幼兒園區(qū)域游戲中師幼互動(dòng)有效策略案例分析 論文

幼兒園區(qū)域游戲中師幼互動(dòng)有效策略案例分析摘要：陶行知先生曾說過：“傳統(tǒng)教育，是吃人的教育；生活教育，是打倒吃人的教育。”[1]那么我們?nèi)绾卧谟變簠^(qū)域活動(dòng)時(shí)如和進(jìn)行生活教育打倒吃人教育，那就需要我們尊重幼兒，用幼兒的眼光去進(jìn)行探索，在區(qū)域游戲中能夠?yàn)橛變哼M(jìn)行有效的互動(dòng)。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；生活教育；師幼互動(dòng)問題提出：什么是有效的師幼互動(dòng)？幼兒園的師幼互動(dòng)發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。有效的師幼互動(dòng)則是能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的相互交往。首先區(qū)域游戲是幼兒園平時(shí)生活中玩的游戲根據(jù)各個(gè)年齡階段提供各式各樣的材料，材料促進(jìn)幼兒游戲，在平時(shí)生活中幼兒的模仿探究給予經(jīng)驗(yàn)，那我們什么時(shí)候需要進(jìn)行與幼兒互動(dòng)呢？二、案例案例小班娃娃家：觀察背景：這是一次在小三班常規(guī)模式下小朋友自主選擇游戲區(qū)域，黃衣女孩、綠衣女孩、粉衣女孩和一個(gè)男孩子選擇了娃娃家，然后黃衣女孩開始當(dāng)“媽媽”炒菜給她們吃。觀察內(nèi)容：在娃娃家中，“媽媽”拿起一個(gè)娃娃問：“誰想玩，想玩的舉手！”綠色衣服的女孩伸手就要去拿，被“媽媽”說：“你不可以拿，你沒有舉手！”綠色女孩突然哭了跑到老師跟前說：“她不給我玩。”“那是因?yàn)樗龥]有舉手！”老師一邊摸著女孩后背進(jìn)行安撫一邊說：“原來是這樣，那你現(xiàn)在舉手然后在和她商量一下?！薄澳闩e手了，給你吧。”于是他們?cè)俅芜M(jìn)入游戲?！皨寢尅边€在那邊翻炒著做飯。另一邊藍(lán)色衣服女孩子拿著電話在說：“喂?！敝饾u有的小朋友開始坐在椅子上或者躺在地毯上?！斑诉诉?，有人嗎”老師開始介入游戲，黃衣女孩打開門?！澳愫醚?！”粉色衣服女孩把電話突然掛掉了。但是粉衣女孩沒有理會(huì)。“哎呀，好餓呀，誰能給我一些吃的？”然后黃衣女孩端了一些飯和奶茶?！边@是什么奶茶!”“這是珍珠奶茶！”“有椰果嗎？我想要喝椰果奶茶！”“沒有！”“那還有別的好吃的嗎？”黃衣女孩跑過去炒菜、放在盤子里，端給她，游戲時(shí)間快要到了。老師說:“好了，我吃飽了，我要走了?！笨匆娮雷由线@么多東西，黃衣女孩和粉衣女孩開始進(jìn)行打包服務(wù)。后來還給我和另一位老師進(jìn)行了打包。案例大班讀寫區(qū)：觀察背景：根據(jù)《遇見春天》和季節(jié)記錄春天。觀察內(nèi)容：五位小朋友選擇了讀寫區(qū)，繼續(xù)完成他們發(fā)現(xiàn)春天的故事。黑色衣服男孩拿著筆一筆一筆畫著，然后開始從左到右依次涂顏色，專注于自已創(chuàng)作的過程中。讀寫區(qū)氣氛十分安靜，小朋友都在認(rèn)真創(chuàng)作自己的春天，一個(gè)小朋友突然畫了許多符號(hào)，“老師這需要畫完嗎？”黑色衣服男孩說。韓老師就問：“需要，你這是風(fēng)箏嗎？”“不是，我這是撲克牌符號(hào)，這個(gè)是黑桃，這個(gè)是梅花?！薄澳阏J(rèn)識(shí)這么多撲克牌符號(hào)呀！”“對(duì)呀，這些才是氣球。然后他們飛到天空上，然后有好多植物，然后他們?cè)诖蚪┦??！薄澳悄愕拇禾烊ツ睦锪?？”“嗯，然后打落的種子就到下面來了?！迸赃吽{(lán)色衣服男孩說：“那你那狼人就要來啦！看我的漩渦?！薄澳氵@是亂畫的?！眳^(qū)域時(shí)間到了。分析小班娃娃家：幼兒的社會(huì)性發(fā)展在角色游戲中發(fā)展的起來的，而在小班中娃娃家廣受小朋友的歡迎，個(gè)別幼兒對(duì)于他們游戲不能遵守時(shí)能夠在成人勸解下進(jìn)行解決。在游戲中能力強(qiáng)的幼兒能自然地帶動(dòng)能力稍弱的幼兒但是因?yàn)橛變旱哪贻^小，很長一段時(shí)間無所事事，毫無目的。指南中提出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教?！盵2]教師能夠根據(jù)當(dāng)時(shí)情況作為“客人”的身份進(jìn)行進(jìn)入角色，讓幼兒的游戲繼續(xù)延伸下去，后來才能夠引發(fā)出幼兒幫我們“打包”的這一行為，所以幼兒互動(dòng)與目標(biāo)進(jìn)行不下去的時(shí)候，教師能夠以推動(dòng)式策略，參與游戲，幫助幼兒延伸游戲。在平時(shí)生活中，我們單單幼兒園教育是不夠的還需要我們與家長之間進(jìn)行溝通豐富小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。大班讀寫區(qū)：指南中說：“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響,幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知?！盵3]大班幼兒在讀寫區(qū)有很多的想法，如果在他們認(rèn)真記錄時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)不要去打擾他，如果有問題時(shí)，我們可以進(jìn)行引導(dǎo)。后來黑色衣服的男孩想法很好但是逐漸偏離主題教師可以以他想象的角度進(jìn)行幫助他歸回主題。四、分析師幼互動(dòng)問題1.直接介入式支持游戲“生活教育”是中國現(xiàn)代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其內(nèi)涵為，從定義上說:生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向.上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說:是生活決定教育。從效力上說:教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。[3]那么娃娃家老師的介入相當(dāng)于在引導(dǎo)幼兒水平發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)幼兒“打包”不浪費(fèi)的意識(shí)。2.教師為互動(dòng)而互動(dòng)師幼互助，相互交流。在大班讀寫區(qū)中不難看出，大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)十分充足，自己有自己的想法，在幼兒專注的過程中教師不應(yīng)該去打斷，不要為了互動(dòng)而互動(dòng)。如果幼兒在區(qū)域中大聲或是打擾到別的小朋友那我們需要去及時(shí)制止。在他愿意表達(dá)的情況下，我們耐心傾聽。在他主題偏離時(shí)不應(yīng)喝止，應(yīng)該通過他想象的情節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)。在他安靜進(jìn)行記錄時(shí)不要去打亂他。幼兒與幼兒互動(dòng)，與教師交談少在區(qū)域中幼兒喜歡和幼兒交流，教師走過去的時(shí)候幼兒的聲音就會(huì)變小，眼神躲避，小聲交談。教師輕輕地蹲下來而幼兒會(huì)繼續(xù)做自己的事情：當(dāng)教師主動(dòng)詢問時(shí)才會(huì)和你進(jìn)行交流。這是幼兒的年齡特征，喜歡與同伴或者較小差異的同伴進(jìn)行交流。所以教師也不需要擔(dān)心，孩子之間的互動(dòng)也是他們社會(huì)性在發(fā)展?？偨Y(jié)在區(qū)域游戲中不斷學(xué)習(xí)成長提供相應(yīng)的材料，材料不要單一，有地結(jié)構(gòu)高結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒自己去進(jìn)行選擇，不要限制幼兒的想象力。能夠做一個(gè)尊重幼兒的教師尊重不僅僅是蹲下來與幼兒交談，更重要的是保持一顆幼兒主體的心，當(dāng)幼兒還不愿意與教師分享的時(shí)候，我們不要去打擾他，分享的方法有很多，比如游戲結(jié)束后幼兒進(jìn)行分享，教師給予建議或是拍照片做一個(gè)親子互動(dòng)，回來之后進(jìn)行分享等等，都是可以進(jìn)行的，千萬不要為了互動(dòng)而互動(dòng)。提前了解相關(guān)師幼互動(dòng)策略在平時(shí)空余時(shí)間，教師可以閱讀一些專業(yè)性的書籍，了解其他教師的案例、方式方法，也可以去詢問身邊老師在區(qū)域中發(fā)現(xiàn)或者出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決。當(dāng)教師互動(dòng)方式不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以每天進(jìn)行反思，如何讓幼兒在互動(dòng)中進(jìn)行發(fā)展。所以說，師幼如何進(jìn)行一個(gè)有效互動(dòng)，這是需要我們不斷經(jīng)過自身實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程，我們不僅要解放自己的思想，也要對(duì)幼兒進(jìn)行解放，不要去束縛他們的創(chuàng)造性和想法。結(jié)束語其實(shí)在我們平時(shí)區(qū)域游戲時(shí)，教師與幼兒的互動(dòng)不僅僅是在教師語言上的互動(dòng)也是隱藏在我們的環(huán)境和材料之中的，在活動(dòng)區(qū)域中盡量為幼兒提供一些相應(yīng)的材料、可以使用的材料，所以不要為了與幼兒互動(dòng)而互動(dòng)，而停留于表面“語言交流”的誤區(qū)。所以在平時(shí)班級(jí)活動(dòng)中可以劃區(qū)域進(jìn)行觀察，因?yàn)橛變捍嬖趥€(gè)體差異，那么在區(qū)域中以尊重幼兒為前提，看他是否需要以鼓勵(lì)式、介入推動(dòng)、