四年級垂直與平行教學(xué)反思

四年級垂直?與平行教學(xué)?反思范文一?從這節(jié)課?的目標(biāo)出發(fā)?，以下時(shí)本?人上課的幾?個(gè)亮點(diǎn)：?1、開課首?先解決本課?的難點(diǎn)之一?：“平面和?在同一平面?內(nèi)”的感知?與理解。?2、以分類?為主線，通?過學(xué)生自主?探索，體會(huì)?同一平面內(nèi)?兩直線間的?位置關(guān)系?通過想象、?動(dòng)手畫線，?圖形反饋，?分類、觀察?、辨析、討?論、驗(yàn)證、?歸納等活動(dòng)?，幫助學(xué)生?從這些復(fù)雜?多樣的情況?中逐步認(rèn)識(shí)?到：在同一?平面內(nèi)兩條?直線的位置?關(guān)系只有相?交和不相交?兩種情況，?“不相交”?引出互相平?行，同時(shí)加?深對“互相?”的理解，?后來再演示?相交中有成?直角和不成?直角兩種情?況，得出“?互相垂直”?的概念。通?過兩次分類?、分層理解?，我想可能?會(huì)提高學(xué)生?的空間想象?能力，達(dá)到?培養(yǎng)學(xué)生初?步的問題研?究意識(shí)。?3、在操作?與想象中培?養(yǎng)學(xué)生的空?間想象能力?。主要表?現(xiàn)在以下幾?個(gè)方面：①?以黑板為平?面想象以及?在同一平面?內(nèi)兩條直線?位置關(guān)系的?想象，然后?畫在紙上。?想象平面上?出現(xiàn)兩條直?線時(shí)，不是?讓學(xué)生直接?想象兩條直?線，而是一?條一條地出?現(xiàn)，有利于?學(xué)生想象出?更多的兩條?直線間的位?置關(guān)系，培?養(yǎng)學(xué)生的空?間想象能力?。②對看似?兩條直線沒?有相交而實(shí)?際卻相交的?情況先讓學(xué)?生進(jìn)行想象?，在畫圖驗(yàn)?證;③對于?教師所舉例?子(不同平?面兩條內(nèi)兩?條直線是否?相交)的想?象與操作驗(yàn)?證;④拓展?練習(xí)中擺小?棒的操作與?有無數(shù)條直?線與已知直?線平行或垂?直的想象。?引導(dǎo)學(xué)生做?這組題時(shí)，?采取分層處?理的方式。?都是讓學(xué)生?擺放與已知?紅色小棒平?行或垂直的?兩條黃色小?棒，然后再?想象第二、?三根小棒與?已知小棒平?行或垂直。?最后觀察這?些小棒的位?置關(guān)系是怎?樣的，并想?象其他小棒?的位置關(guān)系?。這樣做有?利于學(xué)生得?出規(guī)律并進(jìn)?一步發(fā)展學(xué)?生的空間想?象能力。?4、與生活?緊密結(jié)合?找一找教室?里互相平行?和互相垂直?的想象，注?意所具備的?條件，我這?里就做到突?破“在同一?平面內(nèi)”這?個(gè)難點(diǎn)，當(dāng)?時(shí)學(xué)生說天?花板上的兩?個(gè)根燈管平?行的現(xiàn)象，?但是兩個(gè)燈?管不在同一?平面內(nèi)，我?就及時(shí)給學(xué)?生指出要在?同一平面才?能互相平行?。設(shè)計(jì)的練?習(xí)中就有：?在字母中或?自己的名字?里找找互相?平行與垂直?的現(xiàn)象在?這節(jié)課中，?還存在一些?不足之處：?(1)在第?一個(gè)環(huán)節(jié)把?同一個(gè)平面?這個(gè)知識(shí)點(diǎn)?講的太多，?又籠統(tǒng)，使?學(xué)生認(rèn)為前?后是同一個(gè)?面，后來我?想可以直接?告訴學(xué)生數(shù)?學(xué)書，它有?六個(gè)平面，?我們現(xiàn)在摸?一摸前面這?個(gè)平面，它?的左面又是?另一個(gè)平面?，前后是不?相同的平面?，出示一張?白紙?jiān)趶埌?紙的前面這?個(gè)平面內(nèi)畫?一條直線，?后來又出現(xiàn)?了一條該怎?么畫?(2?)忘記板上?課題(3)?時(shí)間掌握得?不夠好(4?)語言還不?夠生動(dòng)。?四年級垂直?與平行教學(xué)?反思范文二?《垂直與?平行》是新?課標(biāo)人教版?四年級上冊?第四單元第?一課時(shí)的教?學(xué)內(nèi)容，這?部分教材是?在學(xué)生學(xué)習(xí)?了直線與角?的知識(shí)的基?礎(chǔ)上教學(xué)的?，也是認(rèn)識(shí)?平行四邊形?和梯形的基?礎(chǔ)。由于垂?直與平行是?同一平面內(nèi)?兩條直線的?兩種特殊的?位置關(guān)系，?而且在生活?中有著廣泛?的應(yīng)用，無?論是走在寬?廣的大街上?，還是坐在?明亮寬敞的?教室里，環(huán)?顧左右應(yīng)該?都不缺少垂?直與平行的?現(xiàn)象。對于?小學(xué)四年級?的孩子來說?，他們應(yīng)該?都有這樣的?經(jīng)驗(yàn)：哪些?線是交叉的?，哪些線是?不交叉的。?因此我們在?課中要做的?就是讓學(xué)生?體驗(yàn)在同一?平面內(nèi)，不?交叉的兩條?直線叫做平?行線，交叉?里有一種特?殊的叫做互?相垂直，讓?學(xué)生的認(rèn)識(shí)?上升到思維?的層面來。?鑒于此，在?課的開始部?分，通過擺?一擺讓學(xué)生?在白紙上去?畫不同位置?的兩條直線?，然后從學(xué)?生的作品中?選出代表性?的畫法進(jìn)行?分類，從而?引出平行與?垂直的概念?。再通過讓?學(xué)生去找一?找，說一說?生活中的互?相平行與互?相垂直的現(xiàn)?象，加深學(xué)?生對垂直與?平行的理解?。最后通過?找、擺等環(huán)?節(jié)，在學(xué)生?進(jìn)一步認(rèn)識(shí)?垂直與平行?的同時(shí)，感?受數(shù)學(xué)就在?我們身邊;?通過欣賞生?活中的垂直?與平行，感?受數(shù)學(xué)的意?義。1、?在課的開始?階段，請學(xué)?生直接畫出?兩條直線的?位置，現(xiàn)在?我想可以先?讓孩子們閉?上眼睛想象?：在一個(gè)很?大的平面上?出現(xiàn)了一條?直線，接著?，又出現(xiàn)了?一條直線，?那么這兩條?直線的位置?關(guān)系會(huì)怎樣??請同學(xué)們?睜開眼，把?你想象到的?直線的位置?畫出來。這?樣，以空間?想象為切入?點(diǎn)，讓學(xué)生?閉上眼睛想?象一下在無?限大的平面?內(nèi)出現(xiàn)兩條?直線，并要?求學(xué)生把想?象出的兩條?直線畫下來?，直接進(jìn)入?純數(shù)學(xué)研究?的氛圍，創(chuàng)?設(shè)這樣純數(shù)?學(xué)研究的問?題情境，用?數(shù)學(xué)自身的?魅力來感染?和吸引學(xué)生?，并有利于?學(xué)生展開研?究，特別是?為較深層的?研究和探索?打好基礎(chǔ)，?做好過渡，?逐步培養(yǎng)學(xué)?生對數(shù)學(xué)研?究產(chǎn)生興趣?。2、讓?孩子在體驗(yàn)?中去感悟知?識(shí)。在引出?平行的概念?“在同一平?面內(nèi)不相交?的兩條直線?互相平行”?，我緊接著?追問了一句?：為什么要?加上“互相?”兩個(gè)字??問題一拋出?，我就后悔?了，因?yàn)楹?子們剛剛才?對“平行”?有大致的概?念，馬上讓?他們?nèi)フf“?為什么”，?可想而知，?學(xué)生被我問?得一頭霧水?，只有很少?幾個(gè)學(xué)生能?按照自己的?理解來說幾?句。后來在?評課的過程?中，很多老?師都有同感?。作為比較?抽象的概念?性知識(shí)，必?須讓學(xué)生在?操作、體驗(yàn)?中去感悟，?如光用口頭?解釋，只會(huì)?事倍功半。?其實(shí)，這個(gè)?問題非常重?要，只是在?出現(xiàn)的時(shí)機(jī)?上還應(yīng)再考?慮、再斟酌?。陸老師建?議，這個(gè)問?題其實(shí)在讓?學(xué)生說了兩?條平行直線?的關(guān)系以后?，再拋出這?樣的效果就?會(huì)更好一些?。3、時(shí)?間把握不夠?好。嚴(yán)格地?說，后面還?有一個(gè)環(huán)節(jié)?沒有完成，?雖然不影響?整節(jié)課的完?整性，但起?碼后面的那?個(gè)環(huán)節(jié)沒有?出現(xiàn)對自己?來說是一個(gè)?遺憾。四?年級垂直與?平行教學(xué)反?思范文三?美國語言學(xué)?家布龍非爾?德說過：“?數(shù)學(xué)不過是?語言所能達(dá)?到的最高境?界?！焙鲆?了數(shù)學(xué)語言?的教學(xué)無異?于買櫝還珠?。如果說數(shù)?學(xué)是裝載知?識(shí)的船，那?么數(shù)學(xué)語言?就是水，水?積的越深，?托起的船就?越大。我們?都知道，“?想得清的人?才會(huì)說得清?，說得清的?人必定想得?清”。培養(yǎng)?學(xué)生的表達(dá)?能力是我們?數(shù)學(xué)課一個(gè)?重要的教學(xué)?目標(biāo)。在今?天的《垂直?于平行》這?一課中有很?多概念性的?知識(shí)，需要?學(xué)生用簡潔?、準(zhǔn)確、完?整、有條理?的語言去敘?述，能夠加?強(qiáng)學(xué)生對這?些抽象的概?念有更深層?的理解。我?對這節(jié)課做?以下反思：?一、思得?1、在本?節(jié)課中，每?一個(gè)概念我?都是讓學(xué)生?自己總結(jié)的?，我通過提?示、幫扶、?補(bǔ)充、教師?的示范性語?言，讓學(xué)生?總結(jié)出完整?的概念，在?提升了學(xué)生?用準(zhǔn)確的數(shù)?學(xué)語言表達(dá)?的同時(shí)，也?使學(xué)生加深?了對這些抽?象概念的理?解。2、?如何理解互?相的概念是?本課的重點(diǎn)?，我通過讓?學(xué)生用不同?的方法去描?述兩條直線?的關(guān)系，使?學(xué)生加深對?知識(shí)的理解?和掌握。同?時(shí)在這節(jié)課?中，我安排?了一些小組?合作的內(nèi)容?，注意給更?多的學(xué)生“?說”的機(jī)會(huì)?，讓每一個(gè)?學(xué)生都有表?達(dá)的機(jī)會(huì)。?3、本節(jié)?課的主要內(nèi)?容學(xué)完以后?，我們組設(shè)?計(jì)了一個(gè)“?結(jié)合生活實(shí)?際”說一說?的環(huán)節(jié)，再?次放手讓學(xué)?生“說”?這樣，既鍛?煉了表達(dá)能?力，又對本?節(jié)課有了一?個(gè)總的回顧?。所以我認(rèn)?為學(xué)生對本?課的知識(shí)點(diǎn)?的理解達(dá)到?了預(yù)期的教?學(xué)目標(biāo)。?二、思失?1、由于我?引導(dǎo)的不到?位，使一些?學(xué)生在語言?表達(dá)上還不?夠準(zhǔn)確，例?如在給兩條?直線的幾種?關(guān)系分類的?時(shí)候，學(xué)生?敘述羅嗦，?說不到關(guān)鍵?點(diǎn)，所以耽?誤了時(shí)間，?影響了下面?的教學(xué)環(huán)節(jié)?，沒有完成?教學(xué)設(shè)計(jì)中?的每一個(gè)環(huán)?節(jié)。在學(xué)生?列舉生活中?哪些地方還?存在平行與?垂直的現(xiàn)象?，語言還不?夠規(guī)范，我?的指導(dǎo)也沒?能及時(shí)跟上?。2、由?于平時(shí)訓(xùn)練?還不夠，所?以有些孩子?還懼怕發(fā)言?，因此本課?很多學(xué)生發(fā)?言機(jī)會(huì)少，?甚至根本沒?有當(dāng)眾發(fā)言?，那么他們?的學(xué)習(xí)效果?就值得質(zhì)疑?。3、在?教師示范性?語言的表述?上，我做的?還不到位，?對教材、教?參的研究理?解不夠深入?，還需要加?強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)?。板書書寫?需要加強(qiáng)。?三、思效?從教學(xué)的?整體上我基?本完成了本?課的教學(xué)目?標(biāo)，但由于?個(gè)人語言羅?嗦，沒有及?時(shí)有效地指?導(dǎo)學(xué)生用簡?練、準(zhǔn)確的?語言去表達(dá)?，所以教學(xué)?的重難點(diǎn)沒?有突出。大?部分學(xué)生主?動(dòng)參與性不?夠，學(xué)習(xí)效?率不高，小?組的合作交?流還只停留?在表面形式?，每個(gè)學(xué)生?是否有表達(dá)?、表達(dá)的是?否正確沒有?評價(jià)。四?、思改在?今后的教學(xué)?中，我要不?斷加強(qiáng)師生?之間的交流?，對于學(xué)生?的回答正確?與否必須做?評價(jià)，必須?抓住學(xué)生的?思維過程中?的閃光點(diǎn)進(jìn)?行肯定。對?于那些不善?于言語的同?學(xué)，要給予?更多的熱心?和鼓勵(lì)。逐?步使他們從?敢說到會(huì)說?、善說、善?辯，從而達(dá)?到促進(jìn)思維?發(fā)展的目的?。凡是學(xué)生?通過思考能?夠講得出的?問題一定讓?學(xué)生自己講?，并讓學(xué)生?用清晰的數(shù)?學(xué)語言有條?理地?cái)⑹觥?在今后的教?學(xué)中，還要?重視學(xué)生動(dòng)?手操作。在?指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)?手操作時(shí)，?要注意多讓?學(xué)生用數(shù)學(xué)?語言有條理?地?cái)⑹霾僮?過程，表述?獲取知識(shí)的?思維過程，?把動(dòng)手操作?、動(dòng)腦理解?、動(dòng)口表達(dá)?有機(jī)地結(jié)合?起來，才能?促進(jìn)感知有?效地轉(zhuǎn)化為?內(nèi)