數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思范文

數(shù)學(xué)角的分?類教學(xué)反思?范文一數(shù)?學(xué)來源于生?活，我們的?日常生活就?是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?的大課堂，?是探索問題?的廣闊天地?，把所學(xué)的?知識運用到?生活實踐中?，是數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)的最終目?的，角的分?類教學(xué)反思?。關(guān)于“?角”，學(xué)生?在二年級已?有初步的接?觸，但是大?都屬于直觀?的描述,?學(xué)生在日常?生活中接觸?了很多的大?小不同的角?，但對常見?的角的分類?的知識，生?活中接觸很?少，顯得比?較抽象。小?學(xué)四年級的?學(xué)生抽象思?維雖然有一?定的發(fā)展，?但依然形象?具體思維為?主，分析、?綜合、歸納?、概括能力?較弱，有待?進一步培養(yǎng)?。我從生?活實際出發(fā)?，讓學(xué)生自?己捕捉生活?素材，然后?從生活經(jīng)驗?和已有知識?背景出發(fā)，?關(guān)于角的分?類的知識，?我讓學(xué)生在?主體積極參?與、操作、?交流、動腦?、動口的探?究性學(xué)習(xí)中?建立概念、?理解概念和?應(yīng)用概念。?使他們獲得?主動探究數(shù)?學(xué)的快樂。?在角的分?類教學(xué)中，?平角和周角?是重點，也?是難點。學(xué)?生容易把它?們和射線、?直線混為一?談。所以在?教學(xué)時，我?緊緊抓住角?的特點講解?平角和周角?的特殊性。?并注重和射?線、直線的?對比區(qū)別。?在角的畫法?教學(xué)中，我?采取的是放?手讓學(xué)生自?己去畫，在?畫的過程中?引導(dǎo)學(xué)生自?己體會和歸?納畫法。學(xué)?生因為有用?量角器量角?的經(jīng)驗，所?以基本上大?部分的學(xué)生?可以達到目?標(biāo)要求。?數(shù)學(xué)角的分?類教學(xué)反思?范文二《?角的分類》?是學(xué)生已經(jīng)?學(xué)習(xí)了有關(guān)?角的知識，?有了度量角?的簡單基礎(chǔ)?。直角、銳?角、鈍角是?學(xué)生經(jīng)常見?到的角，關(guān)?于它們的定?義應(yīng)通過學(xué)?生在分類后?進行比較、?想象、推理?后正確的敘?述出來。在?學(xué)生對角已?經(jīng)認(rèn)識的基?礎(chǔ)上，呈現(xiàn)?直角、銳角?、鈍角、平?角、周角等?圖形。在分?類思想的指?導(dǎo)下，三個?特殊角同時?出現(xiàn)，形成?一個問題的?模塊，為學(xué)?生的思維提?供時間和空?間。1、?導(dǎo)學(xué)生善于?從日常生活?中發(fā)現(xiàn)教學(xué)?問題，激活?生活經(jīng)驗。?讓學(xué)生充?分體驗數(shù)?學(xué)來源于生?活，我們的?日常生活就?是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?的大課堂，?是探索問題?的廣闊天地?，把所學(xué)的?知識運用到?生活實踐中?，是數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)的最終目?的。很多數(shù)?學(xué)規(guī)律、數(shù)?學(xué)思想方法?都可以在生?活中找到它?們的原型，?學(xué)生善于捕?捉生活素材?，教師盡量?提供學(xué)習(xí)空?間，使學(xué)生?能從生活經(jīng)?驗和已有知?識背景出發(fā)?，獲得主動?探究數(shù)學(xué)的?快樂!通過?“在生活中?常見的物體?身上找角”?，使學(xué)生覺?得數(shù)學(xué)與生?活密切聯(lián)系?，增進了學(xué)?生對數(shù)學(xué)價?值和作用的?認(rèn)識，激發(fā)?了學(xué)生學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的熱情?。2、導(dǎo)?學(xué)生動手實?踐、自主探?索，促進數(shù)?學(xué)思考。?注重引導(dǎo)學(xué)?生動手實踐?，在操作中?理解知識，?發(fā)展思維。?一改教師主?宰課堂的局?面，大膽放?手，變過去?的單純看教?師演示為學(xué)?生自己動手?，調(diào)動學(xué)生?的主動性。?本節(jié)課設(shè)計?“找”、“?說”、“做?”的環(huán)節(jié)，?幫助學(xué)生在?數(shù)學(xué)活動中?認(rèn)識角、感?悟角的大小?，使得學(xué)習(xí)?興趣較為濃?厚，也有效?地培養(yǎng)了學(xué)?生的觀察能?力、操作能?力、表達能?力及分析、?概括能力。?要求學(xué)生用?活動角轉(zhuǎn)出?一個自己喜?歡的銳角，?說說什么樣?的角叫銳角?。再轉(zhuǎn)出一?個直角，同?樣要求量一?量，再得出?結(jié)論。教學(xué)?鈍角的時候?，同樣也要?經(jīng)歷這個過?程。教學(xué)周?角時，我要?求學(xué)生仔細?觀察學(xué)具轉(zhuǎn)?動的邊，木?條繞著它的?一端轉(zhuǎn)了一?圈，由此得?出一周角是?360度。?在探索新?知??角的?分類部分的?教學(xué)環(huán)節(jié)，?由于根據(jù)不?同的標(biāo)準(zhǔn)，?必然有不同?的分類結(jié)果?。另外由于?中年級的學(xué)?生分析、歸?納、概括能?力較弱，難?免出現(xiàn)思維?的漏洞，邏?輯的錯誤，?這就需要老?師為學(xué)生提?供實踐操作?的時間，合?作學(xué)習(xí)的機?會，相互交?流的平臺。?于是，老師?組織學(xué)生以?小組為單位?合作學(xué)習(xí)，?再以小組為?單位匯報交?流。這樣，?學(xué)生在親身?體驗和探索?中認(rèn)識數(shù)學(xué)?，解決問題?，在小組交?流中發(fā)現(xiàn)思?維的漏洞，?不斷完善自?身的知識體?系，不足?之處，在教?學(xué)周角時，?沒有引導(dǎo)學(xué)?生用自己的?話描述周角?的形成過程?，及這個3?60度怎么?得出的，沒?有和學(xué)生好?好探討。如?果能用多媒?體慢慢演示?，讓學(xué)生觀?察的是它轉(zhuǎn)?過的范圍。?可以這樣：?先轉(zhuǎn)到直角?的位置，提?問：現(xiàn)在是?什么角，是?多少度?繼?續(xù)轉(zhuǎn)到平角?的位置，提?問：現(xiàn)在是?什么角，是?多少度?由?此得出，周?角是360?度，一周角?是___個?平角，__?_個直角。?數(shù)學(xué)角的?分類教學(xué)反?思范文三?《角的分類?》是人教驗?教材第七冊?第二單元的?內(nèi)容，《角?的分類》的?教學(xué)主要是?讓學(xué)生學(xué)會?根據(jù)角的度?數(shù)區(qū)分直角?、銳角、鈍?角、平角和?周角，并知?道直角、平?角和周角的?關(guān)系，培養(yǎng)?學(xué)生實際操?作和觀察比?較能力。在?分類思想的?指導(dǎo)下，三?個特殊角同?時出現(xiàn)，形?成一個問題?的模塊，為?學(xué)生的思維?提供時間和?空間?！督?的分類》和?《角的畫法?》是同一課?時的兩個內(nèi)?容，為了讓?學(xué)生更好的?掌握，所以?我分了兩個?課時。首?先讓學(xué)生充?分體驗數(shù)?學(xué)來源于生?活并運用于?生活實踐中?，是數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)的最終目?的。很多數(shù)?學(xué)規(guī)律、數(shù)?學(xué)思想方法?都可以在生?活中找到它?們的原型，?學(xué)生善于捕?捉生活素材?，教師盡量?提供學(xué)習(xí)空?間，使學(xué)生?能從生活經(jīng)?驗和已有知?識背景出發(fā)?，獲得主動?探究數(shù)學(xué)的?快樂!通過?“在生活中?常見的物體?身上找角”?，使學(xué)生覺?得數(shù)學(xué)與生?活密切聯(lián)系?，增進了學(xué)?生對數(shù)學(xué)價?值和作用的?認(rèn)識，激發(fā)?了學(xué)生學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的熱情?。其次注?重引導(dǎo)學(xué)生?動手實踐，?在操作中理?解知識，發(fā)?展思維。一?改教師主宰?課堂的局面?，大膽放手?，變過去的?單純看教師?演示為學(xué)生?自己動手，?調(diào)動學(xué)生的?主動性。本?節(jié)課設(shè)計“?找”、“說?”、“做”?的環(huán)節(jié)，幫?助學(xué)生在數(shù)?學(xué)活動中認(rèn)?識角、感悟?角的大小，?使得學(xué)習(xí)興?趣較為濃厚?，也有效地?培養(yǎng)了學(xué)生?的觀察能力?、操作能力?、表達能力?及分析、概?括能力。要?求學(xué)生用活?動角轉(zhuǎn)出一?個自己喜歡?的銳角，說?說什么樣的?角叫銳角。?再轉(zhuǎn)出一個?直角，同樣?要求量一量?，再得出結(jié)?論。教學(xué)鈍?角的時候，?同樣也要經(jīng)?歷這個過程?。教學(xué)周角?時，我要求?學(xué)生仔細觀?察學(xué)具轉(zhuǎn)動?的邊，木條?繞著它的一?端轉(zhuǎn)了一圈?，由此得出?一周角是3?60度。?在探索新知?角的分類部?分的教學(xué)環(huán)?節(jié)，由于根?據(jù)不同的標(biāo)?準(zhǔn)，必然有?不同的分類?結(jié)果。另外?由于中年級?的學(xué)生分析?、歸納、概?括能力較弱?，難免出現(xiàn)?思維的漏洞?，邏輯的