談如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)余金峰

談如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)阜陽(yáng)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)余金峰（作者簡(jiǎn)介：余金峰，男，44歲，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。1992年參加工作，愛(ài)崗敬業(yè)，工作踏實(shí)，團(tuán)結(jié)同事，關(guān)愛(ài)學(xué)生。2022年榮獲阜陽(yáng)開(kāi)發(fā)區(qū)師德先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)。2022年所得班級(jí)被評(píng)為開(kāi)發(fā)區(qū)先進(jìn)集體。人生格言是：教師的最大幸福就是把一群群孩子送達(dá)理想的彼岸。）合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)在新課程改革中的作用非常重要。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，存在著一些無(wú)效現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：一、過(guò)場(chǎng)式。教師沒(méi)有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分討論，兩三分鐘就草草收?qǐng)觯换驅(qū)](méi)有價(jià)值的問(wèn)題放在小組中合作探究，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。二、放任式。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)，積極有效地討論，不懂得傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。三、小權(quán)威式。合作學(xué)習(xí)小組中所有活動(dòng)幾乎被“小權(quán)威”壟斷，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則過(guò)于盲從。這種合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，只是表面上的華而不實(shí)的課堂討論。四、無(wú)準(zhǔn)備式。問(wèn)題一出現(xiàn)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，就立即組織學(xué)生小組討論。這種無(wú)準(zhǔn)備式的合作學(xué)習(xí)，割裂了合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)的聯(lián)系，能力較弱的學(xué)生缺少思考的機(jī)會(huì)。在以上這些誤區(qū)中，學(xué)生參與的次數(shù)不可謂不多，參與面不可謂不廣，但是惟獨(dú)體現(xiàn)不了參與的質(zhì)量和效率。這種無(wú)效的合作學(xué)習(xí)必將造成另一種形式的少、慢、差的現(xiàn)象。那么，教師如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為要采取如下措施：一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧。合作學(xué)習(xí)互動(dòng)觀認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。生生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。我們要努力提高合作技能，避免出現(xiàn)學(xué)生不樂(lè)意合作的現(xiàn)象。我們要著力培養(yǎng)的合作技能有：1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。這是對(duì)信息發(fā)送者的一種尊重和信任。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不大注意傾聽(tīng)別人的講話，等到自己發(fā)言重復(fù)別人的發(fā)言。2、學(xué)會(huì)溝通。準(zhǔn)確而有效的理解和溝通包括發(fā)送信息和接受信息兩個(gè)方面。發(fā)送信息要做到：清楚明白地表達(dá)自己的思想感情，使自己的語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息一致，請(qǐng)求聽(tīng)者給予反饋。接受信息包括：準(zhǔn)確再現(xiàn)信息發(fā)送者傳達(dá)的意思，描述自己看到的和理解的思想感受，與發(fā)送者商討，直至達(dá)成一致。3、學(xué)會(huì)解決沖突。合作學(xué)習(xí)中難免會(huì)有爭(zhēng)論或者沖突，這正是表明不同的見(jiàn)解和想法在互相碰撞。我們可以讓學(xué)生視爭(zhēng)論為問(wèn)題解決的情境，在辯論中，要對(duì)事不對(duì)人，讓所有的成員發(fā)表自己的見(jiàn)解，采用他人的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題。而對(duì)于沖突的解決，要學(xué)會(huì)如何磋商談判，學(xué)會(huì)如何調(diào)和不同的觀點(diǎn)。二、有的放矢，選擇好切入點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能上的均衡達(dá)成。在實(shí)踐中，我們首先要有的放矢。一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)，合作的次數(shù)不宜過(guò)多，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容只需學(xué)生自讀自思，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容必須互動(dòng)，教師應(yīng)該深入思考，安排得當(dāng)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課安排小組合作學(xué)習(xí)要控制在兩三次以內(nèi)，以不超過(guò)15分鐘為宜。我們要留有足夠的時(shí)間給學(xué)生個(gè)人去讀去寫(xiě)，沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的讀寫(xiě)，哪有學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)?zāi)?？其次要選擇好切入點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)要選擇有吸引力的主題，這個(gè)主題應(yīng)該是開(kāi)放的、有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的話題，應(yīng)該是符合學(xué)生心理的、貼近學(xué)生生活的話題，應(yīng)該是有利于培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力的話題。如我在教《落花生》時(shí)，先讓學(xué)生通讀課文，抓住重點(diǎn)段，緊扣重點(diǎn)句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”進(jìn)行研讀，理解落花生和蘋果、石榴的不同。在體會(huì)句子的含義時(shí)，不只是停留在理解句意上，而是提出：在現(xiàn)代社會(huì)，你想做落花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人？為什么？小組討論，實(shí)話實(shí)說(shuō)，把學(xué)生分為“落花生隊(duì)”和“蘋果隊(duì)”，展開(kāi)辯論，教師做主持人。這場(chǎng)合作辯論賽既拓展了教材內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生的辯論能力和合作精神，而這一切正是教師選擇較好的切入點(diǎn)，營(yíng)造了學(xué)生合作研究的學(xué)習(xí)氛圍的結(jié)果。三、準(zhǔn)確地給教師角色定位。合作學(xué)習(xí)是從教學(xué)主要矛盾的分析入手來(lái)建立其師生觀的。它認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。第一要當(dāng)好管理者、促進(jìn)者。教師不再是維持紀(jì)律施加壓力的監(jiān)工，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入合作過(guò)程。如我在教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，開(kāi)始運(yùn)用影像創(chuàng)設(shè)情境、讀題質(zhì)疑，學(xué)生主要提出三個(gè)問(wèn)題：1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？他向誰(shuí)呼喚？2、他的呼聲是什么？3、他為什么發(fā)出這樣的呼聲？讓學(xué)生通過(guò)自讀、合作探究與交流，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從課堂的發(fā)言、課文的朗讀中可以看出他們絕大部分都有各自獨(dú)特的理解體驗(yàn)，感情得到升華。正是有了這樣的精心組織，合作學(xué)習(xí)就會(huì)活躍、和諧、有序地進(jìn)行。第二要當(dāng)好咨詢者、顧問(wèn)。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所感所想，做到點(diǎn)撥深化，起到引導(dǎo)的作用。我們應(yīng)側(cè)重于以下幾方面的引導(dǎo)：1、指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略；3、指導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題的方法；4、指導(dǎo)學(xué)生收集處理信息；5、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性6、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)生活。第三要當(dāng)好參與者、合作者。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，更加注重學(xué)生的活動(dòng)，把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，避免“教師布置作業(yè)---學(xué)生寫(xiě)作業(yè)---教師再布置作業(yè)······”的惡性循環(huán)，教師只能埋頭于作業(yè)堆里，無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，出現(xiàn)“導(dǎo)”不明，“演”不精的現(xiàn)象。在教《窮人》時(shí)，我不僅組織學(xué)生合作，還坐下來(lái)參與其中一個(gè)小組的學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)些什么，了解他們正在思考什么，同時(shí)發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。這就是一種平等的參與合作。四、合作學(xué)習(xí)的形式要靈活多樣。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，在教學(xué)形式上，強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。在合作對(duì)象上包括師師合作、師生合作、生生合作，在合作過(guò)程中包括全員合作、全程合作。合作形式應(yīng)是靈活多樣的。首先，可以是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，也可以是課外學(xué)習(xí)。如我在教《草原》時(shí)，讓學(xué)生在課外收集有關(guān)的資料，收集越多越好。其次，可以是規(guī)范合作。這里的規(guī)范合作就是小組成員相對(duì)固定，主要用于討論問(wèn)題難度大、爭(zhēng)論的焦點(diǎn)突出等方面。簡(jiǎn)約合作就是不規(guī)范合作，合作的人數(shù)根據(jù)內(nèi)容確定，可以是兩三人，也可以是多人。再次，可以是長(zhǎng)期合作，也可以是短期合作。這里的長(zhǎng)期、短期合作是針對(duì)一項(xiàng)合作而言的。長(zhǎng)期合作需要一周或幾周時(shí)間，如語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中就常采用。而短期合作只需幾分鐘就可以完成，經(jīng)常用于課堂討論一個(gè)問(wèn)題之中。五、要將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體行為融為一體。在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會(huì)如何與他人合作，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)并不排斥競(jìng)爭(zhēng)與單干，在適宜時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)能夠有益于合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效合作，學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)過(guò)程是必不可少的，只有將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)優(yōu)化組合，合作學(xué)習(xí)才能取得最佳效果。這里的自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為自主收集、自主整理、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、自主反思等學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是避開(kāi)教師的單方面學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是教與學(xué)的雙方以學(xué)生發(fā)展為本的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程?？傊?/p>