也談農(nóng)村弱勢(shì)學(xué)生的教育策略 論文

也談農(nóng)村弱勢(shì)學(xué)生的教育策略【摘要】近年來(lái)，越來(lái)越多的年輕人力資源走入城市，因此產(chǎn)生了諸多兒童教育問(wèn)題，特別是思想品德教育不容忽視。對(duì)于品行弱勢(shì)學(xué)生，教者可以從培養(yǎng)他們健全人格入手：一、引導(dǎo)他們閱讀偉人傳記和經(jīng)典名著，用大師們的光輝人格影響他們。二、給他們搭建一個(gè)培養(yǎng)責(zé)任感的平臺(tái)和學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，讓他們要恰當(dāng)評(píng)價(jià)孩子的行為。三、對(duì)于雙弱勢(shì)學(xué)生，做好心理健康教育工作，營(yíng)造民主和諧課堂，采用異質(zhì)分組的原則組建合作小組，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我控制、自我管理能力，增強(qiáng)弱勢(shì)生的自我效能感?！娟P(guān)鍵詞】弱勢(shì)理健康民主和諧自我效能弱勢(shì)是指脆弱、易受傷害和易受攻擊的人或事。弱勢(shì)群體在任何時(shí)代和國(guó)家都有，它是一個(gè)相對(duì)的概念，在社會(huì)發(fā)展的各個(gè)階段它和強(qiáng)勢(shì)群體的差距存在著或大或小的差異，減少這種差異應(yīng)是和諧社會(huì)建設(shè)的一個(gè)方面。作為一個(gè)教育工作者，更關(guān)注的是弱勢(shì)學(xué)生的教育問(wèn)題。每提到弱勢(shì)學(xué)生，大家的腦海里可能會(huì)立即浮上這樣的學(xué)生形象：著奇裝異服、染五彩頭發(fā)、目光冷漠、桀驁不馴，他們不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，經(jīng)常鬧出各種亂子，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂。其實(shí)，有一類(lèi)人被我們排除在外，那就是尖子生中的為數(shù)不少的品行弱勢(shì)學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生我們不應(yīng)忽視，北京名校大學(xué)生劉海洋用硫酸潑熊和馬加爵殺害室友事件我們尚記憶猶新，如果不把這類(lèi)學(xué)生算進(jìn)去，學(xué)校可能會(huì)培養(yǎng)出高智慧的野蠻人，其危害程度更甚于那些成績(jī)差的弱勢(shì)生。本文把弱勢(shì)生分為兩類(lèi)：一種就是品行弱勢(shì)學(xué)生，他們智商較高，成績(jī)很好，但在品德、習(xí)慣、心理素質(zhì)等方面存在問(wèn)題，日常表現(xiàn)為自私、冷漠、心胸狹隘、霸道，以自我為中心，占有欲太強(qiáng)，看問(wèn)題偏激，和其他學(xué)生不能和睦相處，對(duì)老師陽(yáng)奉陰違。另外一種就是一般人眼中的差生。他們品德不良，心理不健康，學(xué)習(xí)成績(jī)差，是非觀念模糊，缺乏上進(jìn)心，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)重缺乏自信，常常吸煙喝酒、打架斗毆，沉迷網(wǎng)絡(luò)，早戀。對(duì)于兩種弱勢(shì)生，我們應(yīng)采取不同的策略進(jìn)行教育。教者應(yīng)樹(shù)立這樣的信念，即弱勢(shì)是一個(gè)相對(duì)的概念，只要方法得當(dāng)，弱勢(shì)生是可以被轉(zhuǎn)化的。先談?wù)勂沸腥鮿?shì)學(xué)生的教育。我們先來(lái)想想這類(lèi)學(xué)生是如何形成的。我以為原因來(lái)自家庭和學(xué)校兩個(gè)方面：有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)過(guò)度遷就，致使孩子在童年時(shí)代沒(méi)有形成正確的做人準(zhǔn)則，遇事任性想咋干就咋干，完全不考慮他人感受，不懂得感恩，不知道回報(bào)；不少學(xué)校在中考和高考的指揮棒下之重視分?jǐn)?shù)，忽視德育教育。一個(gè)學(xué)生只要成績(jī)好，即使出現(xiàn)其他問(wèn)題，也多持寬容態(tài)度，致使該類(lèi)生失去受教育機(jī)會(huì)。有專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)生的教育應(yīng)是全面的，不能單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，還要進(jìn)行人格、心理健康等方面的教育，這類(lèi)教育比知識(shí)教育更能影響他們將來(lái)的幸福和事業(yè)的成功。無(wú)數(shù)事實(shí)也證明只有品學(xué)兼優(yōu)、心懷天下的人才能真正做出一番利國(guó)利民的事業(yè)。對(duì)于品行弱勢(shì)學(xué)生，教者可以從培養(yǎng)健全人格入手：一、引導(dǎo)他們閱讀偉人傳記和世界經(jīng)典名著，用大師們的人格魅力影響他們。他們的感悟理解能力比其他學(xué)生強(qiáng)，表現(xiàn)欲也比其他學(xué)生強(qiáng)烈，而且人都有向善的本性，再者，一本好書(shū)可以塑造人的靈魂，何況大量的好書(shū)？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的閱讀，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，他們的情感經(jīng)過(guò)熏陶，一定會(huì)慢慢改變自己的人格缺陷，樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；二、給他們一個(gè)培養(yǎng)責(zé)任感的平臺(tái)。以前班上有個(gè)學(xué)生陳某，很自私，很不合群，別人都不愿和她做朋友，她在作文里流露出孤獨(dú)的情緒。后來(lái)我找到一個(gè)機(jī)會(huì)，徹底改變了她的情況，我讓她參加學(xué)校舉辦的歌詠會(huì)，她的歌唱得很好，我安排幾個(gè)學(xué)生輪流上臺(tái)給她獻(xiàn)花，她很激動(dòng)，她為班級(jí)贏得了榮譽(yù)，我又安排她做班里的文娛委員，在工作中培養(yǎng)她的責(zé)任意識(shí)，她的畫(huà)也畫(huà)得好，我讓她畫(huà)黑板報(bào)的報(bào)頭，設(shè)計(jì)版面，在和其他同學(xué)的協(xié)作中，她和同學(xué)們的關(guān)系慢慢得到改善；三、和學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，讓他們改變教育觀念，不要一味浮夸孩子，要恰當(dāng)評(píng)價(jià)孩子的行為，給他們以正確引導(dǎo)。對(duì)后一種成績(jī)和品行都差的雙差生的轉(zhuǎn)化工作，相較第一種來(lái)說(shuō)，難度更大一些，它對(duì)教師的耐心和底蘊(yùn)是一個(gè)挑戰(zhàn)。大部分老師都把精力耗費(fèi)在了這個(gè)工作上，因?yàn)槿绻霾缓眠@個(gè)工作，勢(shì)必會(huì)給班級(jí)給學(xué)校埋下隱患，另外，做好這項(xiàng)工作，也是每一個(gè)老師的天職。我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第13條明文規(guī)定“教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”。陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！崩舷壬f(shuō)這話(huà)的意思就是，不要瞧不起那些差生，換個(gè)條件他們都可能是天才。社會(huì)上越來(lái)越多的人意識(shí)到這一點(diǎn)：每個(gè)孩子身上都隱藏著潛能，孩子成為天才，不是決定于天賦，而是決定于后天所受到的教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校的大門(mén)成為你的學(xué)生時(shí)，他無(wú)限地信任你，你的每一句話(huà)對(duì)他來(lái)說(shuō)都是神圣的真理，在他看來(lái)，你就是智慧、理智和道德的典范?！痹诤⒆友劾?，我們是如此偉大，我們?cè)跄苋绦牟蝗ド拼麄兡?？要轉(zhuǎn)化這類(lèi)弱勢(shì)生，首先是轉(zhuǎn)化我們自己的觀念，如：賞識(shí)比指責(zé)好，不要用一把尺子去評(píng)價(jià)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，不要用成人的眼光去苛求孩子，不要抱完美主義，改變狹隘的成功觀。偉大的成功學(xué)家卡耐基認(rèn)為成功首先是一種信念，是一種心態(tài)，一種對(duì)自我的信心，而不僅僅是一種結(jié)果。有才能不一定能成功，但有了自信卻能創(chuàng)造成功的條件并最終獲得成功。以個(gè)人之見(jiàn)，可以從如下幾方面做好弱勢(shì)生的教育工作：做好他們的心理健康教育工作。這個(gè)工作應(yīng)由大家齊心協(xié)力來(lái)作，班主任、科任老師、心理輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、社區(qū)，甚至學(xué)生，都可以參與到這一行動(dòng)中去，和弱勢(shì)生作心理交流，認(rèn)真、耐心傾聽(tīng)他們的心里話(huà)，細(xì)心找出他們心理上的盲區(qū)，對(duì)癥下藥，做好疏導(dǎo)工作。建立一個(gè)師生平等、學(xué)生平等、充滿(mǎn)民主氛圍的和諧課堂。在這樣的課堂里，差生才敢于發(fā)言，敢于提出疑難，教師再及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣他們可以慢慢樹(shù)立信心，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全部精神去做事，”皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。”采用異質(zhì)分組的原則組建學(xué)習(xí)合作小組。把男生和女生，內(nèi)向的和外向的、成績(jī)差的和成績(jī)好的分到一起，這樣有利于互相學(xué)習(xí)、互相幫助，當(dāng)然這樣做主要是讓成績(jī)好的、樂(lè)于助人的學(xué)生幫扶弱勢(shì)生。很多老師往往喜歡把差生攏在一起，把好生排在一起，生怕差生干擾了好生的學(xué)習(xí)，在班級(jí)里造成一種涇渭分明、井水不犯河水的局面，這樣做是很不利于班集體的健康發(fā)展的。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高弱勢(shì)生的學(xué)習(xí)能力，包括課前預(yù)習(xí)、傾聽(tīng)他人講話(huà)、用語(yǔ)言表達(dá)自己想法、獨(dú)立完成作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等習(xí)慣。培養(yǎng)弱勢(shì)生的自我控制和自我管理能力。告訴他們，具備良好的自我控制、自我管理能力是一個(gè)人成熟的表現(xiàn)。其方法是：1、用積極心理進(jìn)行自我暗示。如“我能行”“我不比別人差”；2、平時(shí)幫助他們制定一些小目標(biāo)，讓他們?cè)谥鸩酵瓿赡繕?biāo)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)；3、用舒緩、柔曼的音樂(lè)化解他們的沖動(dòng)和焦躁，專(zhuān)家認(rèn)為好的音樂(lè)可以改變?nèi)说男郧椋谷诵钠綒夂?、性格穩(wěn)健；4、讓他們懂得凡事都有度的道理，沖破底線(xiàn)，勢(shì)必走向極端。增強(qiáng)弱勢(shì)生的自我效能感。自我效能感指，對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。弱勢(shì)學(xué)生大多自卑，認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)上缺乏精神動(dòng)力，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，不要讓自卑捆住了自己的腳。加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，可以通過(guò)家訪(fǎng)和開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式進(jìn)行。做弱勢(shì)生的轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，只要堅(jiān)持就會(huì)成功。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)生家長(zhǎng)陪伴行為研究》梁建芬湖南大學(xué)2017年