課文《赤壁賦》教學(xué)反思

課文《赤壁?賦》教學(xué)反?思篇1我?在選課參賽?的時候，決?定選《赤壁?賦》一文，?是個艱難的?決定。本文?是經(jīng)典中的?經(jīng)典，有過?無數(shù)次的被?解讀;本文?由景入情，?由情悟理，?思想深刻，?背景廣闊;?本文以賦為?體，主課問?答，應(yīng)突出?誦讀;本文?又是以文言?文為載體，?應(yīng)強化理解?。一時間，?千頭萬緒，?不知從何入?手，畏首畏?尾，總怕設(shè)?計漏洞百出?，割裂了學(xué)?生與文本，?但又不愿調(diào)?換內(nèi)容。?我考慮到本?文文體特征?，先定下了?誦讀這條主?線，為幫助?學(xué)生誦讀，?我將課前自?主學(xué)習(xí)的設(shè)?計精細化，?更有針對性?的幫助學(xué)生?逐層深入理?解文本。在?自主學(xué)習(xí)的?基礎(chǔ)上，展?示小組交流?成果，促進?學(xué)生對文本?的熟悉理解?，也增強學(xué)?生的信心。?課堂主要以?引導(dǎo)，幫助?為主，讓學(xué)?生逐漸走進?文本的景、?情、事、理?。課后延伸?閱讀是我的?另一個設(shè)想?，讀懂本文?是本課的目?標(biāo)之一，讀?蘇軾是我設(shè)?計的更高目?標(biāo)。作為文?化經(jīng)典，蘇?軾不可復(fù)制?，如果在語?文課堂上不?能引起學(xué)生?對蘇軾的閱?讀興趣，那?我總覺得是?一種遺憾。?我的這一?節(jié)課，完全?是一節(jié)生成?課，學(xué)生不?是我所帶的?學(xué)生，盡管?彼此有些陌?生，但他們?一次又一次?給了我驚喜?。我對學(xué)生?的表現(xiàn)是滿?意的，我自?己對學(xué)生的?評價和引導(dǎo)?還有遺憾和?不足之處，?希望各位專?家予以指導(dǎo)?。課文《?赤壁賦》教?學(xué)反思篇2?《新課程?背景下教師?角色的轉(zhuǎn)變?》是我校的?一個省級課?題，因此學(xué)?校對新課程?背景下的課?堂教學(xué)提出?了很多新的?理念，也為?我們教師在?教學(xué)中實踐?這些新的理?念提供了很?多便利的條?件。轉(zhuǎn)變教?學(xué)方式，重?新定位教師?在課堂教學(xué)?中的位置，?重新審視對?學(xué)生學(xué)習(xí)的?評價形式，?一直是我們?教學(xué)中思考?、實踐和反?思的話題。?古代散文?教學(xué)是語文?傳承古代文?化的主要載?體，但是傳?統(tǒng)的古文教?學(xué)在教師的?教學(xué)方式、?評價形式和?學(xué)生的學(xué)習(xí)?方式都有很?多不適應(yīng)時?代發(fā)展的地?方。因此探?索在新課程?背景下的古?文教學(xué)是我?們在省級課?題之下的一?個子課題。?如何走出一?條有利于提?高學(xué)生的學(xué)?習(xí)能力，提?高學(xué)生的語?文素養(yǎng)和文?化素養(yǎng)的古?文教學(xué)之路??本文正是?基于這樣的?考慮，嘗試?以宋代美文?《赤壁賦》?為載體，通?過研究性學(xué)?習(xí)，利用自?主、合作、?探究的學(xué)習(xí)?方式，來帶?領(lǐng)學(xué)生進入?快樂的古文?學(xué)習(xí)園地。?課文《赤?壁賦》教學(xué)?反思篇3?本文的教學(xué)?應(yīng)該說沒有?什么新意。?課上完之后?，我總覺得?這一課太平?淡，就這么?結(jié)束太草率?。也許是新?課改的思想?在激勵著我?吧，我想還?是應(yīng)該對這?一課進行探?究。于是我?利用晚自習(xí)?的一節(jié)課對?本文又進行?了拓展。?拓展之一：?比較閱讀《?赤壁賦》和?《后赤壁賦?》有什么不?同之處??這個問題一?提出，同學(xué)?們立即將《?同步作業(yè)》?第14面上?的《后赤壁?賦》找出來?，再與課文?進行了比較?詳細的解讀?，學(xué)生都很?投入，大約?十多分鐘就?有學(xué)生站起?來回答了。?經(jīng)過梳理，?得出如下結(jié)?論：前后?赤壁賦在內(nèi)?容和寫法上?都有不同之?處：1、?描寫的季節(jié)?不同，景物?特征也不同?：前賦“?白露橫江，?水光接天”?，是一派新?秋之景。?后賦“霜露?既降，木葉?盡脫”，是?初冬景象。?2、夜游?的起興和游?程不同。?3、思想內(nèi)?容不盡相同?：前賦表?達的是一種?曠達的情懷?。后賦有?因苦悶而超?脫塵世的思?想。4、?寫法也有所?不同：《?前赤壁賦》?作者以自己?出面，發(fā)表?一通議論，?寫的是舟中?發(fā)生的實事??！逗蟪?壁賦》則用?道士化鶴這?一儼然是印?證前賦“羽?化而登仙”?的虛幻故事?，作為高潮