小學美術基于陶行知“教學做合一”理念下的教學探索doc 論文

小學美術基于陶行知“教學做合一”理念下的教學探索摘要：本文先簡要分析了現(xiàn)階段小學美術課堂的教學現(xiàn)狀，在落實教改要求后，將陶行知教學做合一的教學理念滲入到小學美術課堂中，通過注重實踐、開展活動等方式，實現(xiàn)美術課堂與教學理念相互融合，同時達到實踐與理念相結合的目的，改善當前課堂教學的不良現(xiàn)狀。關鍵詞：小學美術；教學做合一理念；教學活動前言：在教改的大環(huán)境下，美術課堂的教學也得到了重視。但在實際教學中，會遇到多方面的問題，如小學生不具備審美能力以及繪畫技能。對此，美術老師需將教學做合一理念融入進課堂教學中，時刻以學生為教學中心，充分發(fā)揮“教”“學”“做”在學生美術學習中的作用。一、美術課堂教學現(xiàn)狀現(xiàn)階段，很多小學教師在教學時仍采用傳統(tǒng)的教學方式，并在保守教育觀念的影響下，通常以直接照本宣讀，利用原本的圖文進行授課，利用描述性詞語向?qū)W生講解美術課程中的繪畫技巧以及鑒賞方式，而學生則在老師的講解中學習相關理論，對于深層含義并未做到真正的掌握，同時也在這種教學模式下，學生得不到自主探究的機會。此外，雖然在講述的過程中，能夠激發(fā)學生的想象力，但也僅限于“草是綠色的、花是紅色的”固定思維中。而老師則站在成年人的角度分析課堂中存在的問題，無法最大程度地釋放小學生的想象力，致使所創(chuàng)作的美術作品千篇一律，影響學生個性化發(fā)展。同時，老師在授課時脫離教學實際，處于小學階段的學生具有強烈的好奇心，極易被新鮮事物吸引，但在教學時，不僅沒有利用學生這一特點，相反，常依賴于自身的教學經(jīng)驗制定教學方案，忽視了學生彼此之間的個體化差異，致使美術課程教、學分離。此外，這一階段的學生更喜歡動手實踐，而由于課堂時間的限制，導致學生的繪畫時間不斷被壓縮，甚至將其作為課后任務。小學生在自制力方面較為薄弱，在沒有老師與家長的監(jiān)督指導下，無法自主完成所布置的任務，嚴重影響美術教學、學習質(zhì)量[1]。二、陶行知教學做合一理念下小學美術教學實踐（一）創(chuàng)新教學活動，激發(fā)學生學習興趣對于小學美術課程而言，很多老師和家長并不看重，只將其作為教育部門下發(fā)的教學任務，未能夠準確認識到美術對于小學生成長、發(fā)展的重要性，且語數(shù)外課程占用美術課的現(xiàn)象時有發(fā)生，致使該門課程的實際教學達不到理想中教學效果。教學做合一理念可以滿足教改內(nèi)涵的要求，也在教學過程中，促使老師創(chuàng)新教學方法，樹立適合于小學生美術課堂教學的理念，在多元化活動中利用通俗易懂的語言，鼓勵學生積極參與到活動中，適當應用多媒體教學，以此激發(fā)學生對于美術的學習興趣，豐富教學內(nèi)容的同時，促使學生鑒賞能力和創(chuàng)新能力的提高。例如，在講解有關于“齊白石”先生的相關內(nèi)容時，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺下載與齊白石相關的圖片或視頻資料，并收集一些齊白石的作品圖片，將其制作成幻燈片。課堂開展前，向?qū)W生播放視頻，由老師進行講解，在此過程中應保證語言簡潔且精練，通過視頻使學生了解齊白石的經(jīng)歷。其次，放映幻燈片，讓學生欣賞，老師則需為學生介紹每一幅作品的創(chuàng)作時間以及與作品相關的內(nèi)容，使學生深入了解齊白石的藝術成就。最后，借助教學活動幫助學生完成對作品的解讀。以著名作品《墨蝦》為例，老師先簡要分析其創(chuàng)作年代、所屬類別、作品尺寸以及內(nèi)容等，讓學生大致了解作品。在創(chuàng)作該作品時，齊白石為了能夠畫好蝦，將其養(yǎng)在了硯滴中，通過觀察蝦的形態(tài)了解蝦的結構以及動態(tài)。對此，美術老師也可以采用這一方式開展教學活動，事先準備帶有三只左右活蝦的透明容器，讓學生以小組的形式上前觀察蝦的外貌特征以及行動方式，在全班學生參觀結束后，將容器整體投放到多媒體上，使學生可以進一步觀看，每一只蝦的大小、行動軌跡不同，致使學生的觀察結果也不相同，而老師可以讓學生仔細觀察其中一只，進行繪畫。這種教學方式不僅提高了課堂教學效率，保證教學效果，還促使美術課堂更加趣味與活躍，在培養(yǎng)學生觀察能力的同時形成創(chuàng)新型的思維能力。（二）加強教學引導，鼓勵學生自主學習教育改革一直強調(diào)在課堂教學中教師主導、學生主體作用的重要性，老師應積極引導，促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，加強其在課堂中的主導地位。同時，在開展美術教學活動時，鼓勵學生想象、發(fā)言與提問，盡可能做到讓學生自主思考，針對問題給出自己的見解，發(fā)展成為學習的主人。在實際教學中，老師應充當一名幫助學生更好學習的引導者，以此提高小學生自主學習能力。美術老師可以指導學生使其學會自覺探究，鼓勵學生在遇到問題后，通過觀察、分析與實踐主動尋找問題的答案。對于小學生而言，游戲是最有效吸引其注意力的教學方式，促使學生能夠在“玩”的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決。例如：可以開展以《手形的聯(lián)想》為主題的教學活動，為學生講述小豬皮皮的故事，促使學生了解手形變化，并對其產(chǎn)生研究興趣，緊接著為學生播放手形表演的視頻，增強學生的好奇心以及求知欲望?；钴S課堂氛圍后加以引導：“有沒有哪位同學想上臺試一試？”鼓勵學生自主探索，甚至很多座位上的學生也在不斷嘗試與練習，這時，再提出問題：“如何將同學們的手形留下來？”一些思維能力較強的學生能夠在第一時間給出答案：“畫下來”，這也正是美術教學的目標。在此基礎上，進一步引導學生并與其一起分析繪畫步驟即擺、描、填，在明確繪畫方法后，可以提高學生的繪畫效率并保證繪畫過程井然有序，增強美術課堂教學的趣味性。通過開展主題式教學活動，由老師進行適時、適當引導，可以有效調(diào)動小學生的課堂積極性，并在不斷深化了解相關知識的過程中，實現(xiàn)學生良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)其獨立思考與自覺探究的能力，高效落實教學做合一理念[2]。（三）注重美術實踐，提高學生繪畫能力現(xiàn)階段，很多美術老師在授課時更注重理論教學，通常為學生講解教材中已有的信息，在教學過程中，無法有效且合理的安排課堂時間，致使理論與實踐分配不均衡，一般情況下，實踐活動以繪畫為主，不能獲得令人滿意的教學效果。對此，美術老師需根據(jù)課堂教學時間，合理設計教學方案，盡可能為學生提供更多的實踐時間與創(chuàng)作空間，促使其能夠自由發(fā)揮。這種教學方法不僅可以激發(fā)小學生的好勝心理，還能在繪畫與交流的過程中增強學生自身的繪畫能力以及欣賞辨別能力。而老師則可以通過實踐教學中每名學生反饋出的繪畫水平以及學習需求進行分組教學，在老師示范指導下，開展小組練習，以此幫助學生有效掌握教材中的重點內(nèi)容。例如，在講解與“雕塑”相關的教學內(nèi)容時，讓學生思考在其身邊存在或知道哪些雕塑，當一名學生說出后，老師可以在課上借助互聯(lián)網(wǎng)搜索該雕塑的圖片，供學生觀察，同時為學生講解該座雕塑所要傳達的文化內(nèi)涵。此外，學?；蛐^(qū)周邊也存在很多雕塑，讓學生回想，并提前收集周邊雕塑的圖片為學生播放，和學生一起分析雕塑的相關知識，以此拉近小學生與雕塑的距離感，增強美術課堂的實踐性。緊接著，老師可以布置一項“設計雕塑”的主題活動，讓學生自由創(chuàng)作，盡可能突出雕塑內(nèi)涵，合理搭配顏色，在活動結束后，可以以小組的形式對每一名學生“雕塑”作品中的亮點與不足進行系統(tǒng)性分析，鼓勵學生發(fā)散思維進一步完善，創(chuàng)作出更具風格且內(nèi)涵豐富的雕塑作品。如果教學條件允許，可以組織學生外出采風，或開展美術比賽、主題演講等活動，為學生提供實踐平臺，在此過程中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習繪畫技巧的習慣，在自主分析與研究下，感悟作品的內(nèi)涵與情感，促使小學生繪畫審美以及思想素養(yǎng)的提高[3]。結論：在美術教學時，老師需要樹立陶行知教育理念，深入探究在該理念下，掌握創(chuàng)新課堂教學的方法，為學生打造特定的教學環(huán)境，以此促使其養(yǎng)成自主學習的良好習慣，注重活動與實踐，從真正意義上做到“做中教、做中學”。參