利用繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣的方法（本科）,學(xué)前教育論文

利用繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣的方法〔本科〕,學(xué)前教育論文[內(nèi)容摘要]近些年來，繪本已經(jīng)開場(chǎng)遭到越來越多的孩子們的喜歡。而在閱讀尤為重要的今天，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣就變得特別重要。本文將主要分析怎樣利用繪本來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而更好的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這將使其受益終生，成為一筆宏大的財(cái)富。[本文關(guān)鍵詞語(yǔ)]繪本幼兒閱讀興趣隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀已經(jīng)不僅僅僅是我們獲取信息的途經(jīng)，更是我們本身發(fā)展所需要的必備技能。所以，從小培養(yǎng)幼兒的閱讀能力并培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣就顯得尤為重要的。從當(dāng)前的現(xiàn)在狀況來看，幼兒對(duì)閱讀尚還缺乏一定興趣的，所以激發(fā)幼兒的閱讀興趣就變得特別重要。愛上閱讀是幼兒實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的基礎(chǔ)。相關(guān)研究證明，閱讀是最直接有效的學(xué)習(xí)途徑，人類80%的知識(shí)都是通過閱讀獲得的。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，假如孩子從兒童時(shí)代就沒有養(yǎng)成對(duì)書籍的喜歡，假如閱讀沒有成為他一生的精神需要，那么到了少年時(shí)期，他的精神就會(huì)空虛，似乎不知從哪兒來。的壞東西就驀地出如今他身上。[1]在(幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕〕〔下面簡(jiǎn)稱為(綱要〕〕中明確指出：要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。(綱要〕主張：把幼兒語(yǔ)言作為一種終身技能來培養(yǎng)，開發(fā)幼兒閱讀潛能，要求幼兒園加強(qiáng)對(duì)幼兒早期閱讀的培養(yǎng)，否則將延誤幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。[2]當(dāng)代腦科學(xué)研究表示清楚：語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是0-6歲著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利也指出：幼兒5歲以前都處于語(yǔ)言敏感期。美國(guó)心理學(xué)家推孟經(jīng)太多年關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表示清楚：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開場(chǎng)閱讀了。本文主要分析怎樣利用繪本來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而更好的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其受益終生。一、造成幼兒閱讀興趣低下的原因〔一〕閱讀材料的選擇缺乏針對(duì)性通過與幼兒老師的談話，在問及教師：什么樣的材料合適幼兒閱讀？時(shí)，多數(shù)教師的回答是：生動(dòng)有趣、情節(jié)精彩和合適幼兒年齡特點(diǎn)等。通過調(diào)查幼兒園讀書角和教學(xué)資料，我發(fā)現(xiàn)大都以童話故事書、看圖講話的讀本為主。這些閱讀材料的文字較多、句子較長(zhǎng)，且有些圖片不夠清楚明晰或者缺乏童趣，不合適幼兒閱讀。甚至讀書角的一些圖書破破爛爛，還有缺頁(yè)少頁(yè)的現(xiàn)象存在。又怎么談得上閱讀興趣呢？繪本，英文稱PictureBook，顧名思義就是畫出來的書。是文字與圖畫相輔相成的，即以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。優(yōu)秀的繪本對(duì)孩子是特別有益的，同時(shí)也深受孩子們的喜歡。所以，我建議用繪本來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。關(guān)于繪本的選擇，我以為應(yīng)該考慮樂趣。下文將會(huì)作出較為具體的講明。〔二〕親子閱讀的缺乏首先，要保證有足夠的時(shí)間進(jìn)行親子閱讀。由于家長(zhǎng)忙于工作等原因，忽略了和孩子一起閱讀的時(shí)間，我以為不管是對(duì)孩子還是對(duì)家長(zhǎng)而言都將是很大的損失。親子閱讀不僅能夠密切幼兒與父母的關(guān)系，更主要的是能夠讓幼兒有情緒情感的體驗(yàn)。其次，要注意和親子閱讀的方式方法。親子閱讀，并不是單純的成人講故事。最重要的一點(diǎn)是家長(zhǎng)要站在孩子的角度上來和孩子共同欣賞閱讀材料。〔三〕缺乏有效的閱讀指導(dǎo)老師對(duì)幼兒能否采取了有效的閱讀指導(dǎo)，這對(duì)能否激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要的。大多數(shù)幼兒老師的指導(dǎo)僅僅僅是停留在幫助幼兒理解圖畫書里圖片所表示出的內(nèi)容，一般來講老師能夠以引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察、鼓勵(lì)幼兒大膽地想象和創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境作為切入點(diǎn)，來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。本文主要分析了老師怎樣提出問題的方式方法。下文將作詳細(xì)分析。二、利用繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣的方式方法接下來本文將要把幼兒、家長(zhǎng)和教師作為切入點(diǎn)，來分析討論怎樣利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣?！惨弧匙阶啡ぜぐl(fā)閱讀興趣俗話講：興趣是最好的教師，但是對(duì)于注意力不夠集中的幼兒來講，能讓其對(duì)一事物產(chǎn)生興趣的最好辦法就是：讓幼兒感遭到和該事物在一起的樂趣。所以在繪本的選材上除了一些基本的要求〔如：人物造型清楚明晰、畫面色彩柔和、情節(jié)引人入勝等〕之外，我覺得更重要的是在閱讀時(shí)幼兒能體會(huì)到繪本給他帶來的樂趣。這種樂趣能夠是開心、喜悅和歡樂，可以以是悲戚、難過和失望。就是講讓幼兒感受不同的情緒體驗(yàn)，同時(shí)也是幼兒身心發(fā)展的一種需要。例如講：繪本(爺爺一定有辦法〕中，畫面上老鼠一家其樂融融，仿fo是人類社會(huì)的一個(gè)縮影,讓幼兒體會(huì)到家庭的愛和暖和;在每次碰到問題的時(shí)候，爺爺總能想出解決的辦法來，也讓幼兒體會(huì)到在碰到困難時(shí)要開動(dòng)腦筋，像爺爺一樣把問題解決掉。繪本閱讀給幼兒帶來的不僅僅是眼睛的享受，還有心靈的體會(huì)和情感的體驗(yàn)。與其講幼兒在閱讀繪本，更不如講幼兒在與繪本進(jìn)行心靈的對(duì)話?？傊覀?cè)诮o幼兒選擇繪本時(shí)要選擇那些能夠給孩子帶來樂趣的繪本。這樣才能利用好繪本，進(jìn)而到達(dá)激發(fā)幼兒的閱讀興趣的目的?！捕忱糜H子閱讀激發(fā)閱讀興趣親子共享閱讀〔Parent-childsharedbookreading)是指家庭情景中父母和孩子共同閱讀故事書或圖畫書的一種類似游戲的親子閱讀活動(dòng)。[3]王煥勛主編的(實(shí)用教育大詞典〕中對(duì)早期閱讀的解釋是對(duì)親子共享閱讀活動(dòng)的形象的描繪敘述：兒童很小的時(shí)候，讓其坐在母親的膝上，由母親讀講圖書，兒童雖聽不懂母親所講的全部?jī)?nèi)容，但能夠體驗(yàn)讀書活動(dòng)。隨著兒童漸漸長(zhǎng)大，母子閱讀活動(dòng)仍在繼續(xù)，兒童可坐在母親身邊，母親講讀，發(fā)問，兒童看邊答，他可以講給母親聽，這種活動(dòng)天天都應(yīng)布置一定時(shí)間進(jìn)行。早期閱讀可增進(jìn)母子情感，培養(yǎng)兒童讀書的興趣，豐富兒童的知識(shí)，是一項(xiàng)有益的教育活動(dòng)。[4]這種互動(dòng)式的閱讀方式，其主要目的不是為了讓孩子學(xué)習(xí)漢字，而是給孩子營(yíng)造一種親密的閱讀氣氛，更好的增進(jìn)親子之間的密切關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)出孩子對(duì)閱讀的濃烈厚重興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。有研究表示清楚：親子閱讀對(duì)兒童的語(yǔ)言能力、早期閱讀能力和后期學(xué)業(yè)成績(jī)都有重要影響。父母是孩子最親密的教師，家庭就像是溫馨的學(xué)校。在日常生活中，當(dāng)幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容〔圖畫或文字〕進(jìn)行提問時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)該很愿意且認(rèn)真解答幼兒所提出的問題，并給予幼兒支持、鼓勵(lì)和相關(guān)概念的解釋講明。在家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀繪本時(shí)，假如發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)某一圖畫或者文字感興趣時(shí)，家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)、主動(dòng)暗示并給出有效的建議，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)閱讀下去，這些都能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子穩(wěn)定的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。幼兒在家中饒有興趣的早期閱讀，得益于他們積極主動(dòng)與文字材料的互動(dòng)，也得益于他們與父母之間建立的親密人際互動(dòng)，這種積極的人際互動(dòng)成為幼兒繼續(xù)探尋求索閱讀的興趣基礎(chǔ)，也構(gòu)成幼兒早期讀寫能力發(fā)展的社會(huì)文化基礎(chǔ)。而親子共享閱讀無疑是最好的方式。我們國(guó)家有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，假如父母能夠有意識(shí)地運(yùn)用一些能夠激發(fā)孩子閱讀興趣的技巧，將大大提高孩子的閱讀興趣，發(fā)展孩子的詞匯和語(yǔ)言表示出能力。[5]我們國(guó)家學(xué)者趙琳做的一項(xiàng)有關(guān)早期家庭教育的追溯研究也表示清楚,良好的親子閱讀為孩子后繼的各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),閱讀能力強(qiáng)的孩子思維愈加敏捷、縝密和深入；并且，這些孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)也提高較快，自自信心較強(qiáng)，整體素質(zhì)更高層次。[6]〔三〕通過老師指導(dǎo)激發(fā)閱讀興趣作為老師，首先要學(xué)會(huì)分析繪本的特點(diǎn)，尋找到教育的價(jià)值所在，對(duì)于那來自于國(guó)外的繪本，還應(yīng)考慮到文化背景的因素。對(duì)老師來而言，要細(xì)細(xì)解讀并領(lǐng)悟到繪本作者所要傳達(dá)的信息，這樣才能給予幼兒適宜的引導(dǎo)，才能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，能夠講這是繪本指導(dǎo)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。一般來講老師能夠以引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察、鼓勵(lì)幼兒大膽地想象和創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境為切入點(diǎn)，來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。這里我主要分析下老師的提問策略，要想激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，就要做到讓幼兒想講、敢講、喜歡講。詳細(xì)來講，能夠用下面方式方法來激發(fā)幼兒閱讀的興趣：1.猜測(cè)提問法一般來講，幼兒都會(huì)被繪本中的圖畫所吸引，老師能夠利用這個(gè)時(shí)機(jī)讓幼兒猜測(cè)故事中重要的事、物等，此時(shí)幼兒的思維會(huì)被馬上調(diào)動(dòng)起來，根據(jù)自個(gè)已有的知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)來尋求問題的答案:。這樣的問題能夠讓幼兒漸漸學(xué)會(huì)積極動(dòng)腦、大膽主動(dòng)發(fā)言，同時(shí)也加強(qiáng)了幼兒的介入意識(shí)和自自信心，激發(fā)其閱讀興趣，讓孩子喜歡閱讀愛上閱讀。2.開放提問法在幼兒繪本閱讀活動(dòng)中，老師給出的問題不應(yīng)該是封閉式的，而應(yīng)該是開放的。提問要把握幼兒感興趣的話題，引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們年齡特點(diǎn)的方式來表示出自個(gè)的感受和想法。像故事的題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、講明了什么道理？等等這樣的封閉式提問我們是不提倡的。老師應(yīng)該提出答案:不受限制的問題，例如；會(huì)講些什么？會(huì)做些什么呢？等等。讓幼兒敢講，不怕講錯(cuò)，給幼兒更多發(fā)表自個(gè)意見想法的時(shí)機(jī)。這樣才能讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。3.遞進(jìn)提問法遞進(jìn)提問，是一種循序漸進(jìn)、逐層深切進(jìn)入的提問方式。由易到難、由淺入深，對(duì)幼兒要有一定的挑戰(zhàn)性。但又要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，符合近期發(fā)展區(qū)的，即讓幼兒蹦一蹦夠得著。假如問題過難，超出了幼兒的能力范圍，問題便達(dá)不到其本身的目的，甚至?xí)層變菏プ宰孕判?，放棄回答考慮，這樣便不能到達(dá)激發(fā)閱讀興趣的目的。而假如問題過于簡(jiǎn)單，像是；是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等等，這些問題的答案:幼兒能夠脫口而出，根本不用考慮，外表上看氣氛活潑踴躍，但實(shí)際上，非但不能激不能幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。孩子們體會(huì)不到考慮、溝通的樂趣，更不用談對(duì)閱讀產(chǎn)生濃烈厚重的興趣了。以下為參考文獻(xiàn)：[1]蘇霍姆林斯基著,畢涉芝等譯.育人三部曲.人民教育出版社,1998:215[2](幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕〕.[3]WhitehurstGJ,LoniganCJ.Child