新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《比大小》教案設(shè)計(jì)

新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《比大小》教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《比大小》教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《比大小》教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《比大小》教課設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明“比大小”是在學(xué)完“分一分(一)”和“分一分(二)”，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和讀、寫方法有了初步認(rèn)識(shí)以后，關(guān)于分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教課主要經(jīng)過(guò)表現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，讓學(xué)生用圖形表示分?jǐn)?shù)，使他們經(jīng)過(guò)詳細(xì)、直觀的思想操作去理解和掌握。這樣的編排，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解和穩(wěn)固，使他們充分感覺(jué)數(shù)形聯(lián)合的數(shù)學(xué)思想，突出現(xiàn)階段一定掌握的基本方法。三年級(jí)學(xué)生的思想水平整體上還處在詳細(xì)運(yùn)算操作的發(fā)展階段，形象思想是他們的優(yōu)勢(shì)。直觀不單是他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)的手段，也是他們研究數(shù)學(xué)、發(fā)展抽象思想能力的工具。因此本節(jié)課比較分?jǐn)?shù)大小，主要以掌握?qǐng)D示等直觀方法為主，在此基礎(chǔ)上借助詳細(xì)背景發(fā)展學(xué)生的剖析推理能力。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備正方形紙長(zhǎng)方形紙教課過(guò)程⊙創(chuàng)建情境，導(dǎo)入新課師：今日懶羊羊和小灰灰碰到了問(wèn)題，需要大家來(lái)幫忙，我們一起來(lái)看看。第1頁(yè)/共5頁(yè)(課件出示)相同大的餅，懶羊羊吃2份，小灰灰吃1份。用分?jǐn)?shù)怎么表示？它們想讓同學(xué)們幫忙判斷終歸誰(shuí)吃得多。(生自由發(fā)布建議)師：今日這節(jié)課，老師就和大家一起學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)的大小。設(shè)計(jì)企圖：利用學(xué)生喜愛懶羊羊和小灰灰的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有益于學(xué)生在熟習(xí)的事物中感悟分?jǐn)?shù)的大小，同時(shí)也表現(xiàn)了數(shù)學(xué)根源于生活并服務(wù)于生活的理念?！蜒芯繙贤?，獲得新知(一)研究同分母分?jǐn)?shù)大小的比較。1．比較和的大小。(1)先把教材73頁(yè)的一組正方形和一組圓分別表示出和，再比較和的大小。開始行動(dòng)吧。(學(xué)生著手繪圖比較)(2)學(xué)生展現(xiàn)比較結(jié)果。比一比和誰(shuí)大。(3)學(xué)生溝通報(bào)告想法。(實(shí)物投影展現(xiàn)、解說(shuō))請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是如何比的。把自己的想法說(shuō)出來(lái)。(4)教師小結(jié)學(xué)生的想法，并演示。(貼教具)師：其實(shí)，你們所說(shuō)的1份就是整個(gè)圓的，這樣的3份就是個(gè)，經(jīng)過(guò)涂一涂，比一比，我們發(fā)現(xiàn)：＞。2．比較和的大小。師：我出示一組圖形，你們能看暗影部分寫分?jǐn)?shù)并比較大小嗎？第2頁(yè)/共5頁(yè)(1)學(xué)生寫出分?jǐn)?shù)，并比較和的大小。(2)教師板書：＞。3．寫十分之幾的分?jǐn)?shù)，比較大小。師：同學(xué)們，看圖寫分?jǐn)?shù)，而后比較大小，你們達(dá)成得特別好！假如讓你們自由的想一組分?jǐn)?shù)，繪圖涂一涂，再比較大小，相信你們會(huì)達(dá)成得更好。(1)先自由想分?jǐn)?shù)，涂一涂，再比較大小。此刻請(qǐng)依據(jù)你寫的分?jǐn)?shù)繪圖涂一涂，再比較大小，看誰(shuí)做得又對(duì)又快。(生獨(dú)立操作，達(dá)成后個(gè)別展現(xiàn))(2)老師也來(lái)寫一組分母是10的分?jǐn)?shù)。(板書：和)沒(méi)有圖形，你們能比較它們的大小嗎？(生自由發(fā)布看法)4．察看對(duì)照，感知規(guī)律。(1)請(qǐng)同學(xué)們察看屏幕上這幾組分?jǐn)?shù)，再看看黑板上的每一組分?jǐn)?shù)，每組在比較大小的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？(2)把你的發(fā)現(xiàn)和同桌溝通。(3)學(xué)生全班溝通，教師總結(jié)。(板書：分母相同，比分子，分子小的分?jǐn)?shù)就小)(二)自主研究分子是1的分?jǐn)?shù)(分子相同的分?jǐn)?shù))的大小比較。1．自選資料，研究和的大小。要求：利用學(xué)具分別表示出和。學(xué)生溝通：和誰(shuí)大？為何？第3頁(yè)/共5頁(yè)請(qǐng)學(xué)生上前面來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己是如何比較的。師小結(jié)：經(jīng)過(guò)同學(xué)們這么多種方法的展現(xiàn)和解說(shuō)，我們知道了不論是比較暗影部分的大小，仍是比較線段的長(zhǎng)短，都能一眼就看出同一個(gè)圖形的比大。(貼教具)2．練一練：寫一寫，涂一涂，比一比。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警語(yǔ)等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即便運(yùn)用也很難做到恰到好處。為什么?仍是沒(méi)有完全“記死”的緣由。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一則名言警語(yǔ)即可。能夠?qū)懺诤蠛诎宓摹袄鄯e專欄”上每天一換,能夠在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪番解說(shuō),也可讓學(xué)生個(gè)人收集,每天往筆錄本上抄錄,教師按期檢查等等。這樣,一年便可記300多條成語(yǔ)、300多則名言警語(yǔ),與日俱增,終歸會(huì)成為一筆不小的財(cái)產(chǎn)。這些成語(yǔ)典故“儲(chǔ)藏”在學(xué)生腦中,自然會(huì)下筆成章,寫作時(shí)便會(huì)為所欲為地“提取”出來(lái),使文章添色添輝。師：為何分母小的這個(gè)分?jǐn)?shù)反而大呢？我們?cè)賮?lái)研究和這組分?jǐn)?shù)的大小，看看在比較的過(guò)程中有什么新發(fā)現(xiàn)。宋此后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱呼皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝當(dāng)選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂盛行，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)第4頁(yè)/共5頁(yè)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的幫手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代此后，關(guān)于在“?！被颉皩W(xué)”中教授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。(1)先比較暗影部分的大小，再比較分?jǐn)?shù)的大小。“教書先生”唯恐是街市百姓最為熟習(xí)的一種稱號(hào)，從最先的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人仰慕甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。不過(guò)更早的“先生”觀點(diǎn)并不是源于教書，最先出現(xiàn)的“先生”一詞也并不是有教授知識(shí)那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語(yǔ)》中的“有酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)識(shí)、有品德的尊長(zhǎng)。其實(shí)《國(guó)策》中自己就有“先生長(zhǎng)輩，有德之稱”的說(shuō)法?？梢姟跋壬敝夥钦鎸?shí)的“教師”之意，倒是與此刻“先生”的稱號(hào)更靠近?？磥?lái)，“先生”之根源含義在于禮貌和尊稱，并