護理教育導(dǎo)論試題第三章

護理教育導(dǎo)論試題第三章一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其號碼填在題干的括號內(nèi)。每小1分題，共25分）最能體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)律性的課程是（ ）02年、05年學(xué)科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.核心課程綜合課程又稱為（ ）02年、03年、05年A.廣域課程 B.分科課程 C.活動課程 D.隱蔽課程美國當代最負盛名的課程理論家和評價專家RalphwTyler傣勒）創(chuàng)建了（ ）02年、04年、06年上、下A.課程系統(tǒng)模式 B.行為目標模式 C.過程模式 D.文化分析課程模式12?行為目標模式包括目標、內(nèi)容、方法和評價四個主要成份，最核心的部分是（）02年A.目標 B.內(nèi)容 C.方法 D.評價行為目標模式的四個主要成分中，最核心的部分是（ ）03年、05年、07年A.目標B.內(nèi)容C.方法D.評價下列對行為目標模式的優(yōu)點描述，不正確的是（ ）02年、05年A.為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向 B.為課程設(shè)計提供了一個比較合理的系統(tǒng)C.促進了同一性和差異性 D.為教師提供了評價學(xué)生行為的系統(tǒng)行為目標模式的優(yōu)點不．包．括．（）04年A.為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向 B.為課程設(shè)計提供了一具比較合理的系統(tǒng)C.促進了同一性和差異性 D.為教師提供了主人學(xué)生行為的系統(tǒng)“學(xué)生能夠為乳腺癌病人制定一份行之有效的護理計劃”這一目標屬于認知領(lǐng)域的層次為（）02、03、05年A.知識層次 B.分析層次 C.應(yīng)用層次 D.綜合層次“學(xué)生能夠運用小兒營養(yǎng)計算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計算食物攝入量”這一目標屬于認知層次的（）03、04、06年1月A.知識層次 B.理解層次 C.應(yīng)用層次D.分析層次“學(xué)生能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成”這一目標屬于認知領(lǐng)域的層次是（）06年下A.知識 B.分析 C.應(yīng)用 D.綜合在情感領(lǐng)域目標范疇內(nèi)，其水平由低到高依次為（）02年、05年接受——反應(yīng)——價值觀念組織化——賦予價值——價值體系的性格化反應(yīng)——接受——賦予價值——價值觀念組織化——價值體系的性格化接受——反應(yīng)——賦予價值——價值觀念組織化——價值體系的性格化反應(yīng)——接受——價值觀念組織化——賦予價值——價值體系的性格化7.活動課程主張（ ）03、05、06年1月A.以教材為中心 B.以學(xué)習(xí)者為中心 C.以學(xué)科為中心 D.以社會的需要為中心課程的系統(tǒng)模式中輸入部分是指（ ）03年、05年A.學(xué)校及教師所具有的思想及理念 B.知識技能轉(zhuǎn)化實施的過程C.教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料等D.判斷預(yù)期課程是否與教育思想一致在四年制的護理專業(yè)中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程分別安排在前兩年與后兩年修完，這種護理課程設(shè)置模式為（）03、05、06年1月A.“建筑式”課程設(shè)置模式 B.“漸進式”課程設(shè)置模式C.“平行式”課程設(shè)置模式 D.“金字塔式”課程設(shè)置模式課程革新的策略中，由權(quán)力較大的機構(gòu)進行課程革新，革新的目標主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流是單向的，這種策略屬于（ ）03年、04年、06年下A.策略AB.策略B C.策略C D.策略D羅杰斯理論突出體現(xiàn)了（ ）04年A.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論 B.以教師為中心的學(xué)習(xí)理論C.以教師和學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論D.以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)理論斯金納認為，對生物體生存和發(fā)展更為重要的學(xué)習(xí)行為是（）04年A.應(yīng)答性行為 B.操作性行為 C.反射性行為 D.刺激性行為為了教學(xué)的需要，把某一門科學(xué)的內(nèi)容加以適當?shù)倪x擇和排列，使它適合于學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一學(xué)校教育應(yīng)達到的水平，這類課程為（）04年A學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程 D.核心課程在課程模式中將國家作為一個整體擁有的信念、價值和思想作為決定課程的基本因素屬于（）04、06年上A.課程系統(tǒng)模式 B.行為目標模式C.過程模式D.文化分析課程模式為了克服學(xué)科課程分科過細這一缺點，采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，以減少教學(xué)科目，于是產(chǎn)生了）（04年、07年A.并列課程B.綜合課程C.活動課程D.核心課程在課程設(shè)置的四個階段中，護理哲理、統(tǒng)一術(shù)語、培養(yǎng)目標和概念框架的形成的階段是（ ）04年A.指導(dǎo)階段B.形成階段C.功能階段D.評價階段在課程設(shè)置的4個階段中護理哲理及培養(yǎng)目標完成于（ ）06年1月A.指導(dǎo)階段 B.形成階段 C.功能階段 D.評價階段從課程的層次構(gòu)成上看，可以將課程分為（）04年、06年1月A.學(xué)科課程和經(jīng)驗課程 B.公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程C.學(xué)科并列課程和核心課程 D.大、中、小、微型課程17.20世紀歐洲“新教育”運動，特別是美國的“進步教育”運動的倡導(dǎo)，產(chǎn)生了（）04年A.學(xué)科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.廣域課程為課程設(shè)置提供了明確的方向，是其它3個階段的基礎(chǔ)是（）05年C.功能階段 D.評價階段）C.功能階段 D.評價階段）06年1月、07年B.知識技能轉(zhuǎn)化實施的過程D.判斷預(yù)期課程是否與教育思想一致9.課程的系統(tǒng)模式中輸入部分是指（A.學(xué)校及教師所具有的思想及理念C.教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料等13?下列關(guān)于過程模式敘述正確的是（）06年上、下13?下列關(guān)于過程模式敘述正確的是（）06年上、下A.輸入模式 B.強調(diào)達到目標及教育的結(jié)果C.學(xué)習(xí)被看做可觀察行為的一種形式綜合課程的特點是（）06年下A.以學(xué)科為中心 B.以學(xué)習(xí)者為中心活動課程的缺點是（）06年下A.分科過細 B.過分強調(diào)知識體系學(xué)生在學(xué)習(xí)中培A.情感領(lǐng)域B.認知領(lǐng)域C.信念與價值領(lǐng)域在目標系統(tǒng)中起決定性作用、層次最高的目標是（A.中心目標B.具體目標C.總目標D.特定行為目標20.下列屬于課程設(shè)置形成階段的具體內(nèi)容是（ ）07年D.評價學(xué)生最終是否達到了目標C.以社會需要為中心D.以問題為中心C.缺乏系統(tǒng)性和連貫性養(yǎng)“受傷觀念”屬于行為目標模式中（B.認知領(lǐng)域D.缺乏可勝任的師資）07年D.精神運動領(lǐng)域）07年A.制定培養(yǎng)目標，確定概念框架 B.確定層次目標與科目目標 C.課程內(nèi)容說明 D.過程評價一個合理課程的總體設(shè)置中，一般教育和人文科學(xué)的必修課、主干支持課程及護理學(xué)科的課程比例應(yīng)該是（07年A.1/3，1/3，1/3 B.1/4，1/4，1/2 C.1/4，1/2，1/4 D.2/5，2/5，1/5二、多項選擇題（每小題1分，共10分）29.要使課程組織有效，必須符合的標準是（ ）02年A.連續(xù)性 B.程序性C.統(tǒng)合性 D.橫向性 E.綜合性 330?課程設(shè)置的形成階段包括（ ）02年A.教學(xué)大綱的形成 B.確定層次目標與科目目標 C.確定課程內(nèi)容一覽表D.確定課程內(nèi)容說明 E.教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實踐的過程核心課程主張的觀點有（ ）03年A.以學(xué)習(xí)者的興趣和動機作為課程編訂的基本出發(fā)點B.比較傾向于打破學(xué)科間的界限C.以學(xué)習(xí)者的活動作為教學(xué)的形式 D.由教育者按照社會的需要來決定課程 E.主張實行分科教學(xué)學(xué)科課程的缺點包括（）03年A.學(xué)科過細，容易忽視學(xué)科間聯(lián)系 B.強調(diào)知識體系，忽略學(xué)習(xí)者因素C.缺乏系統(tǒng)性和連貫性 D.有很大的偶然性和隨機性 E.不可能預(yù)先編寫課程要使課程組織有成效，必須符合的標準是（）03年A.連續(xù)性B.程序性 C.統(tǒng)合性 D.橫向性 E.綜合性確定學(xué)校教育目標的依據(jù)有（ ）03年A.學(xué)習(xí)者本身 B.社會需求 C.學(xué)校哲理 D.概念框架E.專業(yè)發(fā)展方向下列特點屬于活動課程的有（）04年A.教育是未來生活的準備B.教育就是生活，是經(jīng)驗的不斷改進課程具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性的特點注重學(xué)習(xí)者，與學(xué)習(xí)者實際生活聯(lián)系緊密 E.可預(yù)先編定的課程課程設(shè)置的形成階段包括（）04年A.教學(xué)大綱的形成 B.確定層次目標與科學(xué)目標C.確定課程內(nèi)容一覽表 D.確定課程內(nèi)容說明 E.教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實踐的過程制定課程科目大綱應(yīng)遵循的原則有（）05年A.課程目標合理B明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系C.澄清評價方法與教授方法的異同點 D.分清主次 E.確認課程內(nèi)容的順序課程設(shè)置的形成階段包括（）05年A.教學(xué)大綱的形成 B.確定層次目標與科目目標C.形成課程內(nèi)容一覽表 D.形成課程內(nèi)容說明 E.教育方法及學(xué)習(xí)實踐成人教育理論強調(diào)（）05年A.教師幫助創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境 B.鼓勵學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)計劃C.判斷學(xué)習(xí)者的需要 D.提供滿足需要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷 E.與學(xué)習(xí)者共同設(shè)計學(xué)習(xí)計劃教育目標的特點有（ ）06年1月A.相關(guān)性 B.明確性 C.可測量性 D.可行性E.可比性26?護理教學(xué)過程的基本階段包括（）06年下A.感知階段 B.理解階段 C.鞏固階段 D.運用階段E.總結(jié)階段核心課程主張的觀點有（）06年下A.以學(xué)習(xí)者的興趣和動機作為課程編訂的基本出發(fā)點 B.比較傾向于打破學(xué)科間的界限C.以學(xué)習(xí)者的活動作為教學(xué)的形式 D.由教育者按照社會的需要來決定課程 E.主張實行分科教學(xué)29?行為目標模式的局限性包括（）06年下A.使教育的領(lǐng)域變得狹隘 B.要在情感領(lǐng)域確定明確的目標幾乎是不可能的C.忽視了對不可預(yù)測的結(jié)果進行指導(dǎo) D.只促進同一性而忽略了差異性只能反映訓(xùn)練的領(lǐng)域，不能反映教育領(lǐng)域30?要使課程組織有成效，必須符合的標準是（）06年下A.連續(xù)性 B.程序性 C.統(tǒng)合性 D.橫向性E.綜合性教育的目標具有的特點為（）06年下A.相關(guān)性B.明確性 C.可測量性 D.可行性 E.實用性講授者在講授過程中需要具備的能力有（ ）07年A.語言的表達技巧 B.思維的清晰性 C.講授內(nèi)容的趣味性 D.演講者的熱情E.演講者的自信教育目標的特點包括（ ）07年A.相關(guān)性B.明確性C.可比性D.可行性E.可測量性33.課程設(shè)置中指導(dǎo)階段的工作是（ ）07年A.確定有關(guān)哲理、理論、概念及知識的具體內(nèi)容 B.形成教學(xué)大綱C.確定層次目標與科目目標 D.收集資料、參考文獻、做出決策 E.確定教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實踐三、填空題（每空1分，共10分）學(xué)科課程以學(xué)科為中心，活動課程以 為中心。（02年）教育目標的特點是相關(guān)性、明確性、 性和可行性。（02、04年）39.學(xué)科課程以學(xué)科為中心，活動課程以 中心。43.課程的系統(tǒng)模式是將課程設(shè)置過程視為一個 的系統(tǒng)。課程設(shè)置在教育學(xué)中是一個持續(xù)連續(xù)的過程，包括哲理的形成、概念框架的制定、 — 、教與學(xué)的方法、五個連續(xù)過程。（05年）目前國際上有關(guān)護理專業(yè)的課程基本上分為三種類型：以學(xué)科為基礎(chǔ)的護理課程、 護理課程及護理課程。（05年）課程的類型分為學(xué)科課程、 課程、綜合課程和 課程。（06年上）課程的系統(tǒng)模式是將課程設(shè)置過程視為一個 的系統(tǒng)。（06年上）確立學(xué)校目標的三個主要來源為： 、 以及學(xué)校哲理。課程設(shè)置的指導(dǎo)階段有四個部分： 、統(tǒng)一術(shù)語、 概念框架。41.課程設(shè)置包括指導(dǎo)階段、 階段、功能階段和 階段。（07年）43.學(xué)科課程是以 為中心，活動課程是以學(xué)習(xí)者為中心，核心課程則是以 為中心。