淺談英語閱讀的方法和技巧

淺談英語閱讀的方法和技巧當今社會知識日新月異,科技突飛猛進。為了滿足社會的發(fā)展需要以及的興趣與愛好;為了能直接地、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài),學生必須具備良好的閱讀能力,教學大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目標是符合社會需要的。因此高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和應(yīng)用語言的能力。而且,在近幾年的察閱讀理解能力的題占60%,這就要求我們在教學中必須注意培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力。

一、理解是閱讀的要旨

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受的過程,也是一種復(fù)雜的智力活動。從形式上看,閱讀似乎是一種單向的言語交際活動,實質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動。作者把自己的思想用文字符號表達出來,這是一個由詞組成句子和話語的語言編碼過程。讀者閱讀書面材料時,從辨認文字符號開始進而對文字、語義、語法、修辭進行譯碼加工處理,同時憑借自己已有的語言文化背景知識、生活經(jīng)驗并通過聯(lián)想重建的創(chuàng)造性思維活動,領(lǐng)會文字符號所表達的意義,吸收信息?？梢婇喿x是一種積極思維的智力活動過程。它包含兩個不同的發(fā)展階段:辨認文字符號的感性認識階段和理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。

閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想,因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次:表層理解(literalcomprehension)、深層理解(inferentialcomprehension)和評價性理解(criticalcomprehension)。表層理解只是懂得文章字面的意思;深層理解則要求讀者能清楚解作者的言外之意;評價性理解則需要讀者對作者所表達的內(nèi)容說出自己的看法。讀者理解一篇文章應(yīng)包括這三個層次,其中表層理解是深層理解的前提,評價性理解又是在深層理解基礎(chǔ)上進行的。但在教學中我們發(fā)現(xiàn)相當一部分學生往往只滿足于課文的表層理解,對后兩個層次的理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導致這種現(xiàn)象的原因,一方面是由于多年來教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上,過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解,結(jié)果課文被肢解得支離破碎,影響學生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學往往是教師唱主角,學生沒有充分的思考和參與語言實踐的活動,學生始終處于被動狀態(tài)。教師在設(shè)計練習時,又常常局限在對課文的表層理解,設(shè)計一些正誤題、多項選擇題和回憶性問題。教科書也沒有對學生的理解作全面的要求與訓練。要改變這種現(xiàn)狀,提高學生高層次閱讀理解能力,教師應(yīng)根據(jù)理解課文的三個層次設(shè)計教學過程。

二、弄清閱讀理解的三個層次

(一)表層理解

表層理解是要求學生掌握文章字面意思。對學生的要求是機械地重復(fù)文中主要內(nèi)容,使課文內(nèi)容再現(xiàn)。教師對該課可提出下列問題,請學生閱讀后回答。由于表層理解是深層理解和評價性理解的基礎(chǔ),為了使學生順利地理解掌握文章意思,教師在教學中應(yīng)注意以下兩點:

1.教師要清楚地了解學生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語言知識、文化背景等知識。背景知識能提高對課文的正確理解。認知心理學家奧蘇貝爾認為,讀者在閱讀時,頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文章的理解與保持。魯姆哈特也指出,讀者在進行閱讀時,他先前存入的知識往往會隨之與文章中的符號產(chǎn)生聯(lián)系,這對于讀者了解文章中的信息內(nèi)容至關(guān)重要。這說明,當書面文章出現(xiàn)在讀者面前時,讀者不僅需要足夠的語言知識,而且還要有關(guān)的背景知識和社會生活經(jīng)驗去填補作者句子間信息的空白,從而理解文章的含義。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者背景知識相互作用的過程,而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識(含語言知識)對讀物內(nèi)容進行思維的過程。

2.教學過程中教師可對課文中的難句略加解釋。為幫助學生理清文章脈絡(luò),教師可板書設(shè)計一個圖表如下:如果學生回答問題沒有困難,可讓他們根據(jù)圖表復(fù)述課文以促進其提高說的能力,并為深層理解打下良好的基礎(chǔ)。

(二)深層理解

深層理解的問題具有創(chuàng)造性。它要求學生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息,即"弦外之音"。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號所傳遞的信息而進行的思維推理活動。教師在學生對文章表層理解的基礎(chǔ)上,可進一步提問:教師通過提問引導學生思考的同時,應(yīng)啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索(比如語篇標志、主題句等)。

(三)評價性理解

閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題,并對文章作價值判斷,提高深層次理解和評價文章的能力,同時也獲得運用英語進行交際的技能。具體操作可以以下幾個方面入手:

1.適當為學生補充交際中急需使用的詞匯。

2.教師可采用合作學習的方法,讓學生展開討論。小組討論不僅增加學生的發(fā)言機會,促使學生積極思考、集思廣益,促進、豐富學生的思維,還有利于教師進行個別指導。在設(shè)計這一層次的問題時,教師應(yīng)注意挖掘文章的思想性,兼顧語言形式與內(nèi)容兩個方面,寓思想于外語教學之中;

3.教學過程中教師要鼓勵學生發(fā)表自己的見解,允許同學之間不同意見的爭論,創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、活潑、用英語進行討論的熱烈氣氛,逐步使學生實現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化,從而達到理解的最高境界。

三、利用教材進行閱讀訓練

改革課堂教學結(jié)構(gòu),使精讀與泛讀緊密結(jié)合,強調(diào)獨立閱讀課文,旨在形成能力,每教一篇新課文時,先讓學生用10-20分鐘進行快速閱讀,同時做課文的理解題,然后,再按精讀要求,給學生指定段落,讓他們自己研究主要語言點,鼓勵他們提問和討論,以求弄懂。精讀也全是由學生自己去研讀,改變了那種課堂中從泛讀到精讀,全由教師包講到底的局面,使學生自學能力得到提高。

四、堅持限時閱讀訓練

每課時抽出10分鐘進行聽力和快速閱讀訓練。選用150個詞左右、難度適中的短文,再加5-10個理解檢測題,讓學生在限定時間內(nèi)迅速讀完全文,完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準確率,進行輔導講評。

五、開展課外閱讀活動

要提高學生的閱讀能力和自學能力只進行快速閱讀訓練是不夠的。如果以每周1000個詞來計算,學生一個學期只能完成萬個詞的閱讀量,不足以使學生從中獲取到獨立閱讀英章的基本技巧。所以,除快速閱讀外,我還開展了課外閱讀活動,目的在于增加閱讀量。向?qū)W生提供較多而且題材較廣的短小精悍的閱讀材料,并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料,要求每人每天課外閱讀600個詞的短文,這樣,既增加了閱讀量,又擴大了學生的知識面,更提高了學生的閱讀興趣。

六、精選讀物

讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用。如果讀物選擇不當,就會影響學生的閱讀興趣。因此,我在選擇讀物時盡量選一些內(nèi)容健康,思想性強的文章。使學生在發(fā)展閱讀能力的同時,受到了潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物內(nèi)容廣泛、新穎,體裁和題材多種多樣,語言質(zhì)樸生動,引人入勝,寓學習于消遣之中,所以學生讀起來愛不釋手,增強了學生的閱讀興趣。

最重要的是我所選材料適合學生的實際知識水平,難度與課文相當,內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系,生詞率控制在2--3%,難易適當,使學生讀得輕松愉快,在快樂中獲得知識,增強了他們搞好閱讀的信心。

七、講求閱讀效率。

效率體現(xiàn)在閱讀速度和閱讀能力兩個方面,讀速的提高與讀量是密切相關(guān)的。閱讀要以量求質(zhì)。我給學生定的閱讀總量為20萬個詞左右,每天堅持20分鐘。要求準確理解率達70%以上,實踐證明,一般水平的學生通過努力是不難達到這個指標的。

八、落實閱讀輔導

閱讀基本上是在課外進行,以學生自學為主教師輔導為輔,但是沒有得力措施就很難保證持續(xù)地開展。為了扎扎實實地搞好閱讀,除對讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比以外,我主要對學生的閱讀方法和技巧進行了指導。

A、指點學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。實驗初期,我發(fā)現(xiàn)有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲;有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀;有的用眼不,每次只能看到一個單詞;有的則咬文嚼字,邊讀邊查詞典,一詞一句地分析;有的學生“回視”的現(xiàn)象太嚴重,在閱讀時,眼睛往往往回看,重讀一個詞、短語、一個句子,不僅影響讀速而且不利于把握整個句于、段落、全句的意義。我?guī)椭鷮W生逐步改掉了這些不良習慣,使他們養(yǎng)成了良好的默讀習慣。幫助他們盡力減少眼停次數(shù),擴大規(guī)力范圍,能在單位時間里捕捉B、指點學生閱讀時抓住文中重點段,段中主題句和句中的關(guān)鍵詞。教給學生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞,讓學生碰到生詞不驚慌,因為它不是孤立存在的,而是可以通過一定線索或可根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。

C、指點學生“依綱”閱讀。這個綱就是文章的理解題,每篇材料