教師專業(yè)發(fā)展ppt

教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)理念的提升西北師范大學(xué)教育學(xué)院李瑾瑜一、關(guān)于“教師”隱喻的分析教師是知識(shí)的搬運(yùn)工？教師是知識(shí)的傳授者？教師是園丁？每個(gè)學(xué)生是父母充滿了希望的生命體教師是蠟燭?燃燒了自己，照亮了別人？教師是春蠶？春蠶到死絲方盡？教師是對(duì)兒童的命運(yùn)承擔(dān)著巨大的個(gè)人責(zé)任的人。教師不是人類(lèi)靈魂的工程師而是人類(lèi)靈魂的見(jiàn)證人；教師不是把自己的學(xué)生推向他本人已經(jīng)告別的過(guò)去的人，而是一個(gè)從未來(lái)“跨越”過(guò)來(lái)的人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者,而不是學(xué)生的教育者；教師是受兒童和國(guó)家所信托并委以全權(quán)的人；教師是保衛(wèi)兒童，并為他們每個(gè)人締造無(wú)限美好命運(yùn)的人；教師是以自己的學(xué)習(xí)者榜樣感召和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的人；教師是兒童成長(zhǎng)中的“重要他人”；教師不是培養(yǎng)兒童的人，而是培養(yǎng)兒童生活態(tài)度、生活習(xí)性、生活品質(zhì)的人；教師是點(diǎn)燃學(xué)生思維火炬的人；教師是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)的人；教師是學(xué)生道德和人性的可靠支柱；教師是己立立人、己強(qiáng)強(qiáng)人、己達(dá)達(dá)人者；教師是引領(lǐng)著學(xué)生并與學(xué)生共同前行的人；······

二、解析“教師專業(yè)發(fā)展”

1、何為“教師專業(yè)”？“專業(yè)”與“職業(yè)”的故事

有兩個(gè)人同時(shí)在堆砌磚頭，有人問(wèn)到：“你們?cè)谧鍪裁矗俊币粋€(gè)回答說(shuō)：“我正在砌磚頭”。另一個(gè)則說(shuō)：“我正在建大廈”。頭一個(gè)人是普普通通的泥水匠，第二個(gè)人則具有大藝術(shù)家或大建筑師的胸懷與風(fēng)范；前者所從事的是一種“職業(yè)”，后者所從事的就是“專業(yè)”。專業(yè)普通職業(yè)工作實(shí)踐以專門(mén)知識(shí)和專門(mén)技術(shù)為基礎(chǔ)工作實(shí)踐以經(jīng)驗(yàn)和技巧為基礎(chǔ)工作過(guò)程需要心智和判斷力工作過(guò)程以重復(fù)操作為特征工作需要自主權(quán)工作需要服從指揮專業(yè)工作者需要接受高等教育，學(xué)習(xí)高深學(xué)問(wèn)和專門(mén)知識(shí)一般從業(yè)人員通過(guò)學(xué)徒培訓(xùn)即可工作需要不斷更新知識(shí)，掌握新理論、新方法工作中日益熟練和靈巧從業(yè)資格不易獲得從業(yè)資格容易獲得以服務(wù)他人與社會(huì)為宗旨謀生手段2、何為“教師專業(yè)發(fā)展”？教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程或歷程而非結(jié)果(沒(méi)有最好,只有更好)

教師專業(yè)發(fā)展不只是教師自身個(gè)人的完善,具有明顯的職業(yè)意義(我的發(fā)展為了你的成長(zhǎng))

教師專業(yè)發(fā)展不只是單純的教師個(gè)人的變化,而是教師群體進(jìn)步的合力效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)(從孤獨(dú)職業(yè)到合作性同事關(guān)系)

教師專業(yè)發(fā)展不只是教師個(gè)人負(fù)責(zé)的事,需要學(xué)校、校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)以及制度、體制、評(píng)價(jià)的共同作用。

3、認(rèn)識(shí)教師專業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn)臺(tái)灣學(xué)者王誕生1一3年為生涯起點(diǎn):教師生涯前三年，因?yàn)楣ぷ鞯膹?fù)雜性和壓力，往往懷疑自己是否適合從事教師職業(yè)，投入教育的熱情日漸削減。4一6年為穩(wěn)定階段:經(jīng)過(guò)前三年的磨煉及適應(yīng)，教學(xué)技能逐步形成，教學(xué)壓力得到一定程度的釋放，工作進(jìn)入一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。7一18年為行動(dòng)主義階段或自疑階段:有些教師經(jīng)過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積，開(kāi)始嘗試各種不同的教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量;有些教師卻因?yàn)楣ぷ鞯姆€(wěn)定而開(kāi)始懷疑是否有必要投入一生的心力于教育。臺(tái)灣學(xué)者林清江1、蜜月期2、動(dòng)搖期3、穩(wěn)定期4、高原期5、分化期6、更新期7、衰竭期傅勒(F.Fuller)教師生涯關(guān)注階段論1.教學(xué)前關(guān)注。此階段是職前培養(yǎng)時(shí)期。對(duì)教師角色僅處于想像，關(guān)注自己對(duì)任教的教師觀察、評(píng)判度。2．早期生存關(guān)注。此階段是初次接觸實(shí)際教學(xué)的實(shí)習(xí)階段。在此階段，教師們所關(guān)注的是自己的生存問(wèn)題，即能否在這個(gè)新環(huán)境中生存下來(lái)。教師們表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張。3．教學(xué)情境關(guān)注。在此階段，教師關(guān)心前一時(shí)期的問(wèn)題，但是，同時(shí)也會(huì)關(guān)注教學(xué)上的種種需要或限制以及挫折。教師較多關(guān)注教學(xué)所需的知識(shí)、能力與技巧，以及盡其所能地運(yùn)用于教學(xué)情境之中。教師關(guān)注的仍是自己的教學(xué)表現(xiàn)。4.關(guān)注學(xué)生。雖然許多教師在實(shí)習(xí)教育階段就能表達(dá)出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德乃至情緒需求的關(guān)注，但是卻并不能真正地適應(yīng)或滿足學(xué)生的需要，往往要等到自己能適應(yīng)教學(xué)的角色壓力和負(fù)荷之后，才能真正地關(guān)懷學(xué)生。卡茨（L.G.Katy）教師生涯時(shí)期論1．生存時(shí)期（survival）：大約持續(xù)一二年，需要技術(shù)性的支持與協(xié)助。2．鞏固時(shí)期（consolidation）：持續(xù)到第三年，需要現(xiàn)場(chǎng)幫助、專家指導(dǎo)與同事和職業(yè)導(dǎo)師的建議。3．更新時(shí)期（renewal）：持續(xù)到第四年年底，滿足專業(yè)培訓(xùn)需求，如學(xué)術(shù)會(huì)議，專業(yè)組織，觀摩示范活動(dòng)，教師中心和專業(yè)期刊。4．成熟時(shí)期（maturity）：延伸到第五年及以后。這個(gè)階段適合的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)有研討會(huì)、講習(xí)會(huì)、學(xué)位課程、書(shū)、學(xué)術(shù)會(huì)議及期刊。我國(guó)對(duì)教師發(fā)展階段的研究

姜勇等的研究以“教師自主”為新視角，揭示了教師發(fā)展的5個(gè)階段:新手——?jiǎng)訖C(jī)階段(工作1年內(nèi))、適應(yīng)——觀念困惑階段(工作2——5年)、穩(wěn)定——行動(dòng)缺失階段(工作6——10年)、停滯——缺乏動(dòng)力階段(工作11--15年)，以及更新——?jiǎng)訖C(jī)增強(qiáng)階段(工作16年以上)。葉瀾認(rèn)為教師發(fā)展的階段包括：“非關(guān)注”階段，“虛擬關(guān)注”階段，“生存關(guān)注”階段，“任務(wù)關(guān)注”階段，“自我更新關(guān)注”階段。周立耕(2002)等人認(rèn)為，教師的職業(yè)生涯一般包括四個(gè)階段:探索期、適應(yīng)期、成長(zhǎng)期和成熟期。上海師大課題組1、專業(yè)準(zhǔn)備期（師范教育階段）2、專業(yè)適應(yīng)期（入職1-3年）3、專業(yè)穩(wěn)定期（第3-5年）4、專業(yè)發(fā)展期（第5-10年）5、專業(yè)停滯期（第10-15年）6、專業(yè)分化期（第15年開(kāi)始，發(fā)展和停頓兩極，“45”歲現(xiàn)象）7、專業(yè)退出期（退休）三、專業(yè)化教師的特點(diǎn)1、一種理想：做一個(gè)有夢(mèng)的教師2、兩種本領(lǐng)：對(duì)生命的敏感、對(duì)問(wèn)題的敏感3、三種手段：耳朵、眼睛與心靈4、四種能力：學(xué)習(xí)、思想、創(chuàng)新、研究四、從《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》看教師素養(yǎng)改革背景：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)代到來(lái)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（幼兒、小學(xué)、中學(xué)）

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師資格考試大綱》《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》……《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是建國(guó)以來(lái)的第一個(gè)明確教師專業(yè)要求，健全教師專業(yè)管理制度的政策性文件?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的政策實(shí)踐，必將開(kāi)啟教師教育改革的新時(shí)代。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定位為國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師的專業(yè)基本要求，是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也符合國(guó)際上教師專業(yè)化發(fā)展的潮流和趨勢(shì)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“基本內(nèi)容”包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個(gè)層次?！熬S度”包含三個(gè)，即“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”；在各個(gè)“維度”下，確立了若干個(gè)領(lǐng)域；在每個(gè)“領(lǐng)域”之下，又提出了若干個(gè)“基本要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含“三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十一項(xiàng)基本要求”。專業(yè)理念與師德專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力基本理念職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為師德為先學(xué)生為本能力為重終身學(xué)習(xí)教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級(jí)管理與教育活動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展五、尋求教學(xué)理念的根本基礎(chǔ)學(xué)校教育的三個(gè)本原性問(wèn)題：

學(xué)生為什么要上學(xué)？教師的價(jià)值究竟是什么？學(xué)校為誰(shuí)而存在？學(xué)校教育的三個(gè)基本命題學(xué)生角色：從受教育者到學(xué)習(xí)者教師作用：為學(xué)習(xí)而教！校長(zhǎng)職責(zé)：辦教育而不是管學(xué)校確立教學(xué)的信念：

教學(xué)價(jià)值：彰現(xiàn)人類(lèi)學(xué)習(xí)本性、提升學(xué)習(xí)服務(wù)品質(zhì)；教學(xué)過(guò)程：從“我教你”到“跟我學(xué)”再到“我們一起學(xué)”；教學(xué)目的：讓學(xué)生真正成為思考的學(xué)習(xí)者；理解“教學(xué)”的內(nèi)涵：

教學(xué)是我教你學(xué)？教學(xué)是先教后學(xué)？教學(xué)是教授教材？教學(xué)是完成“教學(xué)任務(wù)”？教學(xué)是講課（講授）？

“教學(xué)”是：

教學(xué)是教因?qū)W而在；教學(xué)是教基于學(xué)；教學(xué)是教為了學(xué)；教學(xué)是教學(xué)生學(xué)；教學(xué)是教學(xué)生會(huì)學(xué)；教學(xué)是師生互教互學(xué)；

所以，教師的教學(xué)職責(zé)：重視學(xué)習(xí)的價(jià)值。

關(guān)注學(xué)習(xí)的需要。

創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境。

鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

支持學(xué)習(xí)的行動(dòng)。《怎樣成為一名優(yōu)秀教師》

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念清單我相信所有學(xué)生都是求知欲強(qiáng)的天生學(xué)習(xí)者。我堅(jiān)信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)能力。我堅(jiān)信只要有努力是學(xué)生參與和適合他們需求的學(xué)習(xí)方式每個(gè)學(xué)生都能學(xué)得好。我堅(jiān)信給學(xué)生營(yíng)造安全和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就能學(xué)得出色。我堅(jiān)信只要我促使學(xué)生參加貼近顯示的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們就能學(xué)的出色。我堅(jiān)信學(xué)習(xí)是個(gè)人化的，所以總要不