以熱心促研學 讓思維得提升 論文

以熱心促研學讓思維得提升摘要：小學生語文學習的效果和他們對語文學習的積極性密切相關，然而在日常的教學中，我們也發(fā)現(xiàn)有許多孩子對語文學習的積極性不高。語文知識的積累、語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，這種長期性決定了想要學好語文需要小學生保持對語文學習的積極性。怎樣才能激發(fā)小學生語文學習的積極性，教師可以充分利用小學生的心里特點，采取有效的教學手段，激發(fā)小學生的語文學習積極性，讓他們在語文學習中展現(xiàn)出“熱心”。關鍵詞：小學語文教學；熱心；有效措施當前小學生語文課堂學習的現(xiàn)狀是很多學生對語文學習缺乏興趣，從而導致他們對語文的學習缺乏主動性，思考與回答問題的積極性不高。體現(xiàn)在上課溜號走神，注意力不集中，不愿意聽，不愿意寫，內(nèi)心對于學習和作業(yè)極為厭煩，課上不認真的同時，課下也不按要求完成任務，作業(yè)難以按時認真完成，錯誤百出，甚至不寫。怎樣才能提高小學生語文學習的積極性，我校采取了在語文課上落實“五心+”課堂教學理念的辦法?！拔逍?”課堂教學理念是一種倡導讓學生學會主動學習的教學理念，我們把語文課堂中學生展現(xiàn)出來的主動性稱之為“熱心”?！拔逍?”課堂教學理念倡導語文課堂教學中讓小學生體會到學習的快樂，激發(fā)小學生學習的“熱心”。那么如何才能讓學生在語文課堂中達到“熱心”呢？下面結合教學實踐，談談我的看法。一、引起學生的注意，“熱心研學”的心理保障認知心理學認為：學習不是外部環(huán)境控制下被動形成的外部刺激與行為反應之間的聯(lián)系，而是大腦認知結構的主動建構。因此，教師在課堂教學中，必須以學生頭腦中已有的認知結構為前提。讓教師創(chuàng)設學習情境和學生頭腦中已有的認知結構聯(lián)系起來，吸引學生的注意力，使學生在興趣的引導下積極進行思維、記憶等心理活動。小學生才能對語文課上所教的知識感興趣，教師才能引導學生積極主動的學習課堂教學內(nèi)容，達到教學目的?，F(xiàn)代認知心理學進一步表明：使用學生感興趣的材料往往能誘發(fā)認知內(nèi)驅力，使人對自己的認知對象產(chǎn)生強烈的熱情。所以要使小學生在語文課堂上達到“熱心”，在教學過程中激發(fā)興趣就顯得尤為重要。如在教學《丁香結》一課時，我讓學生讀了幾遍課題后，啟發(fā)學生思考：課題為什么叫“丁香結”？重點應放在哪個詞上？當學生抓住題眼“結”，明白“丁香結”象征生活中解不開的愁怨，從而抓住了文章的中心。又如在執(zhí)教《將相和》一課時，我首先提問：“《將相和》課文中誰是將？誰是相？‘和是什么意思？“將”和“相”一直都是“和”的嗎？他們?yōu)槭裁床弧昂汀?？后來又為什么“和”好呢？”一連串的提問將本課的主要線索梳理出來，達到了開窗入室的效果。再如：我在教學《千年夢圓在今朝》一課時，引出課題后，讓學生思考：“看到課題，你有哪些疑問?”這一提問，變學生被動為主動，學生都紛紛舉起了小手，提出自己的疑問：“夢是什么夢？”“為什么這個夢一千年才實現(xiàn)?”“這夢是怎么圓的？”學生自然對學習產(chǎn)生了興趣。此時，我整合了學生提出的問題，確定了本課的學習目標。目標由大家一起決定的，學生們非常愿意一起學習課文，找出解決辦法。這種教學方式既能激發(fā)學生的學習興趣，又能激發(fā)學生強烈的求知欲。只有當學生們傾心于此，才會能夠讓他們動心，從而真正的進入學習的狀態(tài)，激發(fā)他們學習的“熱心”。讓小學語文課堂教學收到良好的效果，大大提高了40分鐘的教學質量。二、運用小組合作，“熱心研學”的方法保障新課程標準倡導“自主、合作、探究”的語文學習方式。提出了“學生樂于合作和交流”的合作探究的語文學習方式，這種學習模式打破了傳統(tǒng)的教師講學生聽的灌輸式教學模式。我校在日常課堂教學中就采用了小組合作學習的學習方式，我們按照“組內(nèi)異質、組間同質”的原則，根據(jù)學生的學習水平、交際能力、性別比例等因素，將全班分成若干個學習小組。在語文課堂教學中，學生可以根據(jù)教師的教學內(nèi)容，有目的地、有組織地分組進行交流和討論。這種學習方式符合學生的心理特點。學習小組在開展學習活動時，由組長對小組活動進行組織和分工。各學習小組組長要監(jiān)督小組成員的學習情況，確保小組學習的質量。我校的學習小組每組有6名成員，每個成員都有屬于自己的小組編號。每組編號相同的成員學習水平大致相當。在黑板上貼上小組組員的編號，根據(jù)組員在每節(jié)課上的表現(xiàn)給小組打分，最后以小組為單位統(tǒng)計得分，以激發(fā)學生的積極性和主動性。例如在教學《太陽》一文時，我先是布置預習課文生字、內(nèi)容，利用工具書解決自己不理解的生詞，第二天在課堂上由組長組織認讀生字、相互交流識字方法。教學時我讓小組合作完成課文從哪些方面介紹了太陽的知識和太陽與人的關系。先自主默讀，思考批注。然后由組長組織發(fā)言，先由組長安排學習任務。有組織有序組織小組成員發(fā)言，并指定一位組員對小組成員的意見用簡潔的語言記錄到本子上，在組長的組織和帶領下做到有序學習。小組合作學習是小學語文課堂上實現(xiàn)學生學習積極性的有效手段，小組合作學習應該在教師的指導下完成。在教師的指導下，學生們對教師提出的問題互相討論。學生只有潛心于問題的探索，才能實現(xiàn)語文課堂教學收獲的最大化。只有這樣才能真正調動學生的積極性，達到“熱心”。小組合作不是學生的“自由市場”，需要教師要求明確，悉心指導。因此，小組合作要求教師在設計教學計劃時要精心設計：學生應該合作解決什么樣的問題，如何引導學生解決問題，采用什么樣的討論方式。一、二年級正處于低學段，他們剛進入小學學習，語文學習的積累不夠，所以在低學段的語文課堂教學中，我們可以嘗試指導讓一二年級的孩子在生字新詞的學習、課文朗讀等方面進行小組合作學習。如，在教學《棉花姑娘》一課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，在教師的指導下設計針對朗讀的小組合作學習：1.小組合作朗讀：①小組內(nèi)的6位同學，每人讀一節(jié)。②安排小老師對讀得不好的同學進行教讀。2.朗讀比賽：①每個小組編號相同的進行比賽朗讀。讀得好的小組加分。②其他小組可以對他們的朗讀進行評價。③誰能比他讀得好，再次賽讀。這樣的小組合作既調動了小組內(nèi)學生的朗讀積極性和團隊合作意識，又通過小組比賽的方式調動了整個班級的朗讀積極性。對于高年級學生，可以從文本解讀、資源共享、核心問題突破等方面入手。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，我們可以充分利用課文后面的習題進行小組合作學習。課文的標題是《圓明園的毀滅》。為什么作者要用如此長的篇幅來寫圓明園過去的輝煌？與同學分享你的想法。交流結束后，由組長組織成員發(fā)言，再結合成員發(fā)言完善答案，由小組成員代表發(fā)言。這樣一個環(huán)節(jié)既鍛煉了學生的小組合作能力，又實現(xiàn)了小組合作的規(guī)范化和高效化。此外，教師還應正確定位自己在小組合作中的角色。在小學階段的小組合作中，教師應確立小組合作的任務，制定合作規(guī)則，檢驗合作效果，參與小組合作活動，促進和引導小組合作的順利進行。三、情境式教學，“熱心研學”的情境保障情境教學法是指在教學過程中，教師以一定的情境色彩和形象為主體，有目的地引入或創(chuàng)造設生動具體的場景，以喚起學生一定的態(tài)度體驗的教學方法，從而幫助學生理解教材，發(fā)展學生的心理機能。教學情境的創(chuàng)設是為了讓教材中的描述盡可能的和現(xiàn)實接近。多媒體教學條件下，語文情境式教學比較容易達成，從而讓語文教學效率更高。如教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，僅僅憑借教師的口述難以呈現(xiàn)課文中描述的洪水場景，可采用多媒體，利用錄像、圖片等資料重現(xiàn)洪水發(fā)生的經(jīng)過，學生不必僅僅通過文字想象，這樣我們就可以基本了解當時洪災的情況，為課文學習設置了情境。又如分析《冀中的地道戰(zhàn)》，作者筆下的地道雖然描寫的很細致，但學生沒有見過，不易理解。如果通過編輯一些照片供學生觀看，營造出課堂氣氛，使描述具體而簡單，這樣就便于學生理解。因此，情境式教學其目的是使學生加工、處理信息更容易，學習效率更高。從而讓學生能夠“熱心”的開展對課文的學習。調動學生學習語文的“熱心”，應該認真研究小學生的心理，采用靈活多樣的方法激發(fā)學生語文學習的“熱心”。只要教師有正確的觀念、得力的方法和有效的措施，就能調動小學生學習語文的“熱心”。進而使小學生的語文學習從“要我學”到“我要學”直至“我愛學”，真正提高小學生的語文素養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I】[1][美]南?！じダ?，道格拉斯·費舍，桑迪·艾弗勞芙.教師如何提高學生小組合作學習效率[M].北京：中國青年出