幼兒體質(zhì)評(píng)測(cè)中的10米往返跑游戲研究

幼兒體質(zhì)評(píng)測(cè)中的10米往返跑游戲研究

Summary：社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步讓社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于幼兒教育的重視程度也在不斷的提升。幼兒階段正是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的啟蒙階段，在這一階段不僅僅應(yīng)當(dāng)注重幼兒對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，更應(yīng)當(dāng)從未來成長(zhǎng)的角度出發(fā)，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，讓幼兒能夠在未來的學(xué)習(xí)壓力下能夠真正的健康成長(zhǎng)。本文從幼兒體制評(píng)測(cè)中游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于幼兒體質(zhì)評(píng)測(cè)中的10米往返跑游戲做出了一些探究實(shí)踐，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。Keys：幼兒體質(zhì)；教學(xué)評(píng)測(cè)；游戲活動(dòng)；10往返跑；引言：就現(xiàn)階段而言，以往幼兒園教育往往更加注重幼小銜接的知識(shí)教學(xué)而忽略了幼兒自身的體質(zhì)增強(qiáng)鍛煉。殊不知，幼兒正處于自身成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，只有一個(gè)良好的身體素質(zhì)才能夠在面臨未來學(xué)習(xí)生活中從容不迫。我國(guó)2014年發(fā)布的《國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)公報(bào)》中顯示，我國(guó)學(xué)前幼兒的身體素質(zhì)整體水平正處于各個(gè)年齡段的前段，但是相較于2010年的數(shù)據(jù)，在不同的體育項(xiàng)目上，諸如，10往返跑、走平衡木、坐位體前屈等項(xiàng)目上卻有所下滑，究其原因就是現(xiàn)階段學(xué)前教育對(duì)于幼兒的體能關(guān)注度不夠，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同幼兒的身體素質(zhì)的特點(diǎn)來規(guī)劃不同的體能鍛煉方案，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)提升的同時(shí)也能夠讓幼兒不斷的健康成長(zhǎng)。幼兒體質(zhì)評(píng)測(cè)中游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，豐富活動(dòng)樣式在傳統(tǒng)幼兒園教育的過程中，由于幼兒教師自身害怕幼兒受傷等因素導(dǎo)致幼兒的體育鍛煉活動(dòng)往往是基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單重復(fù)的，幼兒在不斷枯燥的鍛煉框架內(nèi)進(jìn)行鍛煉，不僅僅極大的消磨了幼兒的積極性，更是忽略了教師的體育引導(dǎo)的作用。因此，教師將游戲教學(xué)的形式融入到幼兒身體素質(zhì)評(píng)測(cè)的過程中去，不僅僅可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)帶領(lǐng)的作用，更是可以在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的游戲精神，逐漸的樹立幼兒正確的三觀，完善幼兒的個(gè)人人格的成長(zhǎng)。（二）鍛煉幼兒身體素質(zhì)，拓展教學(xué)內(nèi)容上文提到，傳統(tǒng)幼兒體質(zhì)評(píng)測(cè)的內(nèi)容較為單一，由于教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)過程中放不開手腳，就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容得不到相應(yīng)的拓展，最終讓幼兒難以真正全面的進(jìn)行體育體能訓(xùn)練。在幼兒體質(zhì)評(píng)測(cè)的過程中加入游戲教學(xué)，不僅僅可以讓幼兒在參與游戲的過程中豐富自身的情感體驗(yàn)，通過幼兒在游戲過程中體會(huì)到成功、失敗，逐漸走出幼兒以自我為中心的心理情境，逐漸的成長(zhǎng)起來，還可以讓幼兒在游戲過程中多動(dòng)，以鍛煉為目的鍛煉幼兒的體質(zhì)和體能。比如，筆者在幼兒體質(zhì)評(píng)測(cè)的過程中，就會(huì)設(shè)定不同的鍛煉目標(biāo)，激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)精神，并且能夠讓幼兒通過合作的形式明白有的時(shí)候合作能夠更快的達(dá)成目標(biāo)。比如，筆者還會(huì)通過多種形式來進(jìn)行幼兒體質(zhì)鍛煉的游戲內(nèi)容的拓展，讓幼兒能夠在游戲過程中體會(huì)到不同的樂趣。并且，幼兒能夠在游戲的過程中放松自身，通過自身的外部感受去感知游戲，在游戲過程中真正的體會(huì)到幼兒天真爛漫的天性。幼兒體質(zhì)評(píng)測(cè)中的10米往返跑游戲教學(xué)路徑探究幼兒體質(zhì)評(píng)測(cè)包含了許多項(xiàng)目，本文筆者以10米往返跑為例進(jìn)行幼兒體質(zhì)評(píng)測(cè)教學(xué)游戲教學(xué)路徑的探究，以求給其他教師以思路的啟發(fā)。尊重發(fā)育規(guī)律，分層游戲設(shè)計(jì)學(xué)前幼兒身體發(fā)育是遵循著生物學(xué)上的客觀規(guī)律的，因此教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)充分的尊重幼兒的主體地位，不僅能夠讓游戲的強(qiáng)度符合幼兒的身體承受能力，更是避免了揠苗助長(zhǎng)的弊端，讓幼兒能夠真正的參與到教師的體育鍛煉活動(dòng)中。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，就會(huì)根據(jù)幼兒自身的身體素質(zhì)的不同設(shè)定不同的鍛煉目標(biāo)，比如，較為肥胖的幼兒，筆者會(huì)適度的加大其鍛煉強(qiáng)度，身體素質(zhì)較弱的幼兒，筆者又會(huì)分梯度的引導(dǎo)其進(jìn)行鍛煉。例如，筆者根據(jù)10米往返跑這一項(xiàng)目就設(shè)置了一個(gè)游戲“小孩小孩真愛玩”，在游戲的準(zhǔn)備階段，筆者會(huì)根據(jù)大、中、小班的不同幼兒的身體素質(zhì)來設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)子計(jì)劃，比如，針對(duì)大班學(xué)生，由于大班學(xué)生的身體素質(zhì)已經(jīng)較為接近小學(xué)生，因此筆者就會(huì)根據(jù)我國(guó)《中小學(xué)生身體素質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，通過大帶小的方式來進(jìn)行，這樣能夠滿足大班幼兒的身體素質(zhì)提升。比如，針對(duì)小班學(xué)生，由于小班學(xué)生第一次接觸到這一游戲，筆者就會(huì)為其詳細(xì)講解游戲規(guī)則，并且設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為完成游戲即可，不要求達(dá)成一定的目標(biāo)。小班幼兒對(duì)于口哨聲這樣的開始命令不敏感，筆者就把游戲口哨聲換成了教師口令，這樣更加符合小班幼兒的認(rèn)知。這樣分層次的尊重幼兒身體發(fā)育的客觀規(guī)律的游戲設(shè)計(jì)，能夠讓幼兒真正的得到提升。游戲基礎(chǔ)準(zhǔn)備，個(gè)性促進(jìn)發(fā)展就如同世界上沒有那兩片葉子是相同的一樣，沒有哪兩個(gè)幼兒的身體情況和身體素質(zhì)是一定相同的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中只能夠盡量的從幼兒身體素質(zhì)的共性角度出發(fā)來進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，再具體到每個(gè)幼兒身上時(shí)，也應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的個(gè)性化差異，比如，一些幼兒喜靜不喜動(dòng)，不愿意進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)，教師就應(yīng)當(dāng)充分的引導(dǎo)其來到戶外，為其營(yíng)造一些有趣的鍛煉情境。比如，一些幼兒在跑步時(shí)的姿勢(shì)不正確導(dǎo)致容易絆倒受傷，教師就應(yīng)當(dāng)糾正其姿勢(shì)，保證其能夠在戶外鍛煉的過程中確保安全。例如，筆者在“小孩小孩真愛玩”這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)過程中，就會(huì)充分的尊重幼兒的個(gè)性化、差異化的方向發(fā)現(xiàn)。首先，在游戲之前，筆者會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)的鍛煉，比如運(yùn)動(dòng)前的徒手操、拉伸等，確保幼兒能夠在游戲時(shí)不會(huì)由于動(dòng)作幅度過大導(dǎo)致的摔倒受傷。比如，筆者還會(huì)針對(duì)幼兒的跑步樣態(tài)進(jìn)行教學(xué)，班級(jí)上的一些幼兒的跑步姿態(tài)不正確，筆者就會(huì)手把手教學(xué)來進(jìn)行糾正，讓其能夠掌握正確的跑步姿勢(shì)。在實(shí)際游戲的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于跑步存在慣性，因此在一些幼兒在到達(dá)折返點(diǎn)觸摸拱門的時(shí)候，有的時(shí)候回不小心將拱門推倒，幼兒又會(huì)連忙的扶起拱門才繼續(xù)往回跑，這樣不僅影響了幼兒的測(cè)試結(jié)果，更是讓游戲時(shí)間有所拖延。因此筆者就會(huì)針對(duì)這一現(xiàn)象將拱門換成不倒翁。從實(shí)際重發(fā)解決幼兒的游戲問題。靈活配制游戲，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)幼兒教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)有所成長(zhǎng)。在進(jìn)行幼兒游戲教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)造的思維融入到游戲中，這樣不僅能夠讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)展自己的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，更是可以提升幼兒的綜合素質(zhì)。比如，一些幼兒對(duì)于為什么觸摸后要立即返回不理解，教師可以參考接力跑的形式，安排一名幼兒在重點(diǎn)等待，兩人拍手之后在折返跑。這樣能夠讓幼兒體會(huì)到互相合作的意義，并且降低了游戲的理解度。例如，筆者在“小孩小孩真愛玩”這個(gè)游戲的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，以往學(xué)校設(shè)計(jì)的是兩個(gè)幼兒、兩個(gè)跑道共同進(jìn)行測(cè)試，但是會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象就是先到的幼兒會(huì)等待還沒有到達(dá)終點(diǎn)的幼兒。這種干擾同伴的現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率較高，因此筆者就通過將兩條跑道換為一條跑道、并且在折返處增加一名教師催促幼兒立刻返回的形式來解決這一問題。在游戲過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多計(jì)劃中沒有的問題，因此教師應(yīng)當(dāng)靈活的進(jìn)行游戲的革新和改革，真正的立足幼兒的實(shí)際來提升幼兒的綜合素養(yǎng)。結(jié)語：綜上所述，興趣往往是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的最好的手段。興趣作為幼兒學(xué)習(xí)的最主要的驅(qū)動(dòng)力。在幼兒學(xué)習(xí)的過程中擁有興趣就會(huì)變得事半功倍。只有幼兒真正的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，才能夠積極的參與到體育鍛煉的過程中去。由于幼兒自身的好奇、好動(dòng)等天性的影響，在進(jìn)行幼兒體質(zhì)評(píng)測(cè)教學(xué)的過程中加入游戲教學(xué)，不僅僅可以極大的驅(qū)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性，更是能夠解放幼兒的天性，讓幼兒能夠在