小學數(shù)學《認識1010以內的數(shù)》教學反思

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數(shù)學學習是一個學生自己主動建構數(shù)學意義的過程。學生須要借助自己已有的學問和閱歷，通過主動與教學材料、老師等產生交互作用，形成了新的數(shù)學學問、技能與實力。所以，關注學生的學習過程，使學生更好地經驗學習過程，是我執(zhí)教的《千以內數(shù)的相識》教學的首要任務。

“1010以內數(shù)的相識”是在學生學習了101以內數(shù)的相識的基礎上，進一步學習對數(shù)的相識的?；顒又形覄?chuàng)設了“數(shù)方塊”這一情景，詳細做法是：出示畫有101塊方塊的學習計數(shù)卡，讓學生去數(shù)有多少個？然后追問是怎樣數(shù)的？要求每位學生能通過動口、動手等操作活動來勾起對10個一是10、10個10是101的舊知的回憶，這樣既復習了舊知，又喚起對新知學習。

學習動機的正確把握是理解1010這個數(shù)的含義的關鍵。我乘勝追擊，同桌合作，將兩人手中全部的方塊計數(shù)卡合起來，再次數(shù)一數(shù)有多少塊方塊。學生的活動是：1個百、2個百、3個百……10個百地活動開了。有的說我手中的是5個百加上你手中的5個百就是10個百，這兒共有1010塊。簡潔的計數(shù)卡，通過合作，感受到1010就是通過一百零一零一一百零一零一地數(shù)，數(shù)出10個而得到的。與一年級建立的10的概念，101的概念的方法一樣，只是今日學的數(shù)要比以前的多得多。而后，我邀請學生一百零一零一一百零一零一地數(shù)，學生數(shù)，老師將一張張平面的有101個小方塊的計數(shù)卡貼在黑板上，漸漸地，平面發(fā)生了改變，成了一個大的正方體，從而再次感受到1010塊方塊就有這么多。課件出示：從1個小方格變成10個小方塊，再10個10個地變成101個，再101個101個地成為了1010個。此時的多媒體的直觀演示，讓學生對1千這個數(shù)是怎么得到的進行了一次清楚地梳理，重點的落實到位，滲透了十進制數(shù)之間的進率。

對1010這個概念的構建是合理的，有效的?！皵?shù)”方塊貫穿于整個概念學習的學習過程中，在肯定程度上，學生駕馭了學習數(shù)的數(shù)學思索方法，初步建立數(shù)感，發(fā)展了學生的邏輯思維和形象思維，讓學生經驗了1010數(shù)概念建立的過程，并切實感受到數(shù)學的嚴謹性。

將1010數(shù)的概念的建立、數(shù)數(shù)及數(shù)的組成、讀寫法有機整合又是本課的一大特色。教材支配千以內數(shù)的`相識一課時，讀法與寫法為一節(jié)課，而我將兩課時進行整合。改造、重組后的學習材料更符合學生的認知規(guī)律，在相識計數(shù)單位“千”的同時，借用計數(shù)器，隨機介紹了數(shù)位、數(shù)位依次，便于學生從總體上感知計數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)位依次表之間的聯(lián)系和區(qū)分，學生的認知不再是孤立的無序的，相識數(shù)位依次的提前為下面的認讀做好了鋪墊，其作用得以充分體現(xiàn)。

本課中，從概念的發(fā)生到發(fā)展的過程，是一個學問構建的過程，也是敬重學生認知規(guī)律的體現(xiàn)，但課中也有不盡人意的地方，例如在教學中間有零的數(shù)時沒有更深的挖掘教材。

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信任孩子，把課堂還給學生，他們就會成為學習的主子?；仡櫛菊n的教學，我設計以數(shù)數(shù)為主線，把數(shù)的組成、估計意識的培育及數(shù)學與生活的結合等方面奇妙的穿插在一起進行教學，重點突出。整節(jié)課，每一個學生都學的主動主動，在充分動手操作、反復數(shù)數(shù)的過程中逐步建立起千以內數(shù)的概念，培育了數(shù)感，學問獲得與情感體驗同步進行。

在學習的過程中，給學生供應了更多的時間和空間動手動腦思索和探究，學生在與同伴合作溝通中，主動主動地發(fā)表自己的想法。老師在真正意義上敬重了學生的創(chuàng)建性，挖掘了學生的潛力，促進了生生、師生之間的溝通互動、共同發(fā)展的學習過程。這節(jié)課，我運用生動的多媒體手段呈現(xiàn)出“10個一是十，10個十是一百零一零一”數(shù)數(shù)方法，以學生感愛好的數(shù)小正方體貫穿課堂，以猜一年天數(shù)、估全校學生人數(shù)活動等，在生活中感受數(shù)學的價值。通過師生雙方相互溝通、補充、啟發(fā)、溝通，達到了互動、共進的教學目標。如在“通過數(shù)數(shù)，你發(fā)覺了什么？”這一環(huán)節(jié)給學生思索的時間后，大家的思維打開了，爭相展示自己的想法，課堂迸發(fā)出思維的火花，令人欣喜！學生的主動性和探究欲被調動起來，爭先恐后地說出自己的發(fā)覺：“10個一是十，10個十是一百零一零一，10個百是一千”這一數(shù)數(shù)方法，興奮之情溢于言表。讀、寫數(shù)過程中“你能提個問題考考大家嗎？”更是激發(fā)了學生的探究學問的愛好，從而輕松突破了精確地數(shù)接近整百、整千時拐彎處的數(shù)，體會多位數(shù)中的數(shù)位意義以及相鄰數(shù)位之間的10進關系；正確讀寫中間、末尾有0的數(shù)等學問難點。給學生充分的探究空間，學生就會成為學習的主子。自然、適度的評價對學生的情感、看法的正確導向影響是深遠的。重視數(shù)學思索的同時，扎扎實實進行雙基教學。

通過本節(jié)課的教學實踐，我深深地感受到數(shù)學教學的魅力，更相識到自身存在的很多不足。課堂中呈現(xiàn)出了較多的缺憾之處。如；課堂時間支配不合理，導致了課堂延時；另外，由于練習設計不嚴密，造成學生數(shù)數(shù)時間較長，而擠占了其它教學內容；還有在學生動手操作過程中，學生雖然快速、正確的再計數(shù)器上撥出數(shù)，但沒有適時追問，強化學生的數(shù)位意識。

在今后我將以本著以學生為本、促進學生發(fā)展的思想，來細心探究、設計最優(yōu)化的教學方法；在教學中怎樣真正的關注學生；怎樣科學有效地進行評價……我將不斷摸索，努力增加自己的教學閱歷，提升教化教學水平。

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一、在活動中建立數(shù)感

數(shù)學課程標準指出，要通過各種數(shù)的相識幫助學生建立數(shù)感，課標上每一個學段都有這樣的要求。相識比較小的數(shù)，簡單幫助學生建立數(shù)感，比方說：101以內的數(shù)，終歸這些數(shù)學生在生活中可以充分地感知到。而一些比較大的數(shù)，如1010以內數(shù)的相識，數(shù)感的建立就比較困難，基于這一點相識，我將培育學生的數(shù)感作為這節(jié)課的教學重點，圍繞一系列的活動，讓學生感受到大數(shù)的存在，并能相應的感受到一些大數(shù)的相對數(shù)量。

初數(shù)1010以內的數(shù)，老師為每組學生打算了不同數(shù)量的種子，都在200粒左右，但每一組的詳細數(shù)量又不是固定的，使猜一猜活動遇到了不少障礙，引起學生的數(shù)數(shù)*，怎么數(shù)呢？有一個一個數(shù)地，也有十個十個數(shù)地，最多的就是十個十個數(shù)地，因為數(shù)量比較多，如何處理這些數(shù)出來的種子，讓別人一眼就能看出，是一大難題，處理好了，也就突破了難點?？烧胬斫K歸駕馭在少數(shù)人的手上，但比較后，學生還是比較情愿接受這一真理，即101粒放一杯。

再數(shù)1010以內的數(shù)，這一環(huán)節(jié)是想突破重、難點，但由于有了基礎，學生相識10個一百零一零一是一千也就易好反掌，同時，這里還滲透著一種數(shù)學思想。

三數(shù)1010以內的數(shù)，數(shù)數(shù)的教學不能僅停留在讓學生知道十個一百零一零一是一千，還要讓學生數(shù)出一些詳細的數(shù)來，特殊是一些轉折點，尤其重要，處理不好，數(shù)數(shù)這一關可能學生就過不了，如何引出這一內容，假如隨意讓學生從多少數(shù)到多少，學生的數(shù)數(shù)愛好可能不太高，奇妙的利用課堂生成的資源，進行數(shù)數(shù)接力，可以讓學生體會到數(shù)的意義和作用，同時也加深了學生對數(shù)的相識，培育了學生的數(shù)感。

二、激發(fā)學生主動參加的熱忱。

整節(jié)課，學生的活動時間最至少是在25分鐘以上，且參加面特別廣，就拿數(shù)數(shù)活動來說吧，要完成200粒左右種子的數(shù)數(shù)任務，沒有小組成員的鼎力合作，在很短的時間是完不成的，同樣，在各種猜一猜活動中，學生也投入了極大的熱忱，真可謂：小手直舉，小口常開，是問：學生不想參加，會這樣嗎？課堂氣氛的熱情，一方面說明老師所設計的活動符合學生的認知需求，另一方面也為這節(jié)課增加了活力。

三、充分挖掘教學資源。

地處農村的小學，教學條件簡陋，學校無法為老師供應教具，更不要說學生了，從哪兒找尋資源呢？我們自己身邊，同時結合農村學校的實際狀況，種子是學生們特別熟識的，特殊是與現(xiàn)在的時令特殊吻合：正值清明季節(jié)，農村里有句俗語：清明前后，種瓜種豆。于是在課中我將種子搬到了課堂，另外，這里也蘊含著一些哲理：有耕耘才有收獲。課中，不少老師為我的創(chuàng)意所感動，課后，紛紛尋問：哪來那么多種，農村的家庭怎么會沒有種子，一個人幾十粒，很簡單就湊齊了我所要的數(shù)目。老師驚異于我的創(chuàng)意，更何況孩子們呢？

四、思索的一些問題。

1、數(shù)感的建立須要過程，須要不斷培育教學中支配了三次猜一猜活動：

第一次是在數(shù)數(shù)之前，

其次次是想一個一個地數(shù)出1010，

第三次是在鞏固階段。

但多數(shù)學生都沒猜中，為什么呢？一方面，可能是大數(shù)，學生難以把握，另一方面，可能孩子們腦海中缺少這方面的意識，即數(shù)感。如何培育，關靠一節(jié)課是不行的，須要立足于平常。

2、以百作單位的突破教學中，這一內容花了不少時間，但始終有學生想