以陶行知民主教學觀引領小學數(shù)學課堂教學思考分析 論文

以陶行知民主教學觀引領小學數(shù)學課堂教學思考分析[摘要]陶行知民主教學觀是與當前教育教學培養(yǎng)目標高度一致，符合教學改革要求，是基礎教育階段的主要教學思想之一，在具體教學過程中，小學數(shù)學教師要徹底貫徹民主教學理念，體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動想，對其思維能力與學習能力起到有效的培養(yǎng)作用，進而提升小學數(shù)學教學的科學性。[關鍵詞]陶行知民主教學；小學數(shù)學課堂；教學思考陶行知民主教學理念下，民主是促進學生思想能力與創(chuàng)造能力發(fā)揮的重要動力。在民主教學觀下，教師要以包容理解的態(tài)度開展教學工作，避免教師在課堂中的權威對學生學習與成長產(chǎn)生影響。在小學數(shù)學教學過程中，教師要重視為學生構建民主教學環(huán)境，引導學生自主探究并解決數(shù)學問題，使得學生在課堂中發(fā)揮出自身的主導作用，為學生提供思考與實踐的機會，此種教學模式能夠讓學生終身受益。一、陶行知民主觀下對小學數(shù)學教師的要求（一）尊重學生尊重是構建民主課堂的先決條件，小學數(shù)學教師要為學生構建以尊重為基礎的師生關系，體現(xiàn)出教師與學生之間的平等性，從而更好的體現(xiàn)出數(shù)學教學的民主觀。在具體教學過程中，教師要更新自身的教學理念，認識到自身與學生之間的平等地位。重視學生的提出的想法與觀點，參與到學生的學習中，與學生建立良好的師生關系。從而為學生構建民主、和諧的數(shù)學課堂氛圍，發(fā)揮出陶行知民主觀對教學的指導作用。（二）平等對待每個學生在陶行知民主觀引導下，小學數(shù)學教師要一視同仁，平等對待每個學生。在教學過程中盡量做到不偏不倚，對待數(shù)學學習能力差的學生秉承不放棄的原則，對數(shù)學學習能力強的學生做到不搞特殊化。讓學生感受到自己與他人都是平等的，進而充分信任并尊重教師。由此一來，才能塑造平等、和諧、寬松的民主課堂環(huán)境。這樣的學習環(huán)境才會對學生學習數(shù)學知識及成長起到積極的促進作用[1]。（三）將權利下方給學生在很長一段時間里，小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂中的角色定位都存在偏差，教師對學生進行指揮，而學生只能被動的接受教師的安排，被動的跟著教師的節(jié)奏接受數(shù)學知識。如此的課堂氛圍壓抑學生的天性，嚴重違背了民主教學觀。在民主觀教學下，教師要將權利下方給學生，避免對學生的思維與實踐行為進行約束，為學生提供合作交流平臺，真實落實民主課堂。二、陶行知民主課堂的教學對策（一）利用先進的教學技術微課教學法以視頻的形式為學生展現(xiàn)課堂知識的重點內(nèi)容，通過觀看微課能夠讓學生掌握課程中的重點知識內(nèi)容，此種教學方式對學生的自主學習能力有一定的要求，與陶行知民主教學觀相符。顛覆了傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式，能夠讓學生感受到數(shù)學知識的趣味性，使得學生自主參與到課堂學習中，有助于不斷提升學生的學習能力、知識儲備量。微課教學模式下，將數(shù)學教學變得更加簡單，學生通過視頻能夠清晰的認識到關鍵的知識點，使得學生在數(shù)學課堂中更加專心致志地學習數(shù)學知識。教師可以利用課前的十分鐘引入數(shù)學問題，激發(fā)學生對數(shù)學知識的好奇心，從而興致勃勃的參與到數(shù)學課堂中。微課教學模式下，學生的主體地位自然而然的突顯出來，教師會以學生為中心展開教學。在此種教學模式下，學生能夠主動提出問題，并躍躍欲試的解決數(shù)學問題，有利于提升學生的自主學習能力，體現(xiàn)出數(shù)學課堂教學的民主性[2]。（二）以問題為引導探究數(shù)學知識民主教學觀下，小學教師要對傳統(tǒng)的教學理念進行更新，要接受學生在課堂中提出的反駁意見，將課堂主導權交給學生，讓學生在數(shù)學課堂中感受到探索的樂趣，在具體實踐過程中促進學生綜合能力發(fā)展。第一，在日常數(shù)學課堂教學過程中，教師要關注每個學生，讓學生感受到課堂氛圍的輕松與和諧，從而讓學生自然的表達出自己對數(shù)學知識的困惑。例如，在蘇教版小學數(shù)學教學過程中，當教師在講授“梯形面積”相關知識內(nèi)容的時候，教師可以想學生提出問題，讓學生回顧平行四邊形與三角形面積的計算方式，并以此為基礎推導梯形面積的計算方法。通過這樣的方式能夠讓學生對數(shù)學問題進行多想多探究。第二，教師要為學生營造民主的課堂模式。教師在為學生設計教學模式時，要讓學生感受到數(shù)學知識的獨特性與靈活性。例如，當教師在講授“比的意義”相關內(nèi)容時，教師可以讓學生自行完成預習任務，然后讓學生思考，比的后項不能是零，比、分數(shù)、除法之間是什么關系？在問題的引導下，學生能夠帶著目的學習數(shù)學知識，這樣的數(shù)學學習模式更容易讓學生接受，學生對數(shù)學知識的好奇心與探索欲也會更加濃厚[3]。（四）為學生提供動腦與實踐的機會在民主教學觀下，數(shù)學教師在教學的過程中要為學生提供更多動腦與實踐的機會，提升學生的數(shù)學思維能力與實踐能力。例如，在蘇教版小學數(shù)學教學中，當教師在講授“時、分、秒”相關內(nèi)容時，教師可以為學生例舉現(xiàn)實生活中的案例，讓學生意識到奧運賽場上要精確到秒，從而對秒這個數(shù)學單位有所認識。讓學生觀察時鐘指針，秒針轉(zhuǎn)滿一周是60秒，此時分針移動一個單位，等于過了一分鐘，通過這樣的方式讓學生更好的理解數(shù)學問題。此外，教師要重視對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維是接近真理的有效途徑，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的同時，教師要予以學生民主的平臺。例如，在蘇教版小學數(shù)學教材中，當教師在講授“圓的面積”相關內(nèi)容時，教師可以讓學生親自動手嘗試拼接圓形，以此掌握圓的面積的計算公式。教師可以讓學生對圓進行多次分割，在學生實踐動手的過程中，讓學生動腦思考，培養(yǎng)學生在面對數(shù)學問題時，勤于思考嘗試自主解決問題，進而創(chuàng)新數(shù)學教學活動。另外，教師可以在數(shù)學課堂教學過程中，組織學生開展一些競賽活動，為學生思維能力提升提供更多的平臺[4]。（五）組織開展小組合作交流活動為了更好的提下課堂的民主氛圍，教師可以組織學生參與到小組合作學習模式中，促進學生之間彼此更好的合作交流，在自主探究與小組合作談論的模式下，實現(xiàn)學生之間思維的交流與碰撞，延展并拓展學生的思維能力，具體實踐的過程中，能夠更好的體現(xiàn)出課堂中民主的學習氛圍。例如，在小學低年級對數(shù)學符號與加減法運算內(nèi)容學習的過程中，教師可以組織學生開展小組合作交流的模式，讓每個學生在小學學習的過程中談談自己記憶數(shù)學符號的方法，在此過程中會為數(shù)學課堂增添趣味性，讓學生發(fā)揮出課堂主體的作用，提升課堂民主和諧的氛圍。在進行分組的過程中，以每組四至六人為最佳，每組中都要安排性格各異、數(shù)學學習能力存在差異的學生，確保每組中有善于思考的學生、有具備組織能力的學生，有性格內(nèi)向與外向的學生等，這樣的分組方式更加科學、民主，能夠保證每組組員彼此之間互補，便于促進學生各方面學習能力提升?？紤]每個學生是單獨的個體，學生的智力發(fā)展水平、興趣愛好各不相同。因此，為了促進學生之間彼此幫助，讓不同性格的學生組成一組進行數(shù)學學習，可以有效提升數(shù)學課堂的民主性，有利于高效完成教學。綜上所述，以陶行知民主教學觀為基礎開展小學數(shù)學教學，符合當前教育改革的要求，在民主的課堂氛圍下，有助于促進學生綜合能力提升。因此，小學教師在教學的過程中要遵循民主教學原則，積極嘗試創(chuàng)新的教學模式與方法，提升教學質(zhì)量與效率。[參考文獻][1]鹿其水.以陶行知民主教學觀引領小學數(shù)學課堂教學[J].讀寫算,2020(25).