完善家校合作 培養(yǎng)思維能力-小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力 論文

完善家校合作

培養(yǎng)思維能力——小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力摘要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，國家教育部門對小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)越來越重視，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的思辨能力，可以促進(jìn)學(xué)生們在接下來進(jìn)行深層次的語文學(xué)習(xí)過程中，更加快速的獲得文章作者所營造出來的思想感情，更好地幫助學(xué)生們掌握語文教學(xué)的文本內(nèi)容。本文主要分析了小學(xué)語文教學(xué)課堂家校配合存在的問題，具體探討了語文教師應(yīng)采取怎樣的措施才能高效培養(yǎng)小學(xué)生們的語文思辨能力。關(guān)鍵詞：家校合作；思維能力；小學(xué)語文；學(xué)生；所謂的思辨能力，具體來講就是小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生們主動進(jìn)行思考，提高自己辨別問題的能力，將小學(xué)生們的思考能力與辨別是非的能力進(jìn)行有效整合，就是小學(xué)生們思辨能力的培養(yǎng)過程。在這個過程中，小學(xué)生們的思考是針對某一個客觀的事物來進(jìn)行客觀分析和客觀分離的過程，使小學(xué)生們在思維上形成一定的認(rèn)知活動。而辨析則是指小學(xué)生們通過針對一些客觀的事物性質(zhì)或者事物的類型以及事物的事理等方面，進(jìn)行客觀的分析與評判。語文教師通過將思考與辨析進(jìn)行有效地整合，為小學(xué)生的建立起一種全方面的認(rèn)知能力，就是對小學(xué)生們語文思辨能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，必須要認(rèn)識到思辨能力對于小學(xué)生們將來發(fā)展的重要性，采取有效的措施，加強(qiáng)與學(xué)生家長方面的溝通，全方面提高小學(xué)生們語文思辨能力。思辨能力的培養(yǎng)對提高小學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的意義分析隨著我國新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，紛紛認(rèn)識到了思辨能力培養(yǎng)對于提高小學(xué)生們語文閱讀能力，語文分析能力，語文寫作能力的重要性。小學(xué)語文教師必須要改變自己原先傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)方式，積極的迎合新時代社會發(fā)展對語文教師提出的要求，創(chuàng)新、優(yōu)化自己的教學(xué)手段。在原先傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，由于小學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的積極性不能得到語文教師的重視，因此阻礙了小學(xué)生們語文個性化的發(fā)展。語文教師通過讓學(xué)生們進(jìn)行個性化的語文學(xué)習(xí)，聯(lián)系小學(xué)生們的家長，從家長的渠道獲取到小學(xué)生們感興趣的語文學(xué)習(xí)方式，可以更真實(shí)的尊重小學(xué)生們課堂主體地位，提高小學(xué)生們的差異化、個性化的學(xué)習(xí)能力，增加小學(xué)生們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時間和空間，使小學(xué)生們的思辨能力得到一定程度上的提升。小學(xué)生們語文思辨能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生們形成良好的個性，由于小學(xué)生們的思維都存在著一定程度上的差異，因此，在語文教學(xué)的過程中，學(xué)生們所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)感悟也是不可能完全相同的。語文教師通過開展個性化的語文教學(xué)方式，促進(jìn)了小學(xué)生的語文思辨能力的培養(yǎng)，更加深入地讓學(xué)生們了解語文教學(xué)過程中教師所要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生們語文教學(xué)課堂的體驗(yàn)感，讓學(xué)生們真正的喜歡上語文學(xué)習(xí)。除此之外，在小學(xué)的師生們的語文教學(xué)課堂上，語文教師通過重視小學(xué)生們語文思辨能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)生們的語文深層次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生們進(jìn)行個性化的語文學(xué)習(xí)，可以幫助小學(xué)生們激發(fā)語文學(xué)習(xí)的潛能，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的積極性，不斷拓展小學(xué)生們的語文文學(xué)素養(yǎng)，讓小學(xué)生們可以獲得更好的發(fā)展。二、小學(xué)語文教師提高學(xué)生的語文思辨能力的措施分析1.通過科學(xué)的方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生們的思辨能力。首先，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，必須要堅(jiān)持我國以人為本的教育教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生們的個性化發(fā)展。為了迎合小學(xué)生們的發(fā)展需要，有針對性地為學(xué)生們設(shè)定出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在語文教師的教學(xué)過程中，語文教師需要將學(xué)生們當(dāng)作語文教學(xué)課堂的主人，從而加強(qiáng)與學(xué)生們之間的課堂互動，激發(fā)小學(xué)生們語文的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)視野，讓小學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的深度和廣度都能得到及時的延伸。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)的命題，自然而然地提高小學(xué)生的語文審視能力的培養(yǎng)，拓展小學(xué)生的語文思辨能力。具體來講，在小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)二年級的學(xué)習(xí)文章《動手做做看》時，這是一篇很好的激發(fā)小學(xué)生們語文思辨能力的文章。文章主要講解的是主人公伊琳娜通過實(shí)驗(yàn)，得知了朗志萬的說法是錯誤的，因此也引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，不能僅僅依靠迷信權(quán)威而產(chǎn)生心理上的認(rèn)知，要真正的做到動手實(shí)踐，才能體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的魅力。文章中的主人公為學(xué)生們做出了一個良好的示范榜樣作用，從文章主人公的身上可以引導(dǎo)學(xué)生們掌握一些科學(xué)觀察、科學(xué)訓(xùn)練的方法，提高小學(xué)生的語文思辨能力的培養(yǎng)。語文教師在教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生們主動進(jìn)行動手實(shí)踐、查閱資料來獲知科學(xué)的研究方法，在進(jìn)行具體實(shí)踐的過程中，提高自己科學(xué)性的認(rèn)知，形成良好的語文探究能力、語文分析能力和語文思辨能力，為小學(xué)生們的綜合發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)[1]。2.小學(xué)語文教師要提高學(xué)生們的質(zhì)疑能力。俗話說得好，“授人以魚，不如授人以漁。”因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，也必須要融合新課程改革的教學(xué)要求。在教學(xué)的過程中，不應(yīng)該僅僅只是向?qū)W生們灌輸一些教材課本中的理論知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的思辨能力。語文教師必須要認(rèn)識到，小學(xué)生的語文思辨能力的培養(yǎng)是建立在問題的基礎(chǔ)之上的。語文教師通過在課堂上向?qū)W生們提問一些課堂基本的教學(xué)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主質(zhì)疑、自主探究，幫助學(xué)生們提高獨(dú)立思考、獨(dú)立解決、獨(dú)立分析問題的能力，讓小學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到進(jìn)一步的激發(fā)，從而全方面提高小學(xué)生們的語文思辨能力。舉例來講，在小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《奇妙的圣誕包裹》這一篇課文時，小學(xué)語文教師就可以讓學(xué)生們首先進(jìn)行一些問題的想象，將自己想象成課文中的主人公提出一些相關(guān)的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生們掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)質(zhì)疑方法。奇怪的圣誕包裹這篇課文主要是圍繞著“送給叔公的禮物”，“成為了一件比較困難的事情”，“回憶叔公，眷戀祖國”，“全家討論送什么”，“給叔公奇怪的禮物”以及“叔公的回信”這個教學(xué)過程來展開的，因此在這個過程中，小學(xué)語文教師就可以從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，深入的挖掘可以提高小學(xué)生們語文質(zhì)疑問題的切入點(diǎn)。在小學(xué)生們思考語文教師提出的問題過程中，可以讓小學(xué)生們完成對教學(xué)文章內(nèi)容的深度挖掘，在提高小學(xué)生們語文思辨能力的同時，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績的提升也有一定的促進(jìn)作用[2]。3.語文教師要幫助學(xué)生們提高解決問題的能力。小學(xué)生的語文思辨能力的培養(yǎng)，是在解決完無數(shù)個語文學(xué)習(xí)問題之后逐漸積累形成起來的。小學(xué)語文教師要想提高和發(fā)展小學(xué)生們的語文思辨能力，就必須要幫助小學(xué)生們提高自主分析能力，自主解決問題的能力。就目前的調(diào)查研究顯示，在一部分小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了提高自己教學(xué)的速度，因此往往對于一些課堂上提出的問題會幫助小學(xué)生們來進(jìn)行解決。在這個過程中，就嚴(yán)重影響了小學(xué)生的語文思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些小學(xué)生們無法完成深層次的語文思考，阻礙小學(xué)生的語文思辨能力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，為了杜絕這種情況的發(fā)生，就必須要在課堂上給予小學(xué)生們大量自主思考的時間，嘗試引導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立的問題思考與探析，以此來提高小學(xué)生們解決問題的能力。例如，在小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)四年級下冊第六單元眼睛這一篇單元之后，小學(xué)語文教師就可以向?qū)W生們提出一些相關(guān)的教學(xué)問題。第六單元主要都是圍繞著眼睛這個主題寫的，那么第六單元中所有的眼睛在作者心中所抒發(fā)的思想感情是一致的嗎？針對這個問題，讓小學(xué)生們展開激烈的思考與討論。最后，小學(xué)語文教師再根據(jù)學(xué)生們回答的問題，了解和掌握小學(xué)生們對于本單元的學(xué)習(xí)情況以及小學(xué)生們的思辨能力的培養(yǎng)情況。在一個小學(xué)生的回答中，《永生的眼睛》展示了人生的價值是在于奉獻(xiàn)，而不僅僅在于索取?！段抑豢匆娔愕难劬Α肥惆l(fā)了作者對于一些醫(yī)護(hù)工作人員崇高的敬重之情，而《渴望讀書的眼睛》則是作者在寫作時，表達(dá)出對于一些貧困地區(qū)的兒童十分渴求讀到書的愿望，并且在一些難以阻擋的困難之中，仍然頑強(qiáng)求學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過這位學(xué)生的回答，語文教師就可以大致看出小學(xué)生們的語文思辨能力得到了明顯的提升[3]。4.說思結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生的理性成長的能力。在小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，語文教師通過讓學(xué)生們進(jìn)行細(xì)微的語文閱讀，可以讓學(xué)生們真正的感受到語文閱讀的魅力。眾所周知，小學(xué)生們現(xiàn)在正處于心理和身體全面發(fā)育的時期，同時在這個階段，也是小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生們養(yǎng)成良好思維能力的重要時期。小學(xué)語文教師通過讓小學(xué)生們進(jìn)行理性的學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生們提高語文思辨能力，促進(jìn)小學(xué)生們的成長和進(jìn)步。在小學(xué)語文教師的觀察中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們對于一些教材課本中的寓言故事往往存在比較高的學(xué)習(xí)興趣，同時，由于一些語言故事中往往存在著較強(qiáng)的邏輯能力和思維能力，一些語言故事可以與小學(xué)生們目前的生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系，可以幫助小學(xué)生們拓展語文學(xué)習(xí)的能力，讓小學(xué)生們可以更加深刻的感受到語文思辨能力的學(xué)習(xí)魅力。舉例來講，在小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《揠苗助長》這一篇課文時，語文教師就可以讓學(xué)生們將課文中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與自己日常的生活進(jìn)行聯(lián)系，將小學(xué)生的比喻成揠苗助長中的幼苗，如果對幼苗進(jìn)行不斷的施肥，將幼苗從土地中拔出來，是否就是對現(xiàn)在的小學(xué)生們進(jìn)行大量且無效的食物灌輸，這種方式除了會增加小學(xué)生們的身體負(fù)擔(dān)體重之外，對小學(xué)生們的身心發(fā)展沒有任何有利的影響。小學(xué)語文教師通過引用這種比喻的教學(xué)方法，讓小學(xué)生們認(rèn)識到思辨能力形成的重要性，促使小學(xué)生們在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，大膽進(jìn)行質(zhì)疑和想象，提高自己的思辨能力。5.將小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)自主聯(lián)系生活實(shí)際的能力。眾所周知，小學(xué)生們在語文的學(xué)習(xí)課堂上才是真正的語文學(xué)習(xí)主力軍，語文教師只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生們進(jìn)行有效的語文學(xué)習(xí)，語文教師可以為學(xué)生們構(gòu)建出良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，以此來提高小學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的效率，讓小學(xué)生們在提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同時，形成自己的語文思辨能力。例如，小學(xué)語文教師可以將教室后面的一塊黑板鼓勵小學(xué)生們自主發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維，對黑板上的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)補(bǔ)充，使小學(xué)生們的想象力得到真正的激發(fā)，同時，語文教師可以在每一個周五對學(xué)生們在黑板上展示的內(nèi)容進(jìn)行評選，對于一些可以發(fā)散小學(xué)生的思維的黑板內(nèi)容，語文教師要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，從而激發(fā)小學(xué)生的語文思辨能力的培養(yǎng)。除此之外，語文教師還可以引導(dǎo)班級內(nèi)的小學(xué)生們自主進(jìn)行一些語文作文的寫作比賽，鼓勵小學(xué)生們積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)對于生活中一些語文現(xiàn)象的理解和感悟，從而將生活中的現(xiàn)象應(yīng)用到語文的寫作課堂上，促進(jìn)小學(xué)生們語文思辨能力的培養(yǎng)。結(jié)束語綜上所述，在我國全新的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要想全方面提高小學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)成績，就必須要重視起小學(xué)生的語文思辨能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生們在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師在具體的實(shí)踐過程中，通過家校配合從學(xué)生家長方面了解到學(xué)生們感興趣的語文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)學(xué)生們的個性化，差