duì)于流動(dòng)兒童沒(méi)有過(guò)多的余力進(jìn)行接納，因?yàn)閷W(xué)校要為本地生源預(yù)留出一定的空間，以至于這些兒童的教育受到一定影響。流動(dòng)兒童以及留守兒童的教育已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，各個(gè)地區(qū)政府職能部門也為這些孩子的上學(xué)問(wèn)題積極的采取多方面措施，但教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的合力，因此，還有諸多問(wèn)題亟待解決。一、流動(dòng)兒童及留守兒童的教育現(xiàn)狀1、家庭教育現(xiàn)狀家庭是兒童接受教育的第一所學(xué)校，而父母則是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境，以及父母的言傳身教，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展有著不可忽視的重要影響。父母與孩子之間的情感交流，以及溝通方式極其重要。父母能否正確的給予孩子指導(dǎo)，能否在必要時(shí)給予孩子關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，這對(duì)孩子性格的形成及人生觀價(jià)值觀的樹(shù)立都有著極其重要的影響。而往往留守兒童及流動(dòng)兒童的家庭中，缺少父母的關(guān)愛(ài)與情感溝通，孩子無(wú)法通過(guò)父母的言傳身教獲得正確的人生觀及價(jià)值觀，從而導(dǎo)致其各種問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，對(duì)孩子身心成長(zhǎng)造成了極大危害，以至于限制了其未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校教育現(xiàn)狀由于近年來(lái)教育改革不斷深化，很多教育職能部門進(jìn)行合并，而流動(dòng)兒童留守兒童的數(shù)量有逐年上升的趨勢(shì)，因此很多孩子的就學(xué)面臨著極大問(wèn)題。另一方面，一般教育局指定接收流動(dòng)兒童的學(xué)校大多是城鄉(xiāng)結(jié)合處的，師資力量相對(duì)薄弱的學(xué)校，這對(duì)孩子也造成了一定影響。對(duì)于流動(dòng)兒童而言，從農(nóng)村進(jìn)入城市，占用城市的很大一部分教育資源，導(dǎo)致本就緊張的城市教育更加捉襟見(jiàn)肘，政府需要大力度加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，以滿足當(dāng)前的需求。社會(huì)教育現(xiàn)狀社會(huì)上的教育監(jiān)督體系還有待于完善。社會(huì)管理體系及一些相應(yīng)的制度與社會(huì)發(fā)展速度不匹配，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童及留守兒童的教育發(fā)展受到了一定的制約。相應(yīng)的社會(huì)保障制度還有待健全。此外，農(nóng)村生活現(xiàn)代化雖然給當(dāng)?shù)鼐用駧?lái)了諸多便捷，但信息化普及的背后也存在著諸多弊端，對(duì)于城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童及留守兒童而言，他們的日常生活及學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少家長(zhǎng)的監(jiān)督與指導(dǎo)，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)信息中難免會(huì)迷失方向，這也為教育造成了極大的影響。二、流動(dòng)兒童及留守兒童教育策略1、加強(qiáng)親子溝通父母是孩子的精神寄托，在孩子心中，父母的地位是無(wú)可取代的。對(duì)于一些進(jìn)城務(wù)工人員的子女，他們從小與父母分離，情緒及心理需求無(wú)處發(fā)泄，因此導(dǎo)致孩子出現(xiàn)諸多的心理問(wèn)題。因此，父母除了要關(guān)注孩子的飲食起居，還應(yīng)積極加強(qiáng)與孩子進(jìn)行親子溝通，建立起良好的親子關(guān)系，從而關(guān)注孩子的心理狀態(tài)。在日常生活中，積極與孩子進(jìn)行溝通，對(duì)于留守兒童父母應(yīng)多抽時(shí)間與其進(jìn)行電話、視頻溝通，耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，給孩子情感傾訴的機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的方式拉近親子距離。對(duì)于流動(dòng)兒童，父母在工作之余也要積極關(guān)注孩子，盡量抽時(shí)間與孩子進(jìn)行交流，以便于掌握孩子的心理狀態(tài)，與其建立起良好的情感關(guān)系。此外，父母在外出打工前，要合理對(duì)孩子進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃，選擇孩子喜歡的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)護(hù)，同時(shí)父母離家之后也不能疏于對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)管，要學(xué)會(huì)愛(ài)與嚴(yán)格結(jié)合的方式。外出打工的家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)孩子進(jìn)行教育，應(yīng)恩威并施，多關(guān)注孩子內(nèi)心的想法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，首先讓孩子感受到你的愛(ài)與關(guān)心，再進(jìn)行問(wèn)題的糾正，讓其認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，產(chǎn)生正確認(rèn)知。父母應(yīng)多于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，時(shí)刻關(guān)注孩子的狀態(tài)，不能放任自流。當(dāng)今大部分留守兒童都是隔代教育，孩子與隔代長(zhǎng)者之間無(wú)論是生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣在觀念上都存在著較大差異。此時(shí)父母一定要及時(shí)提醒臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，多對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)心，不能以長(zhǎng)者的身份向孩子灌輸他們難以接受的觀念。父母一定要經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通聯(lián)系，從而建立起暢通的溝通渠道，讓孩子深刻感受到家的溫暖與關(guān)愛(ài)。2、加強(qiáng)學(xué)校管理，大力興辦農(nóng)民工子弟學(xué)校當(dāng)今我國(guó)已經(jīng)加大了農(nóng)民工子弟學(xué)校的興辦力度，很多地區(qū)都在大力扶持興辦農(nóng)民工子弟學(xué)校。但只依靠政府扶持，發(fā)展速度勢(shì)必會(huì)受到一定限制。因此要想真正解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題，還要大力鼓勵(lì)民辦學(xué)校，實(shí)行雙向推進(jìn)的策略。政府應(yīng)大力扶植民辦教育。對(duì)于民辦學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以及師資力量建設(shè)上給予一定的扶持。對(duì)于民辦學(xué)校收納流動(dòng)兒童要給予一定的政策鼓勵(lì)。例如，政府，對(duì)民辦教育的補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)可以按比例下發(fā)到市、區(qū)、縣教育局，然后根據(jù)各地區(qū)民辦學(xué)校上報(bào)流動(dòng)兒童情況，核實(shí)人數(shù)后安排下發(fā)使用。此外，大部分流動(dòng)兒童，及留守兒童，由于父母外出工作，對(duì)孩子疏于管理，他們的成績(jī)都不是很理想，并且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力較差，自律意識(shí)也比較淡薄。對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，無(wú)法建立起學(xué)習(xí)的興趣。也有很大一部分流動(dòng)兒童及留守兒童由于父母不在身邊，他們會(huì)變得膽怯甚至自卑，針對(duì)于這樣的孩子，學(xué)校不能歧視他們或區(qū)別對(duì)待，要給予一定的關(guān)愛(ài)，幫助他們建立自信，使其認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處，并積極鼓勵(lì)孩子，多參與學(xué)校組織的活動(dòng)，多與人溝通，進(jìn)而促進(jìn)其全面健康的發(fā)展，保證流動(dòng)兒童、留守兒童健康成長(zhǎng)。3、強(qiáng)化社會(huì)教育功能在留守兒童和流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題上，社會(huì)的功能性是不容忽視的。當(dāng)前應(yīng)大力發(fā)展社區(qū)教育，從而幫組實(shí)現(xiàn)良好教育環(huán)境的營(yíng)造。良好社區(qū)功能性的發(fā)揮能夠幫助實(shí)現(xiàn)親子關(guān)系的建立。對(duì)于孩子而言，父母的言傳身教極為重要，而和諧的親子關(guān)系能夠有助于孩子正確人生觀價(jià)值觀的樹(shù)立，幫助他們建立積極的心理狀態(tài)，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。社區(qū)可以定期開(kāi)展一些親子活動(dòng)。例如，創(chuàng)設(shè)親子活動(dòng)日，通過(guò)娛樂(lè)性較強(qiáng)的親子活動(dòng)的創(chuàng)辦，進(jìn)而增進(jìn)留守兒童、流動(dòng)兒童與父母之間的關(guān)系。同時(shí)也可以開(kāi)展一些豐富的業(yè)余文化活動(dòng)，幫助這些孩子建立正確的人生觀念。流動(dòng)兒童與留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，是復(fù)雜的社會(huì)背景及經(jīng)濟(jì)背景下的產(chǎn)物，因此應(yīng)采取因地制宜的方式，針對(duì)不同地區(qū)的不同環(huán)境采取有針對(duì)性的策略。盡管當(dāng)今社會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童及留守兒童的教育已經(jīng)引起相當(dāng)?shù)闹匾暎毮懿块T也在積極的采取措施進(jìn)行各方面問(wèn)題的解決，廣大學(xué)者也都積極的進(jìn)行該領(lǐng)域的研究，這對(duì)流動(dòng)兒童及留守兒童教育問(wèn)題的解決起著積極的促進(jìn)作用，但很多問(wèn)題仍然存在，仍需要社會(huì)各界積極發(fā)揮自身的功能性進(jìn)而徹底扭轉(zhuǎn)局面。結(jié)語(yǔ)：縣域流動(dòng)兒童及留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性的社會(huì)問(wèn)題，需要社會(huì)各界通力合作，從而形成利于孩子健康成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍。在實(shí)踐中，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)積極合作加強(qiáng)對(duì)這部分兒童的重視，提高教育意識(shí)。同時(shí)政府部門要充分發(fā)揮自身的職能，由留守兒童家長(zhǎng)著手，將教育問(wèn)題落到實(shí)處。同時(shí)還要聯(lián)合婦聯(lián)、青少年聯(lián)合會(huì)、社區(qū)、工會(huì)等等部門積極配合通力合作，從而為這部分兒童創(chuàng)設(shè)出健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)教育有序有效實(shí)施。Reference：［１］郭曉東．流動(dòng)兒童及留守兒童教育