八年級英語獲獎教學設計

八年級英語獲獎教學設計篇1：《聲聲慢》獲獎教學設計

教學目的：

1、深化研讀詩歌，抓住意境，體驗情感，滲透對同學詩歌誦讀的指導。

2、了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。

3、讓同學由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、簡潔的精神世界。

教學方式：誦讀品悟情感體驗探究學習對比閱讀教學

教學課時：一課時

一、導入

說到李清照，我們并不生疏，在學校我們就學過她的《醉花陰》。寫的是重陽節(jié)，趙明誠在外地不能與她團聚，李清照借秋風黃花來表現(xiàn)徹骨的愛戀。大家還能背這首詞嗎？

薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

在這首詞中大家覺得李清照的心情若要用一個字來概括的話，是哪個字？（愁），假如在這個“愁”前面加上定語的話，應當是怎樣一種愁？（相思之愁，蜜甜的愁，閑愁），這是李清照的前期代表作《醉花陰》，作者表現(xiàn)出的是一種閑愁，閨愁。今日，就讓我們一起來看看李清照的后期代表作《聲聲慢》，在這道詞的字里行間她又表現(xiàn)出怎樣的心緒呢？

二、鑒賞《聲聲慢》

1、解題

慢：

2、自由讀詞。思考：文有文眼，詩有詩眼，詞當然也有詞眼，這首詞的詞眼是什么？（愁）

看來李清照是個多愁善感的詞人，今日我們就抓住這個“愁”字，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”這幅對聯(lián)為線索，在這個“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁？

（一）怎樣入愁（疊詞運用，音韻和諧，悲苦愁絕。）

都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢？請同學們齊讀此詞，帶著一個任務：找出作者定下全詞愁調(diào)的句子。

（1）提問同學：你能找出定下全詞愁調(diào)的句子嗎？

“尋查找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

尋查找覓（動作恍惚）：你覺得李清照在查找什么？李清照當時的境況怎樣？

（老師明確：當時的李清照國破家亡夫死，她可能在查找往日歡快的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。應當讀出一種緩慢、迷茫、若有所失的感覺。）

冷冷清清（環(huán)境冷清）：她查找到那些曾經(jīng)失去的歡快歲月了嗎？

（老師明確：查找的結(jié)果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。境況的冷清更襯托出人心境的清冷，應是輕讀、降調(diào)。）

凄凄慘慘戚戚（心理哀痛）：最終詩人的心理感受怎樣？

（老師明確：這里是寫詩人的心理感受沉痛、凄厲。應當讀的一字一頓，字字泣血）

開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調(diào)。剛剛在讀的時候大家有沒有發(fā)覺這十四個字都連用什么詞？（疊詞）假如我將此句改為“查找，冷清，凄慘戚”好不好？（不好，少了音韻美）。

（二）緣愁選景（觸景生情，層層渲染，愁緒無限）

王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀看四周的事物時，“物皆著我色”，那么作者在詞中選了哪些意象來表現(xiàn)她的愁呢？

1、師范讀。

2、大家一共從詞中找出了哪些意象？

（同學：淡酒晚風孤雁黃花梧桐細雨）

3、探究性學習：

在這些具有豐富文化意蘊的意象當中，你感受最深的是哪個意象？請說說你對這個意象的理解。

意象探究：

a、淡酒為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙其次？在她一首《如夢令》里“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒……”可見是酒醉而睡得沉?。?/p>

老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。

b、秋風怎么理解“晚來風急”？秋風渲染什么心情？

（老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風渲染愁情。）

c、過雁為何說雁是舊時相識？在李清照的那首詞中也寫到雁？李清照看到大雁南來北往，難受些什么呢？

（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當中寫過：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂零困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，所謂睹物思人，平添哀戚。）

詩人難受之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免于戰(zhàn)火？耦花還那樣嬌艷嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊難受。

d、黃花黃花是什么花？黃花象征什么？

（老師明確：黃花就是菊花。這里的積累可以是綻放的花朵的積累，也可能花飄落之后的積累。秋風正急，也有可能是被吹落的花瓣的積累。其實在里寫菊花，也是示意自己，以花來寫人，寫自己飄落而憔悴不堪之意。）

e、梧桐細雨梧桐細雨是中國古典文化中一個經(jīng)典的意象，梧桐細雨在一起通常象征什么？

白居易《長恨歌》中“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”周紫芝《鷓鴣天》“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離?！鼻锾斓木d綿細雨打在這已經(jīng)發(fā)黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得特別的凄涼，一種深秋的孤獨與孤獨，所以梧桐細雨象征著哀傷、愁絲而且是到了黃昏，雨停后，雨在樹上點點滴滴落下來，“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于難受的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆裂開的心上。

師總結(jié)：

我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。（師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領讀，全班齊讀）

（三）為何生愁

的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括得了的。尾句點愁，簡潔直白，反而更覺其神妙。讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，簡潔的心靈，看看作者為何而生愁？“半世漂泊感生平”。

李清照的人生分為前后期，南渡是李清照人生的分水嶺，也是她作品的分水嶺。

（前期）李清照出身名門世家，父親李格非師從蘇軾，是著名經(jīng)史學家；母親也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，擅長音律，能詩能詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，感情深厚，家庭美滿幸福。前期詞風天真、活潑，抒寫閨愁、閑愁、相思。

（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從今，李清照的個人命運也隨著國家命運的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。全家被迫南遷避難，兩年后（1129），丈夫趙明誠在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活始終不如意，經(jīng)受了珍藏多年的金石書畫丟失大事、再婚離婚等不幸的患病。中晚年的李清照嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

今日，我們學習的就是她晚期最著名的作品。所謂“慢”，即慢曲，慢曲比較適合表現(xiàn)簡潔曲折幽深的感情。

明確：國愁，家愁，情愁；

亡國之恨，喪夫之哀，顛沛流離之苦。

三、拓展延長

1、比較閱讀《一剪梅》的“愁”？

一剪梅

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蓮舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。

花自漂零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消退，才下眉頭，卻上心頭。

假如說李清照后期是亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦的愁緒，那么的前期的愁是又是什么樣的呢？（閑愁、閨愁、相思之愁）

2、李清照寫愁情的詞還有哪些？這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同？

在《點絳唇》中寫愁是：“孤獨深閨，柔腸一寸愁千縷”，愁有長度了；

在《蝶戀花》中寫愁是：“獨抱濃愁無好夢”，愁有形體可以擁抱了；

在《生查子》中寫愁是：“酒從別后疏，淚向愁中盡”，愁竟成了一種容器，可以裝盛淚水了；

在《一剪梅》中寫愁是：“一種相思，兩處閑愁。此情無計可消退，才下眉頭，卻上心頭”，愁竟有腳，會爬行了；

在《武陵春》中寫愁是：“只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁”，愁有重量，連舟都載不動了；

四、結(jié)語

“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其宏大。正所謂“國家不幸詩家幸，詞到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)受像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。

篇2：《螳螂捕蟬》獲獎教學設計

教學目標：

1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王打消攻打楚國念頭的緣由。

2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

3、有感情朗讀課文，會制造性地復述課文，能選擇自己寵愛的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領悟故事所蘊含的深刻道理。

2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀奇異在哪里。

教學預備：PPT課件

教學過程：

一、談話導入：

通過上一節(jié)課的學習，我們了解到春秋戰(zhàn)國時期，中華大地群雄并立，消逝了許多諸侯國，它們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)斗。這一天，吳王準備出兵攻打楚國卻招來群臣的反對。那么大臣們的理由是什么呢?

二、引導同學研讀故事的前因后果

1、(PPT出示課文1節(jié))

(1)指名朗讀，思考：

從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?

指導有感情的讀。

(2)假如吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?

(3)可事實上吳王是怎么說的?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?

2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”?！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑?他悟到了什么道理?從這個結(jié)局中你們讀懂了些什么?

現(xiàn)在請同學們將故事的“前因后果”對比起來看：你有怎樣的疑問呢?

三、研討故事的經(jīng)過

1、請同學們自由學習課文其次至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡潔地寫上你的感受。

2、溝通：

(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。

出示圖文，指導同學觀看。

這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得特殊形象，請同學們再讀一讀，信任你會有很深的感受。指名同學再來讀，師生評析。

(2)溝通：

“蟬”：高高在上，閑適、自由拘束;蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情。

“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。

“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀

(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?

溝通出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢!說說它們的利益分別是什么?禍害又是哪些?

(4)師小結(jié)：其實少年講的這個就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個故事講一講嗎?

(5)下面老師給你們看一幅地圖，假如你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導同學與故事結(jié)合起來體會其中的道理。PPT出示。

這兩個事情之間有什么聯(lián)系嗎?

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

(6)指導分角色朗讀課文。(PPT出示)

四、合作探究

1、同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他轉(zhuǎn)變了方法了呢?指名溝通。(友情提示;請留意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣?當時有什么神態(tài)、動作?)由此你想到了我們學過的哪一篇課文?

2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?

3、舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?

五、總結(jié)課文，鞏固練習

1、今日通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還熟識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里確定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧!

(PPT出示練習)

我從吳王身上體會到了

我從少年身上體會到了

螳螂捕蟬這個故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3、那么假如請你給課文換一個題目，你會換什么題目?

六、布置拓展小練筆

(PPT出示練習)

1、我來編故事：

其次天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，談論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧。

2、我會演節(jié)目：

一個好方法要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，布滿才智的。利用課余時間我們把這個才智少年演出來吧，信任你確定行!

板書設計：

螳螂捕蟬

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

篇3：《螳螂捕蟬》獲獎教學設計

教材分析:

這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告知我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.

教學目的：

能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學重點：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理。

教學難點：

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必定聯(lián)系。

教學構(gòu)想

本文由同學自讀，依據(jù)不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使同學在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。

教學時間：

1課時。

同學學習過程：

一、朗讀課文.

1、自由讀課文.

2、指名讀課文

二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

1、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

2、兩人一組相互說說故事的內(nèi)容.

三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.

1、同學在每句話前標上序號,全文共七句話.

2、理解課文內(nèi)容.

(1)同學逐字逐句對比注解,譯文,預備.

(2)投影出來,同學口頭完成練習:

“其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.

這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.

告其左右曰()露沾其衣()其上有蟬()不知螳螂在其后也()不知黃雀在其傍也()不知彈丸在其下也()此三者皆務欲得其前利()面不顧其后之患也()乃罷其兵()

(3)同學試講每句話的意思.

同學試講,老師做必要的教育,講解.重點理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,精確地譯成白話.

四、總結(jié)課文中心思想.

1、指名詳細敘述故事

2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之患也.)

提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比方目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告知我們處理問題時,應當怎樣做?圍繞句子含義談感受.

板書:欲得其前利不顧其后患

3、總結(jié)課文的中心思想.

(1)同學發(fā)言

(2)老師補充完整

五、背誦古文

1、自己背

2、指名試背.

六、練習制造性地復述課文.

1、老師過渡,導入:

本單元我們已經(jīng)學習了新的復術(shù)形式:制造性復述,練習了兩種形式(1)擴展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結(jié)尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們接受擴展內(nèi)容的方法進行制造性復述.

2、思考:

(1)按事情的進展挨次給課文分層.

(2)吳王開頭是怎準備的?

(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的準備?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。

3、制造性地復述課文。

(1)分組試講

(2)指名復述。

(3)全班評議

七、總結(jié)

1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個什么樣的少年?

2、學習了這一課，你有什么收獲?

作業(yè)設計：

1、背誦課文

2、擴寫這個故事。

板書設計:

螳螂捕蟬

要瞻前顧后通盤謀劃

不要只顧眼前顧此失彼

篇4：《螳螂捕蟬》獲獎教學設計

一、復習導入

這節(jié)課，我們連續(xù)學習第十課——《螳螂捕蟬》。誰能用簡練的話來說說課文講了一個怎樣的故事呢?

(課文講了吳王預備攻打楚國，大臣們勸他，但他不聽，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事勸告了吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。)

二、學習課文

1、初步感知，復述故事。

①那么，少年是怎樣來講“螳螂捕蟬”的故事的呢?請大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，你能不能也來講一講這個故事呢。(同學預備)

②指名講故事。

2、理清關(guān)系，領悟道理。

①好，同學們，少年通過講這個故事，他想要告知吳王什么呢?請你在文中找出少年講故事的真正用意的那句話。

②(出示“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢!”)

③輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍害”又分別是什么呢?先請同學們依據(jù)表格提示自學，然后在學習小組內(nèi)溝通爭辯。

眼前的利益隱伏的禍害

蟬露水螳螂

螳螂蟬黃雀

黃雀螳螂少年

④指名溝通(邊說邊操作演示多媒體)。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍害，他們可真大意啊!俗話說“_者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么?

師：可是，蟬，螳螂，黃雀，它們想到了這些嗎?(沒有!)

⑥齊讀“蟬、螳螂……禍害呢!”

⑦好，少年講了這個故事，吳王明白要告知他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?

(出示句子：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對!對!你講得太有道理了!”)

(理解：“恍然大悟”：一下子明白過來了。

你能讀出這種“恍然大悟”的感覺嗎?練讀吳王說的話)

⑧那么，吳王畢竟明白了什么呢?請同學們聯(lián)系課文第一自然段想一想。

出示句子：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但假如其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

出示春秋形勢圖。

師解說：你們看，這就是當時的形勢圖。假如吳國攻打楚國，點擊一下。那么，四周的諸侯國就會趁吳國國內(nèi)兵力空虛，向吳國發(fā)起攻擊。也就是大臣們說的——“乘虛而入”。

假如那樣的話，吳國將面臨怎樣的境況呢?

⑨這樣看來，大臣們一開頭對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么聽不進大臣們的勸告，卻聽得進少年的話呢?

請大家默讀課文2—8自然段，邊讀邊想，把自己的想法簡潔地寫在旁邊，各自思考后在小組內(nèi)爭辯溝通。

2、小結(jié)：

少年表面是在講故事，實際上是——勸吳王不要攻打楚國，所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，假如說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——“巧勸”“智勸”

3、練習分角色朗讀對話

三、總結(jié)課文，鞏固練習

1、今日通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還熟識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里確定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧!

(多媒體出示練習)

①我從吳王身上體會到了()

②我從少年身上體會到了()

③螳螂捕蟬這個故事讓我想到了()

④少年智勸吳王這件事讓我想到了()

四、布置拓展小練筆

(多媒體出示練習)你來編故事：

其次天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，談論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧!

篇5：《螳螂捕蟬》獲獎教學設計

一、成語引入，激發(fā)愛好

1、出示八字成語填空

八仙過海，鷸蚌相爭()，百尺竿頭()

2、同學依據(jù)平常積累說說還有哪些類似的成語。

3、依據(jù)同學所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后

(此環(huán)節(jié)的設計，通過同學呈現(xiàn)自己的積累成果，達到學習的成就感，從而提高學習的樂觀性。)

二、著力集中，品讀主體

(本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導同學快捷快速地把留意力指向第9、11自然段)

1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關(guān)系(老師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關(guān)系)

2、找出描寫動作、神態(tài)的詞語朗讀體會

3、溝通反饋時分別引導同學進入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢?

4、假如你遇見這種狀況，你預備怎樣告誡它呢!

(有了體驗隨后再指導同學練讀故事自然水到渠成。)

三、參照對比，探究寓意

引導話題爭辯：寓言就是借一個假托的故事來說明一個深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告知我們怎樣的道理的?

1、組織小組爭辯，隨機總結(jié)名言，齊讀加深感受。

師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟

a.“恍然大悟”什么意思?(一下子明白了。)吳王一下子明白了什么?

自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……

明白了自己想到攻打楚國的事，假如其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里確定很后悔。

b.讀到這里，老師還想知道，那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢?

吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰

少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王確定不會聽的。

假如少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

假如在大臣們面前講這個故事，吳王確定不會信任這個故事是真的，以為是少年編出來的。

那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王信任螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，實際上是——

所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，假如大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。

對呀，少年選擇了一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。

2、出示有關(guān)福禍聯(lián)系的警句

禍兮，福之所倚;福兮，禍之所福。

人無遠慮，必有近憂。

3、引領同學朗讀課文第一節(jié)和最終一節(jié)，理解“恍然大悟”，發(fā)散想象“不堪設想”的后果，進而理解螳螂捕蟬一語雙關(guān)的深刻含義

4、體會人物的性格特點。

5、指導同學感情朗讀。

四、再讀探究，感受才智

1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點給同學供應了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節(jié)，抓住關(guān)鍵語句，揣摩品嘗，做到有理有據(jù)。

老師適時點撥引導同學以讀促悟，使同學在言語實踐中真正“動”起來。

2、激趣：想不想當一回才智的少年?又想不想做一回“權(quán)傾天下”的大王呢?

同學確定愛好盎然，此時友情提示大家：留意人物的身份、談吐;抓住人物的神態(tài)、語言。

3、指導分角色朗讀，配上古箏曲，同學們應當會讀的有生有色。

五、創(chuàng)設復述、升華情感

(“作者胸有境，入境始覺親?！弊髡邔懳恼?，胸中有境才能妙筆生花;孩子學課文只有入境才能情真一切。)

情境一：模擬吳王早朝，面對眾臣解釋與少年的這段趣事，嘉獎少年，同學確定會說的百花綻放，并讓同學在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。

情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每天不問學習，只顧沉迷于網(wǎng)絡玩耍，怎樣規(guī)勸他既內(nèi)化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了勸告別人的口語交際訓練。

六、作業(yè)布置，延長課外

本著新課標中語文作業(yè)的布置應加強課內(nèi)與課外的結(jié)合，無限延長課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：

1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評比優(yōu)秀導演、演員

2、收集寓言故事，在班級進行一次寓言故事賞析會

篇6：《螳螂捕蟬》獲獎教學設計

[教材解析]

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“預備攻打楚國→少年奇異勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應、生動好玩、寓意深刻。

[目標預設]

對寓言這一體裁，同學并不生疏。但同學往往只留意故事的情節(jié)，不擅長思考蘊含的道理。因此，教學時要引導同學抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍害”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領悟告知人們的道理。

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王打消攻打楚國念頭的緣由。

3、力氣目標：有感情朗讀課文，會制造性地復述課文，能選擇自己寵愛的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

[重點難點]

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，既是文章的重點，也是文章的難點。

[設計理念]

本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導同學快捷快速地把留意力指向第9、11自然段。在本課教學設計中，一是體現(xiàn)了合作式學習，同學對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行;二是提倡了共性化學習，允許同學選擇自己寵愛的方式，學習、表現(xiàn)課文。老師通過簡筆畫的形式板書提高同學學習的愛好。以人為本，留意自主探究、自主感悟、合作溝通，讓同學學會學習;在讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中積累，讓同學學會讀書;讀議結(jié)合、讀寫結(jié)合，供應充分的表達機會，讓同學學會表達。

[教學思路]

強調(diào)“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。

重感悟，讓同學在與文本的多次對話中慢慢加深感悟，深刻領悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個故事的真正內(nèi)涵。

重積累和遷移，感受文本時，關(guān)懷同學積累詞匯。老師的語言敘述也盡量精簡漂亮，讓同學在不經(jīng)意間感受到語言文字的魅力。留意課外讀物的推舉，豐富同學的課外閱讀，培育同學的審美情趣。

重情趣，使文本內(nèi)容直觀化、情境化、生活化，使語文學習更貼近同學，走進生活。

[教學預備]相關(guān)課件

篇7：《葡萄溝》教學設計--獲獎設計

教材分析：

《葡萄溝》是二班級上冊第三組的一篇課文，本組課文是圍繞愛祖國、愛家鄉(xiāng)的專題來組織的。通過這組教材的學習，進一步了解祖國的寬敞、美麗，并激發(fā)同學熟識家鄉(xiāng)的渴望和贊美家鄉(xiāng)的感情。本課是一篇布滿濃郁風土人情的文章，課文“以葡萄溝真是個好地方”為主線貫穿全文，主要介紹了新疆葡萄溝的葡萄品種多，產(chǎn)量高，老鄉(xiāng)熱忱好客，葡萄干非顏色鮮，味道甜，特殊出名的特點。

葡萄是孩子們最寵愛的水果之一、“愛屋及烏”的情感遷移會激發(fā)孩子們對葡萄溝的向往和寵愛之情。教學中老師要依據(jù)低班級同學實際，挖掘情感因素，接受演示、畫圖、朗讀、視頻、品嘗、舞蹈等方式引導同學入情入境，自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感熏陶。

學情分析：

二班級同學感性熟識較強，可以實行挖掘情感因素，接受演示、畫圖、朗讀、品嘗、舞蹈、視頻等方式引導同學入情入境，自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感熏陶。教學時，以讀為主，讓同學讀中悟，悟中讀。在反復的朗讀、品讀中感受葡萄溝葡萄的特點。葡萄溝不僅葡萄好，而且老鄉(xiāng)熱忱好客。

葡萄溝教學設計

一、教學目標：

1：通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝巡游一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

2：識記“最、坡、梯、夠、修、味、留，運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱忱好客”等詞語及句子。

3：運用角色朗讀、觀看錄像、導游、表演等形式，在整體感悟課文中進行情感熏陶，使同學更加寵愛葡萄溝這個地方，讓課堂活起來。

二、教學重點、難點：

理解葡萄溝為什么是個好地方。

三、教學用具：

課件

四、教學流程

一、導入

師：這節(jié)課老師要領你們到一個地方去玩一玩，猜猜是哪?(葡萄溝)，板書：小手動起來，跟我一起寫，聽說呀這是個好地方，板書(好地方)耳聽為虛，眼見為實，那么下面，我們親自到那去看看，看看誰在那玩得痛快，收獲的最大。好嗎?下面同學們自己認真地讀課文，遇到不熟識的生字多讀幾遍，把課文讀通順。

二、初讀課文檢查生字生詞狀況

1，同學自由讀文。

2、師：葡萄溝在哪?結(jié)合課件了解葡萄溝的具體位置，介紹一下新疆。

3、課前老師讓你們預習了生字，現(xiàn)在我要檢查一下，有信念嗎?(出示課件)

生字組詞讀，齊讀，生詞開火車讀，多音字指名讀。

篇8：岳陽樓記獲獎教學設計

(上課前一天要求同學通過預習給同桌出一份《岳陽樓記》小練習。同學互測、互批。

課前5分鐘反饋互測狀況，強化重點詞語和簡潔理解錯的詞語。)

師：在今日這堂課開頭的時候老師要向大家介紹一個人，一起來熟識一下吧——

(生齊讀屏幕所示文字：

他生于北宋，一個內(nèi)憂外患的時代;

他少年苦學，有志于天下;

他屢遭貶謫，幾起幾落卻百折不撓;

他造福百姓，實行改革，遭到排擠卻不改其志;

他捐資購買千畝良田，成立公償金，扶貧助弱;

他去世后，朝廷賜予他宋代文臣最高等級的謚號——文正，以褒獎他濟世治國的功績。)

(朗讀過程中有同學將”謫”念作“dí”，師關(guān)懷正音：謫zhé)

師：同學們，你們知道老師要給大家介紹的人是誰嗎?

生(眾)：范仲淹。

師：是的，他就是北宋名臣范仲淹。今日我們一起來學習他的千古名篇《岳陽樓記》。

師：“文正”這個謚號在宋代是對一個文官極高的褒獎，范仲淹之所以被授予“文正”這個謚號，除了他的政績之外，還由于他的一種思想，而這種思想就寫在今日我們要學習的課文中。你知道是哪一句道出了他的思想嗎?

生(眾)：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！?/p>

師：這個句子你在課文哪里看到的?

生(紛紛)：最終一段。

師：最終一段是吧?那咱們來一起讀讀這最終一段吧。

生齊讀文章最終段落。

師：嗯，讀得不錯，假如聲音能更嘹亮一些，更自信些就更好了，待會兒我們再來試試看。老師先問問大家“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話是什么意思?誰來說說看。(同學紛紛舉手)好，你來。

生：意思就是在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人歡快之前歡快。

師：歡快之前歡快?

生：哦，歡快之后歡快。

師：說的不錯。我有個問題想問問大家。這句話消逝在文章最終一段，那是不是范仲淹寫著寫著突然靈光一現(xiàn)想到的呀?

生(眾)：不是。

師：不是?那就是早已有之的嘍，你有證據(jù)嗎?

師：看看范仲淹的介紹，你有發(fā)覺嗎?(屏幕再現(xiàn)范仲淹介紹，同學默讀)

生1：前面寫到他少年苦學，有志于天下，說明他小的時候就有一種志向，想要治國，那就說明“先天下之憂而憂”這種志向他小的時候就有了。

師：你發(fā)覺的很快。還有嗎?

生2：上面寫到了范仲淹為百姓謀福利，扶貧助弱，說明“先憂后樂”這句話是他一生追求的一個目標，這是他畢生所追求的。

師：嗯，既是畢生的追求，所以確定早已有之。

師：其實我們剛才讀過的課文里也有一個字提到這種思想很早就有了，你能發(fā)覺么?哪一個字?

生：我認為應當是“嘗”這個字。

師：為什么是這個“嘗”字呢?

生：由于“嘗”字解釋為“曾經(jīng)”，就是說他以前就有了——(同學聲音越來越小)

師：特殊好，孩子，你自信一點。你的發(fā)覺很好，請坐?！皣L”就是“曾經(jīng)”，說明這種思想早已有之。既然范仲淹早就有了這“先憂后樂”的思想，那他為什么不開篇就直抒胸臆呢?(同學困惑答不出。)

篇9：岳陽樓記獲獎教學設計

句子：滕子京謫守巴陵郡。

政通人和，百廢具興。

增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。

2.思考與爭辯

(1)第一自然段交代了什么內(nèi)容?

明確：交代了重修岳陽樓的背景和作“記”的緣由。

(2)作者開篇用“謫”字點明白滕子京當時的境況。可見滕被謫以后心情不會太好，作者開篇直指，有何用意?

滕子京雖被貶岳州，卻樂觀從政，政績斐然?！罢ㄈ撕?，百廢具興”范仲淹寫《岳陽樓記》既是為了贊揚好友不以個人沉浮為意，一心寄情與民的高尚情懷，也是為了勉勵他像

“古仁人”那樣“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，也是為了自勉勉人。

(二)教讀第2段。先指定同學朗讀朗讀，然后同學合作解決重要的詞句。

1.要著重理解的詞句。

詞：夫、勝狀、暉、備、然則、極、騷人、得無異乎

句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。

朝暉夕陰，氣象萬千。

此則岳陽樓之大觀也。

覽物之情，得無異乎?

2.思考與爭辯。

這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。

(l)找出本段概括描寫洞庭湖全景的句子

明確(銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。)

重點句子的賞析

如：“銜遠山”洞庭湖中有許多小山，用“銜”字形象地寫出湖與山的關(guān)系?！巴涕L江”長江流經(jīng)洞庭湖，用“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒響亮，讀來氣概磅礴?！般暋?、“吞”字連用，化靜為動，使描寫的景物富于動態(tài)和活力，“浩浩湯湯”字音嘹亮，疊字加強氣概，形容水大流急，既繪聲、又繪形?！皻庀笕f千”寫洞庭湖上景象變化之多之快。此外如“橫無際涯”的“橫”，顯得境界開闊而有氣魄，從這些例子可以看出作者煉字的功力。

(2)這一節(jié)的寫景在全文起什么作用?

“作者從岳陽樓特殊的地理位置和宏大開闊的景致描寫，引出“遷客騷人，多會于此”，由此提出“覽物之情，得無異乎”的問題，自然引出下文景物之“異”和感受之“異”為結(jié)尾的談論作了鋪墊。

大聲朗讀這兩段，在嫻熟的基礎上背誦

四、總結(jié)：重修岳陽樓的背景

政通人和，百廢具興。

五、作業(yè)設計：生疏全文，在理解的基礎上背誦。

板書設計：

岳陽樓記

范仲淹

作記的緣由

屬予作文以記之。

洞庭全景

銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千

篇10：落花生獲獎教學設計

教學過程：

第一課時

一、激情導趣，揭示課題

1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。”

（花生）

2、出示花生的課件，老師解題：花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3、簡介作者：（依據(jù)預習溝通——自讀課后作者簡介）

這篇課文的作者筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名，是由于小時候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人?，F(xiàn)代小說家、散文家許地山的散文以樸實洗練、清爽自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感受，常常寓深邃的哲理和漂亮的情思，為讀者所寵愛。那么，他小時候，父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來學習課文。

二、初讀課文，檢查預習

1、匯報生字學習狀況。

本課生字不多，但每個生字都有要提示同學的地方。（假猶如學回報不到位，老師加以補充。）

“辟”是多音字，主要把握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓同學區(qū)分并把握

“榨”是翹舌音zhà，讀第四聲，防止讀成其次聲。

“慕”記清下面的字形，不是“小”字。

“空地”的“空”讀四聲kòng，“囑咐”的“咐”和“廉價”的“宜”在文中讀輕聲。

2、結(jié)合課文內(nèi)容溝通對詞語的理解。

解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文精確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

惋惜：值得惋惜。

開拓：開拓進展。課文中指把原來荒著的地，開墾出來

翻地：用犁、锨等工具把土翻松。

竟然：表示出乎意料；竟然。

收獲：農(nóng)作物成熟時，收取果實。也用來比方心得、戰(zhàn)果，課文中指前者。

囑咐：口頭指派或命令。

寵愛：由于寵愛或敬重而情愿接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

辨別：辨別。

風光：（相貌或樣子）好看；美麗。

3、課文記述了一件什么事？

「整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙」

二、再讀課文，理清記敘的線索

1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。

（落花生是本文談論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

2、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？

（1）先寫種花生，再寫過收獲節(jié)。

（2）也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了預備。最終寫吃花生時的談論。

鼓舞同學發(fā)表自己的見解。這兩種理解方法老師應予以確定。

三、略學課文，處理第一段。

1、交待學法：

下面我們接受抓重點的方法學習課文。假如把課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？（其次部分）重點段我們重點學，不是重點段我們就簡潔的學，或叫“略學”。

2、抓住重點詞，略學第一自然段。

同學默讀。

指名讀

3、課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的挨次排列的，不能顛倒位置）

3、學習此段，抓住對“竟然”理解（什么意思？用在什么狀況下？課文為什么要用“竟然”呢？）

（“竟然”寫出了種花生的結(jié)果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地興奮的心清。由于大家沒有種花生的閱歷，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“竟然”一詞強調(diào)了大家那種驚喜的心情。）

4、練習用“竟然”造句。

同學練習用“竟然”一詞口頭造句，老師指導同學留意句子中要有出乎意料的意思，不能簡潔地造出“他竟然……”類型的句子。

師小結(jié)：幾個月的事作者用四個詞就概括了，簡練！這就是略寫，所以我們就實行了“略學”的方法，其次段“過收獲節(jié)”是重點內(nèi)容，下節(jié)課我們就重點學。

「在課文的講解中講寫法，在課文的學習中學寫作?！?/p>

四、布置作業(yè)

1、有感情的朗讀課文。

2、收集名人與做人的小故事。

篇11：落花生獲獎教學設計

教學目標：

①了解花生的好處與特點

②認同做人不應只講風光，應當有真才實學的道理

③有感情地朗讀課文，背誦并默寫第十二、十三自然段

教學過程：

1、了解花生的好處與特點

2、熟識文中花生的特點

①老師：剛才大家都談了自己對花生的熟識，課文的其次段也是在寫談論花生，讀讀這一段，讀后你覺得文中描寫的花生給你留下什么樣的印象？

②同學自讀品嘗，老師巡察。

③組織同學爭辯溝通，老師隨機點評。

第七自然段：花生的味美

第八自然段：花生可以榨油

第九自然段：花生的價錢廉價

第十自然段：花生不炫耀自己（估量同學對于概括花生的這一特點存在困難，可作如下設計）

a：老師：這段話中除了寫花生還寫到了蘋果、桃子、石榴，請大家把寫這些水果的句子找出來，好好地讀一讀，邊讀邊想，課文中描寫的這些水果給你的感覺怎樣？（炫耀自己，夸耀自己）

b：老師：再請大家讀讀寫花生的句子，與這些水果相比，花生又給你什么感覺？（不炫耀自己）

c：在同學有所感悟的同時要引導他們反復讀好有關(guān)詞句，特別要讀讀出花生與蘋果、桃子、石榴的對比反差）

④老師：剛才大家通過讀課文對花生有了新的熟識，你能不能用一組關(guān)聯(lián)詞把文中花生給你的印象說出來。（雖然花生好處很多，但是從不炫耀自己）

二、讀、悟父親教育我們的話

1、整體感知

①老師：父親在縣城做官，平常公務繁忙，抽空來過收獲節(jié)，莫非只是為了向我們介紹花生嗎？明顯不是。那么，父親的真正目的又是什么呢？請大家放開聲音朗讀12—14自然段，你讀懂了就舉手。

②組織同學溝通

2、自讀感悟

①老師：在父親教育我們的這幾個自然段中，哪些詞語或句子，你讀了以后覺得挺有道理的，就做上記號并寫下你讀了這寫句子后的體會。

②同學自讀品嘗，老師巡察

③老師：現(xiàn)在，請大家把你的體會有感情地讀出來。（在反饋溝通中，引導同學分清“講風光”與“只講風光”的相異之處）

3、深化認同

①老師：剛才大家都談了自己的感想，老師讀了以后，也有很多話想說，我把它寫成了一首詩獻給大家。（配樂詩朗誦）

我愿……

我愿，我愿是一支粉筆，用我潔白的身軀

去譜寫生命的樂章。

我愿，我愿是一支蠟燭，在黑暗中靜靜地

燃燒，用我的光和熱。

引著孩子們走向光明。

或許，一路上沒有鮮花與掌聲相伴，

但我無怨無悔，由于我堅信，

人生的價值

不在于索取，而在于奉獻。

4、積累語言

①同學有感情地朗讀12—14自然段。

②同學自由背誦12—14自然段。

③同學默寫所背的話。

三、結(jié)課

老師：父親在百忙之中，抽身前來過收獲節(jié)，正是想通過談論花生告知我們做人的道理，讓我們牢記父親對我們的期望，再次有感情到讀讀其次段。

板書：

落花生好處很多不炫耀自己

做人做個有用的人不要只講風光

《落花生》教學反思

在教學《落花生》這一課時，同學明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你最寵愛讀哪個部分，為什么？”讓同學自選內(nèi)容，學習體會，同學愛好盎然，精彩紛呈：同學在無拘無束和非強制性的自學中共性得到了進展。而通過同學的發(fā)言，知道多數(shù)同學寵愛讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從同學的愛好需要中找到教學的突破口，從而增加了同學學習的主動性和樂觀性，提高了學習效果。

篇12：落花生獲獎教學設計

教學要求

1、閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清文章的敘述挨次，分清文章主次。

2、學習課文生字新詞。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點

體會文章所表達的思想。

教學難點

自讀設問，爭辯溝通，讀中悟理。

教學流程

第一課時

一、設疑導入

1、讀了課題，你想到了什么？

2、同學們想了解的問題，也是