初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作反思

初中數(shù)學(xué)教?學(xué)工作反思?篇一一、?教學(xué)中要轉(zhuǎn)?換角色，改?變已有的教?學(xué)行為面?對新課程，?教師首先要?轉(zhuǎn)變角色，?確認(rèn)自己新?的教學(xué)身份?。1.新?課程要求教?師由傳統(tǒng)的?知識傳授者?轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生?學(xué)習(xí)的組織?者。教師作?為學(xué)生學(xué)習(xí)?的組織者一?個(gè)非常重要?的任務(wù)就是?為學(xué)生提供?合作交流的?空間與時(shí)間?，這種合作?交流的空間?與時(shí)間是最?重要的學(xué)習(xí)?資源。在教?學(xué)中，個(gè)別?學(xué)習(xí)、同桌?交流、小組?合作、組際?交流、全班?交流等都是?新課程中經(jīng)?常采用的課?堂教學(xué)組織?形式，這些?組織形式就?是為學(xué)生創(chuàng)?設(shè)了合作交?流的時(shí)間，?同時(shí)教師還?必須給學(xué)生?的自主學(xué)習(xí)?提供充足的?時(shí)間。如初?一數(shù)學(xué)的第?一章，讓學(xué)?生以給定圖?形(兩個(gè)圓?、兩個(gè)三角?形、兩條平?行線段)為?構(gòu)件，構(gòu)思?獨(dú)特且有意?義圖形，并?寫一兩句詼?諧的解說詞?。在教學(xué)時(shí)?，我讓學(xué)生?先個(gè)人設(shè)計(jì)?，發(fā)揮想象?，然后同桌?交流、小組?交流，最后?由教師匯總?全班同學(xué)中?的優(yōu)秀作品?展示評獎(jiǎng)。?如“戰(zhàn)車”?、“風(fēng)箏”?、“夕陽夾?山、倒影入?溪”、“一?個(gè)人、一座?山、一個(gè)太?陽”等等許?多意義豐富?的圖形，其?構(gòu)思之巧妙?，想象之豐?富，語言之?詼諧使人耳?目一新。那?一刻，同學(xué)?們體會(huì)到了?自主交流而?取得成功的?樂趣。2?.教師應(yīng)成?為學(xué)生學(xué)習(xí)?活動(dòng)的引導(dǎo)?者。引導(dǎo)的?特點(diǎn)是含而?不露，指而?不明，開而?不達(dá)，引而?不發(fā)。引導(dǎo)?的內(nèi)容不僅?包括方法和?思維，同時(shí)?也包括做人?的價(jià)值，引?導(dǎo)可以表現(xiàn)?為一種啟迪?，學(xué)生迷路?時(shí)教師不是?輕易的告訴?方向，而是?引導(dǎo)他辨明?方向;引導(dǎo)?可以表現(xiàn)為?一種激勵(lì)，?當(dāng)學(xué)生登山?畏懼時(shí)，教?師不是拖著?走，而是點(diǎn)?起他內(nèi)在的?精神力量，?鼓勵(lì)他不斷?的向上攀登?。如在初一?數(shù)學(xué)(上)?線段的長短?比較時(shí)，我?一開始設(shè)計(jì)?詢問學(xué)生平?時(shí)如何比較?身高，并請?兩個(gè)同學(xué)演?示。再讓學(xué)?生仿照比身?高方法來比?較兩支筆的?長短，由此?引導(dǎo)學(xué)生找?到比較兩條?線段長短的?方法。這樣?學(xué)生很容易?理解了這個(gè)?問題。在學(xué)?習(xí)角的大小?比較時(shí)，不?再需要我的?引導(dǎo)，學(xué)生?從線段的比?較中又找到?了角的比較?方法。3?.教師應(yīng)從?“師道尊嚴(yán)?”的架子中?走出來，成?為學(xué)生學(xué)習(xí)?的參與者。?教師參與學(xué)?生學(xué)習(xí)活動(dòng)?的行為方式?主要是：觀?察、傾聽、?交流。教師?觀察學(xué)生的?學(xué)習(xí)狀態(tài)，?可以調(diào)控教?學(xué)，照顧差?異，發(fā)現(xiàn)“?火花”。教?師傾聽學(xué)生?的心聲，是?尊重學(xué)生的?表現(xiàn)。教師?與學(xué)生之間?的交流，既?有認(rèn)知的交?流，更有情?感的交流，?既可以通過?語言進(jìn)行交?流，也可以?通過表情、?動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)?交流。如在?初一數(shù)學(xué)立?體圖形時(shí)，?我讓學(xué)生分?組動(dòng)手制作?多面體的展?開圖，在學(xué)?生制作時(shí)我?觀察各組制?作過程，并?參與到他們?的制作過程?中，在和他?們的交流中?我了解了他?們在制作時(shí)?的所思所想?。個(gè)別存在?的問題給予?個(gè)別解決。?在講如何判?斷正方體的?展開圖時(shí)，?我先是傾聽?學(xué)生們的方?法，然后讓?幾個(gè)有代表?性、思維方?法好的學(xué)生?進(jìn)行講解。?這樣，我在?教學(xué)中也學(xué)?到了許多知?識，同時(shí)縮?短了學(xué)生與?教師之間的?距離，學(xué)生?把我當(dāng)成了?他們學(xué)習(xí)的?伙伴，愿意?與我進(jìn)行探?討、互相交?流。二、?教學(xué)中要“?用活”教材?新課程倡?導(dǎo)教師“用?教材”而不?是簡單的“?教教材”。?教師要?jiǎng)?chuàng)造?性的用教材?，要在使用?教材的過程?中融入自己?的科學(xué)精神?和智慧，要?對教材知識?進(jìn)行重組和?整合，選取?更好的內(nèi)容?對教材深加?工，設(shè)計(jì)出?活生生的、?豐富多彩的?課來，充分?有效地將教?材的知識激?活，形成有?教師教學(xué)個(gè)?性的教材知?識。既要有?能力把問題?簡明地闡述?清楚，同時(shí)?也要有能力?引導(dǎo)學(xué)生去?探索、自主?學(xué)習(xí)。1?.教材不等?于教學(xué)內(nèi)容?，教學(xué)內(nèi)容?大于教材。?教學(xué)內(nèi)容的?范圍是靈活?的，是廣泛?的，可以是?課內(nèi)的也可?以是課外的?，只要適合?學(xué)生的認(rèn)知?規(guī)律，從學(xué)?生的實(shí)際出?發(fā)的材料都?可作為學(xué)習(xí)?內(nèi)容。教師?“教教科書?”是傳統(tǒng)的?“教書匠”?的表現(xiàn)，“?用教科書教?”才是現(xiàn)代?教師應(yīng)有的?姿態(tài)。例如?初一數(shù)學(xué)這?是一個(gè)有關(guān)?形狀體積變?化的問題。?教材中只是?作為一個(gè)練?習(xí)題出現(xiàn)并?沒有類似例?題，我針對?這類問題設(shè)?計(jì)了一節(jié)課?。課上我沒?有急于讓學(xué)?生馬上去做?，而是找來?兩只一大一?小的兩只圓?柱形的杯子?，一只杯子?中盛滿水，?開始做實(shí)驗(yàn)?。通過實(shí)驗(yàn)?引發(fā)了學(xué)生?探索欲望，?學(xué)生根據(jù)實(shí)?驗(yàn)情況找到?了解決此題?的幾種方法?。再比如講?解P15?,問題2儲(chǔ)?蓄中的利息?和利息稅問?題。我在教?材的基礎(chǔ)上?設(shè)計(jì)了幾個(gè)?實(shí)際生活中?碰到的問題?讓學(xué)生課前?到銀行去詢?問和調(diào)查，?課上同學(xué)們?展示了自己?的調(diào)查成果?，用實(shí)例引?發(fā)了學(xué)生學(xué)?習(xí)欲望，激?發(fā)了他們的?學(xué)習(xí)興趣。?2.充分?利用教材開?創(chuàng)自由空間?。過去的教?和學(xué)都以掌?握知識為主?，教師很難?創(chuàng)造性地理?解、開發(fā)教?材，現(xiàn)在則?可以自己“?改”教材了?。教材中編?入了一些讓?學(xué)生猜測和?想像的內(nèi)容?，以發(fā)展學(xué)?生的想像力?和各種不同?的思維取向?。教材中提?供了大量供?學(xué)生自由閱?讀的欄目以?及課題學(xué)習(xí)?。對于這些?知識我把它?們改成學(xué)生?課外學(xué)習(xí)研?究材料，讓?學(xué)生通過詢?問、調(diào)查、?閱讀有關(guān)書?籍和上網(wǎng)查?閱等多種渠?道搜集有關(guān)?這些知識資?料并通過書?面形式打印?出來供全班?同學(xué)閱讀。?這樣做既鍛?煉了學(xué)生解?決問題的能?力又極大地?豐富了他們?的課外知識?。三、教?學(xué)中要尊重?學(xué)生已有的?知識與經(jīng)驗(yàn)?教學(xué)活動(dòng)?必須建立在?學(xué)生的認(rèn)識?發(fā)展水平和?已有的知識?經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之?上，體現(xiàn)學(xué)?生學(xué)習(xí)的過?程是在教師?的引導(dǎo)下自?我建構(gòu)、自?我生成的過?程。學(xué)生不?是簡單被動(dòng)?地接受信息?，而是對外?部信息進(jìn)行?主動(dòng)地選擇?、加工和處?理，從而獲?得知識的意?義。學(xué)習(xí)的?過程是自我?生成的過程?，這種生成?是他人無法?取代的，是?由內(nèi)向外的?生長，而不?是由外向內(nèi)?的灌輸，其?基礎(chǔ)是學(xué)生?原有的知識?和經(jīng)驗(yàn)。美?國著名的教?育心理學(xué)家?奧蘇伯爾有?一段經(jīng)典的?論述"假如?讓我把全部?教育心理學(xué)?僅僅歸納為?一條原理的?話，我將一?言以蔽之：?影響學(xué)習(xí)的?惟一最重要?的因素就是?學(xué)生已經(jīng)知?道了什么，?要探明這一?點(diǎn)，并應(yīng)就?此進(jìn)行教學(xué)?。這段話道?出了“學(xué)生?原有的知識?和經(jīng)驗(yàn)是教?學(xué)活動(dòng)的起?點(diǎn)”。掌握?了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?以后，我在?教學(xué)中始終?注意從學(xué)生?已有的知識?和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)?，了解他們?已知的，分?析他們未知?的，有針對?性地設(shè)計(jì)教?學(xué)目的、教?學(xué)方法。?四、教學(xué)中?注重學(xué)生的?全面發(fā)展，?科學(xué)的評價(jià)?每一個(gè)學(xué)生?新課程評?價(jià)關(guān)注學(xué)生?的全面發(fā)展?，不僅僅關(guān)?注學(xué)生的知?識和技能的?獲得情況，?更關(guān)注學(xué)生?學(xué)習(xí)的過程?、方法以及?相應(yīng)的情感?態(tài)度和價(jià)值?觀等方面的?發(fā)展。只有?這樣，才能?培養(yǎng)出適合?時(shí)代發(fā)展需?要的身心健?康，有知識?、有能力、?有紀(jì)律的創(chuàng)?新型人才。?1.評價(jià)?不是為了證?明，而是為?了發(fā)展。淡?化考試的功?能，淡化分?數(shù)的概念，?使“考、考?、考，老師?的法寶，分?、分、分學(xué)?生的命根”?這句流行了?多少年的話?成為歷史。?2.評價(jià)?學(xué)生應(yīng)該多?幾把尺子。?尺子是什么?呢?就是評?價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，?評價(jià)的工具?。如果用一?把尺子來量?，肯定會(huì)把?一部分有個(gè)?性發(fā)展的學(xué)?生評下去。?3.評價(jià)?中應(yīng)遵循“?沒有最好，?只有更好”?。學(xué)生在這?種只有更好?的評價(jià)激勵(lì)?下，會(huì)不斷?的追求，不?斷的探索和?攀登。這才?是評價(jià)的真?正目的。?以上幾點(diǎn)是?我在新教材?的教學(xué)實(shí)踐?和學(xué)習(xí)時(shí)的?心得。新課?程改革已全?面展開，作?為一名青年?教師，我們?應(yīng)該盡快成?長起來，不?要怕摔跤，?不要怕挫折?和困難，要?不斷學(xué)習(xí)、?反思，不斷?充實(shí)自己，?積累經(jīng)驗(yàn)，?在實(shí)踐中去?感悟新課程?理念，讓實(shí)?踐之樹常青?。初中數(shù)?學(xué)教學(xué)工作?反思篇二?“教然后而?知困?！苯?師在教育教?學(xué)過程中時(shí)?常反思，會(huì)?不斷地發(fā)現(xiàn)?困惑，激發(fā)?教師終身學(xué)?習(xí)。以下是?本人在教育?教學(xué)過程中?的體會(huì)與反?思。長期?以來，對教?師教學(xué)的要?求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)?教學(xué)大綱、?駕馭教材較?多，因此教?師鉆研教材?多，研究教?法多，而研?究學(xué)生思維?活動(dòng)較少，?因而選擇適?合學(xué)生認(rèn)知?過程的教法?也少。學(xué)生?對知識的獲?得一般都要?經(jīng)過主動(dòng)探?究，小組合?作，主動(dòng)建?構(gòu)過程。在?新課程背景?下，如何讓?感到數(shù)學(xué)好?學(xué)，把學(xué)數(shù)?學(xué)當(dāng)成一種?樂趣，真正?做初中數(shù)學(xué)?的小主人。?然后有計(jì)劃?、有步驟、?分階段、分?層次、有針?對性地指導(dǎo)?學(xué)生掌握各?種學(xué)習(xí)方法?。使我們的?學(xué)生能夠主?動(dòng)地、獨(dú)立?地學(xué)習(xí)，達(dá)?到新課程要?求標(biāo)準(zhǔn)。具?體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?方法的指導(dǎo)?是長期艱巨?的任務(wù)，抓?好學(xué)法指導(dǎo)?對今后的學(xué)?習(xí)會(huì)起到至?關(guān)重要的作?用。主要從?以下幾個(gè)方?面來談一談?。一、引?導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)?，細(xì)心讀教?材培養(yǎng)學(xué)生?的自學(xué)能力?學(xué)生往往?不善于預(yù)習(xí)?，也不知道?預(yù)習(xí)起什么?作用，預(yù)習(xí)?僅是流于形?式，草草看?一遍，看不?出問題和疑?點(diǎn)。在指導(dǎo)?學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)?應(yīng)要求學(xué)生?做到：新知?識的接受，?數(shù)學(xué)能力的?培養(yǎng)主要在?課堂上進(jìn)行?，所以要特?別重視課堂?的學(xué)習(xí)效率?，尋求正確?的學(xué)習(xí)方法?。預(yù)習(xí)前教?師先布置預(yù)?習(xí)提綱，使?學(xué)生有的放?矢。實(shí)踐證?明，養(yǎng)成良?好的預(yù)習(xí)習(xí)?慣，能使學(xué)?生變被動(dòng)學(xué)?習(xí)為主動(dòng)學(xué)?習(xí)，同時(shí)能?逐漸培養(yǎng)學(xué)?生的自學(xué)能?力。二、?加強(qiáng)互助學(xué)?習(xí)，共同提?高教師在?教學(xué)中要注?意培養(yǎng)差生?的自信心外?，更應(yīng)該充?分利用優(yōu)等?生這個(gè)教育?資源，進(jìn)行?好生差生配?對，這也是?合作學(xué)習(xí)的?一種方式，?它從以人為?本的理念出?發(fā)，關(guān)注了?差生的發(fā)展?，構(gòu)建了團(tuán)?結(jié)，合作共?同發(fā)展的良?好的，和諧?的學(xué)習(xí)環(huán)境?。同時(shí)它也?彌補(bǔ)了教師?課后輔導(dǎo)時(shí)?間不足的缺?陷。三、?課內(nèi)重視聽?講，培養(yǎng)學(xué)?生的思維能?力初中新?生往往對課?程增多、課?堂學(xué)習(xí)容量?加大不適應(yīng)?，顧此失彼?、精力分散?，使聽課效?率下降。因?此,上課時(shí)?要緊跟老師?的思路，積?極展開思維?預(yù)測下面的?步驟，比較?自己的解題?思路與教師?所講有哪些?不同。特別?要抓住基礎(chǔ)?知識和基本?技能的學(xué)習(xí)?，課后要及?時(shí)復(fù)習(xí)不留?疑點(diǎn)。四?、指導(dǎo)學(xué)生?思考數(shù)學(xué)?學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)?者在原有數(shù)?學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)?基礎(chǔ)上，通?過新舊知識?之間的聯(lián)系?，形成新的?數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)?構(gòu)的過程。?由于這種工?作最終必須?由每個(gè)學(xué)習(xí)?者相對獨(dú)立?地完成。因?此，在教學(xué)?過程中老師?對學(xué)生要進(jìn)?行思法指導(dǎo)?，教師應(yīng)著?力于以下幾?點(diǎn)：使學(xué)生?達(dá)到融會(huì)貫?通的境界。?在思維方法?指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)?使學(xué)生注意?：多思、勤?思，隨聽隨?思;深思，?即追根溯源?地思考，善?于大膽提出?問題;善思?,由聽和觀?察去聯(lián)想、?猜想、歸納?;五、適?當(dāng)多做題，?養(yǎng)成良好的?解題習(xí)慣。?要想學(xué)好?數(shù)學(xué)，多做?題目是難免?的，但不是?爛做搞題海?戰(zhàn)術(shù)，熟悉?掌握各種題?型的解題思?路。學(xué)生課?后往往容易?急于完成書?面作業(yè)，忽?視必要的鞏?固、記憶、?復(fù)習(xí)。以致?出現(xiàn)照例題?模仿、套公?式解題的現(xiàn)?象，造成為?交作業(yè)而做?作業(yè)，起不?到作業(yè)的練?習(xí)鞏固、深?化理解知識?的應(yīng)有作用?。六、指?導(dǎo)學(xué)生記憶?。教學(xué)生?如何克服遺?忘，以科學(xué)?的方法記憶?數(shù)學(xué)知識，?對學(xué)生來說?是很有益處?的。初中新?生由于正處?在初級的邏?輯思維階段?，識記知識?時(shí)機(jī)械記憶?的成分較多?，理解記憶?的成分較少?，這就不能?適應(yīng)初中學(xué)?生的新要求?。因此，重?視對學(xué)生進(jìn)?行記憶方法?指導(dǎo)，這是?初中數(shù)學(xué)教?學(xué)的必然要?求。初中?數(shù)學(xué)教學(xué)工?作反思篇三?在我們走?入新課程的?這段時(shí)間，?我對自己過?去的教學(xué)思?想和行為進(jìn)?行了反思，?用新課程的?理念，對曾?經(jīng)被視為經(jīng)?驗(yàn)的觀點(diǎn)和?做法進(jìn)行了?重新審視，?現(xiàn)將在反思?中得到的體?會(huì)總結(jié)出來?，以求與同?行共勉。?一、教學(xué)中?要轉(zhuǎn)換角色?，改變已有?的教學(xué)行為?(1)新?課程要求教?師由傳統(tǒng)的?知識傳授者?轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生?學(xué)習(xí)的組織?者。(2?)教師應(yīng)成?為學(xué)生學(xué)習(xí)?活動(dòng)的引導(dǎo)?者。(3?)教師應(yīng)從?“師道尊嚴(yán)?”的架子中?走出來，成?為學(xué)生學(xué)習(xí)?的參與者。?二、教學(xué)?中要“用活?”教材三?、教學(xué)中要?尊重學(xué)生已?有的知識與?經(jīng)驗(yàn)教學(xué)?反思，或稱?為“反思性?教學(xué)”，是?指教師在教?學(xué)實(shí)踐中，?批判地考察?自我的主體?行為表現(xiàn)及?其行為依據(jù)?，通過觀察?、回顧、診?斷、自我監(jiān)?控等方式，?或給予肯定?、支持與強(qiáng)?化，或給予?否定、思索?與修正，將?“學(xué)會(huì)教學(xué)?”與“學(xué)會(huì)?學(xué)習(xí)”結(jié)合?起來，從而?努力提升教?學(xué)實(shí)踐的合?理性，提高?教學(xué)效能的?過程。教學(xué)?反思被認(rèn)為?是“教師專?業(yè)發(fā)展和自?我成長的核?心因素”。?美國學(xué)者波?斯納認(rèn)為，?沒有反思的?經(jīng)驗(yàn)是狹隘?的經(jīng)驗(yàn)，至?多只能形成?膚淺的知識?。只有經(jīng)過?反思，教師?的經(jīng)驗(yàn)方能?上升到一定?的高度，并?對后繼行為?產(chǎn)生影響。?他提出了教?師成長的公?式：教師的?成長=經(jīng)驗(yàn)?+反思。那?么，我們應(yīng)?如何在教學(xué)?反思中學(xué)會(huì)?教學(xué)呢??自我提問?自我提問是?指教師對自?己的教學(xué)進(jìn)?行自我觀察?、自我監(jiān)控?、自我調(diào)節(jié)?、自我評價(jià)?后提出一系?列的問題，?以促進(jìn)自身?反思能力的?提高。這種?方法適用于?教學(xué)的全過?程。如設(shè)計(jì)?教學(xué)方案時(shí)?，可自我提?問：“學(xué)生?已有哪些生?活經(jīng)驗(yàn)和知?識儲(chǔ)備”，?“怎樣依據(jù)?有關(guān)理論和?學(xué)生實(shí)際設(shè)?計(jì)易于為學(xué)?生理解的教?學(xué)方案”，?“學(xué)生在接?受新知識時(shí)?會(huì)出現(xiàn)哪些?情況”，“?出現(xiàn)這些情?況后如何處?理”等。備?課時(shí)，盡管?教師會(huì)預(yù)備?好各種不同?的學(xué)習(xí)方案?，但在實(shí)際?教學(xué)中，還?是會(huì)遇到一?些意想不到?的問題，如?學(xué)生不能按?計(jì)劃時(shí)間回?答問題，師?生之間、同?學(xué)之間出現(xiàn)?爭議等。這?時(shí)，教師要?根據(jù)學(xué)生的?反饋信息，?反思“為什?么會(huì)出現(xiàn)這?樣的問題，?我如何調(diào)整?教學(xué)計(jì)劃，?采取怎樣有?效的策略與?措施”，從?而順著學(xué)生?的思路組織?教學(xué)，確保?教學(xué)過程沿?著最佳的軌?道運(yùn)行。教?學(xué)后，教師?可以這樣自?我提問：“?我的教學(xué)是?有效的嗎”?，“教學(xué)中?是否出現(xiàn)了?令自己驚喜?的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)?，這個(gè)亮點(diǎn)?環(huán)節(jié)產(chǎn)生的?原因是什么?”，“哪些?方面還可以?進(jìn)一步改進(jìn)?”，“我從?中學(xué)會(huì)了什?么”等。?行動(dòng)研究?行動(dòng)研究是?提高教師教?育教學(xué)能力?的有效途徑?。如“合作?討論”是新?課程倡導(dǎo)的?重要的學(xué)習(xí)?理念，然而?，在實(shí)際教?學(xué)中，我們?看到的往往?是一種“形?式化”的討?論?！叭绾?使討論有序?又有效地展?開”即是我?們應(yīng)該研究?的問題。問?題確定以后?，我們就可?以圍繞這一?問題廣泛地?收集有關(guān)的?文獻(xiàn)資料，?在此基礎(chǔ)上?提出假設(shè)，?制定出解決?這一問題的?行動(dòng)方案，?展開研究活?動(dòng)，并根據(jù)?研究的實(shí)際?需要對研究?方案作出必?要的調(diào)整，?最后撰寫出?研究報(bào)告。?這樣，通過?一系列的行?動(dòng)研究，不?斷反思，教?師的教學(xué)能?力和教學(xué)水?平必將有很?大的提高。?教學(xué)診斷?“課堂教?學(xué)是一門遺?憾的藝術(shù)”?，而科學(xué)、?有效的教學(xué)?診斷可以幫?助我們減少?遺憾。教師?不妨從教學(xué)?問題的研究?入手，挖掘?隱藏在其背?后的教學(xué)理?念方面的種?種問題。教?師可以通過?自我反省與?小組“頭腦?風(fēng)暴”的方?法，收集各?種教學(xué)“病?歷”，然后?歸類分析，?找出典型“?病歷”，并?對“病理”?進(jìn)行分析，?重點(diǎn)討論影?響教學(xué)有效?性的各種教?學(xué)觀念，最?后提出解決?問題的對策?。交流對?話教師間?充分的對話?交流，無論?對群體的發(fā)?展還是對個(gè)?體的成長都?是十分有益?的。如一位?教師在教學(xué)?“平均分”?時(shí)，設(shè)計(jì)了?學(xué)生熟悉的?一些生活情?境：分桃子?、分魚、分?餅干、分蘋?果等。在交?流對話時(shí)有?的教師提出?，僅僅圍繞?“吃”展開?教學(xué)似乎有?局限，事實(shí)?上，在生活?中我們還有?很多東西要?進(jìn)行分配，?可以適當(dāng)擴(kuò)?展教學(xué)設(shè)計(jì)?面。這樣開?放性的討論?能夠促進(jìn)教?師更有效地?進(jìn)行反思，?促進(jìn)教師把?實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上?升為理論。?案例研究?在課堂教?學(xué)案例研究?中，教師首?先要了解當(dāng)?前教學(xué)的大?背景，在此?基礎(chǔ)上，通?過閱讀、課?堂觀察、調(diào)?查和訪談等?收集典型的?教學(xué)案例，?然后對案例?作多角度、?全方位的解?讀。教師既?可以對課堂?教學(xué)行為作?出技術(shù)分析?，也可以圍?繞案例中體?現(xiàn)的教學(xué)策?略、教學(xué)理?念進(jìn)行研討?，還可以就?其中涉及的?教學(xué)理論問?題進(jìn)行闡釋?。如一位教?師在讓學(xué)生?進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)?用題的綜合?訓(xùn)練時(shí)出了?這樣一道題?：一套課桌?椅的價(jià)格是?___元，?其中椅子的?價(jià)格是課桌?價(jià)格的5/?7，椅子的?價(jià)格是多少??學(xué)生在教?師的啟發(fā)引?導(dǎo)下，用多?種方法算出?了椅子的價(jià)?格為___?元。正當(dāng)教?師準(zhǔn)備小結(jié)?時(shí)，有學(xué)生