小學(xué)生課堂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究方案

小學(xué)生課堂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究方案一、問(wèn)題的提出新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，廣大教師的教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為都有了較大轉(zhuǎn)變，課堂生活有了很大變化：學(xué)生個(gè)體得到應(yīng)有的尊重，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。新課程沖擊著陳舊的理念、陳腐的秩序和制度，解放了學(xué)生，也解放了教師。但也出現(xiàn)了一些難以控制和不盡人意的狀況。這些狀況的主要表現(xiàn)：一是多了熱鬧的活動(dòng)，少了必要的安靜和思考?；顒?dòng)教學(xué)是新課程的基本理念，但有些教師吃不透其精神實(shí)質(zhì)，課堂活動(dòng)頻繁，一會(huì)兒同桌討論，一會(huì)兒小組交流，一會(huì)兒是課本劇……學(xué)生活動(dòng)活躍，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。但這些只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有學(xué)生的安靜思考，沒有激發(fā)學(xué)生深層次的思維，學(xué)習(xí)效率難以保證。二是過(guò)多的表?yè)P(yáng)使學(xué)生不善于深入思考。課堂上學(xué)生為了表現(xiàn)自己，常常憑一種直覺來(lái)回答問(wèn)題，有些教師的評(píng)判缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的回答一律以“很好”、“真棒”、“你真聰明”等語(yǔ)句加以評(píng)價(jià)，致使學(xué)生思考不深入，很多見解浮于表面，沒有研究?jī)r(jià)值，知識(shí)內(nèi)化、能力培養(yǎng)都不到位。三是多了“各抒己見”的發(fā)言，少了“博采眾長(zhǎng)”的傾聽。課堂上，一個(gè)學(xué)生的發(fā)言才說(shuō)到一半，其他學(xué)生便急不可待：“我發(fā)言”、“我補(bǔ)充”。這些學(xué)生只關(guān)注自己的想法，急于表達(dá)自己的理解，對(duì)于別人說(shuō)的什么都聽不清，不管自己的想法與別人重復(fù)不重復(fù)，都要一吐為快，只要興趣所至，哪管收效如何。四是渙散的現(xiàn)象多了，可貴的專心少了。課堂上，由于教師作用的弱化，致使一些學(xué)生注意力難以集中，似聽非聽，似學(xué)非學(xué)，心不在焉，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。針對(duì)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的種種不良狀況，我們提出“小學(xué)生課堂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究”。新課程提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，傾聽的重要性日漸突出。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽要求：低年級(jí)能聽別人說(shuō)的一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣；中年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營(yíng)養(yǎng)的習(xí)慣。該教育理念認(rèn)為：教育過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程，是師生、生生之間交流的過(guò)程。在相互傾聽中，學(xué)生明白了對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題別人也可以有其他不同的解釋，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)，激發(fā)彼此的靈感，從而學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享與互助。在教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因是沒有培養(yǎng)起認(rèn)真傾聽的能力。曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識(shí)、與人交往的主要途徑之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽”都是必要前提。因此，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”。傾聽不僅是要聽，而且要細(xì)心的聽，集中精力的去聽，參與到講話者的思想里去?？梢哉f(shuō)傾聽是人際關(guān)系溝通中最賦予挑戰(zhàn)性的技巧，也是一個(gè)人不可缺少的修養(yǎng)。孩子傾聽能力的強(qiáng)弱，影響著其學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展力。從小養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，為孩子終身學(xué)習(xí)語(yǔ)言交流奠定基礎(chǔ)。二、問(wèn)題研究的意義本問(wèn)題的研究，旨在自新課程實(shí)施以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為使自己的課更具活力與新意，設(shè)計(jì)時(shí)總著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，課上更多地關(guān)注有多少孩子發(fā)言了，往往卻忽視了提示學(xué)生注意傾聽，忽視了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。有些學(xué)生上課時(shí)不注意傾聽別人的發(fā)言。課堂上，老師提了個(gè)問(wèn)題，教室里頓時(shí)像是炸開了鍋，舉手如林，學(xué)生表現(xiàn)得十分踴躍，而教師往往只能指名一位學(xué)生作答，想不到的是，其余同學(xué)會(huì)異口同聲地嘆起來(lái)，根本顧不了聽講。發(fā)言的學(xué)生講得繪聲繪色，別的學(xué)生卻旁若無(wú)人地干著自己的事——這樣的情形在我們課堂中比比皆是。長(zhǎng)此以往，他們就不會(huì)傾聽老師、同學(xué)的發(fā)言，更不能對(duì)別人的發(fā)言作出思考、判斷、整理了，學(xué)生的傾聽能力就得不到培養(yǎng)。傾聽是一種能力、更是一種素質(zhì)。因此，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽”，它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。作為教師的我們應(yīng)該有一種前瞻性——從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。與其鼓勵(lì)孩子發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。傾聽的能力培養(yǎng)起來(lái)后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái)。學(xué)會(huì)傾聽的孩子會(huì)更有智慧，更有修養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生以后走入社會(huì)將是一種財(cái)富。三、問(wèn)題研究的內(nèi)容及目標(biāo)：教育過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程，是師生、生生之間交流的過(guò)程。在相互傾聽中，學(xué)生明白了對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題別人也可以有其他不同的解釋，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)，激發(fā)彼此的靈感，從而學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享與互助。1．通過(guò)研究照顧差異，針對(duì)學(xué)生傾聽差異探索學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽要求：低年級(jí)能聽別人說(shuō)的一段話或簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣；中年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容，能講述課文所寫的故事；高年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真耐心地聽別人的講話，能理解主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營(yíng)養(yǎng)的習(xí)慣。2．通過(guò)研究，使學(xué)生能聽得準(zhǔn)、理解快、記得清，并且具有較強(qiáng)的傾聽品評(píng)力和組合力。3．通過(guò)研究，使學(xué)生養(yǎng)成專注的傾聽習(xí)慣，提高學(xué)生在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。問(wèn)題研究以以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學(xué)生之間存在個(gè)別差異，傾聽能力是存在差異的，只要合理進(jìn)行訓(xùn)練，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。四、解決問(wèn)題的主要措施該問(wèn)題研究，是教師在組織引發(fā)學(xué)生發(fā)言之前，仔細(xì)的傾聽和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音，聽其發(fā)言中所包含的心情和想法，使每一個(gè)學(xué)生能盡情成長(zhǎng)。力求使“發(fā)言熱鬧的教室”變成“用心傾聽的教室”，使課堂既精彩又高效。師生能安心的輕松自如的構(gòu)筑人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑一種基本的信賴關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)建一個(gè)“潤(rùn)澤的教室”。（一）創(chuàng)建規(guī)則，細(xì)化學(xué)生聽課的要求。1、尊重學(xué)生，師生同建規(guī)則。尊重學(xué)生不等于盲目地順從學(xué)生的意志。尊重學(xué)生的內(nèi)涵更多地在于與學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系。首先，課堂學(xué)習(xí)規(guī)則的建立，由教師和學(xué)生共同商議確定，包括征求學(xué)生意見或與學(xué)生協(xié)商，贏得學(xué)生的理解和認(rèn)同，著眼于讓每一個(gè)學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)。其次，新的課堂學(xué)習(xí)規(guī)則的建立在內(nèi)容上應(yīng)更多地尊重學(xué)生個(gè)性，更加突出學(xué)生的主體地位；應(yīng)更多地思考如何通過(guò)規(guī)范學(xué)生的新的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，知道在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)中自己應(yīng)該干什么，怎么干。以保障每位學(xué)生都能在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，做有心人，善于觀察，善于思考，善于積累這些方面的素材，在制定規(guī)則時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好做全有關(guān)內(nèi)容。例如，我們制定的“自主學(xué)習(xí)規(guī)則”內(nèi)容：（1）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。（2）善于利用工具書或調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和積累，按要求獨(dú)立完成。（3）有問(wèn)題先獨(dú)立思考，能自己解決的問(wèn)題爭(zhēng)取獨(dú)立解決。（4）隨時(shí)記錄自主學(xué)習(xí)時(shí)的收獲和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。（5）自主學(xué)習(xí)時(shí)，盡量不影響他人，讀書或問(wèn)詢老師聲音應(yīng)輕小。再如根據(jù)小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)，師生共同制定的《課堂學(xué)習(xí)規(guī)則》：低年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)則：一、上課鈴響，在自己的位子上坐好。準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，整齊擺放在課桌左上角。二、課堂上聽老師講課時(shí)不做小動(dòng)作，不影響他人學(xué)習(xí)。三、課堂發(fā)言先舉手，用普通話，聲音響亮；同學(xué)發(fā)言，仔細(xì)傾聽。四、讀書寫字姿勢(shì)要正確，做到“三個(gè)一”。五、課堂練習(xí)遇到困難，向老師請(qǐng)教。中年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)則：一、預(yù)備鈴響，迅速回到教室，把學(xué)習(xí)用品整齊擺放在課桌左上角，在自己的位子上坐好，準(zhǔn)備上課。二、課堂上老師講課時(shí)不做小動(dòng)作，不影響他人學(xué)習(xí)，要邊聽邊想，不明白的問(wèn)老師。三、課堂發(fā)言要想好后舉手，用普通話，聲音響亮；同學(xué)發(fā)言，仔細(xì)傾聽，取長(zhǎng)補(bǔ)短。四、讀書、寫字、做作業(yè)姿勢(shì)要正確，做到“三個(gè)一”。五、合作學(xué)習(xí)時(shí)，討論發(fā)言聲音適中（本組同學(xué)能聽清楚），內(nèi)容盡量不重復(fù)，勇于發(fā)表自己的見解。六、課堂練習(xí)遇到困難，可向同桌請(qǐng)教或要求老師幫助。高年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)規(guī)則：一、預(yù)備鈴響，迅速回到教室，把學(xué)習(xí)用品整齊擺放在課桌左上角，在自己的位子上坐好，預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)備上課。二、課堂上老師講課時(shí)不做小動(dòng)作，不影響他人學(xué)習(xí)，要邊聽邊想邊做記錄，不明白的問(wèn)老師或利用工具書等解決。三、課堂發(fā)言要想好后舉手，用普通話，聲音響亮；同學(xué)發(fā)言，仔細(xì)傾聽，取長(zhǎng)補(bǔ)短。四、讀書、寫字、做作業(yè)姿勢(shì)要正確，做到“三個(gè)一”。五、合作學(xué)習(xí)時(shí)，討論發(fā)言聲音適中（本組同學(xué)能聽清楚），內(nèi)容不重復(fù)，勇于發(fā)表自己的見解，敢于對(duì)不同見解提出質(zhì)疑或批評(píng)。六、課堂練習(xí)遇到困難，可利用工具書解決或向同學(xué)、老師幫助。這樣有針對(duì)性創(chuàng)建的課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，具有明確的指導(dǎo)功能和實(shí)用性。2、細(xì)化“聽”的要求，端正傾聽的態(tài)度。教師在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)比較模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。在教學(xué)中可明確提出“學(xué)會(huì)傾聽要五心”，即傾聽時(shí)做到：一要專心，無(wú)論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。（二）巧用無(wú)意注意與有意注意交替教學(xué)。根據(jù)注意的目的性和意志努力的程度，可以把注意分為無(wú)意注意和有意注意。在小學(xué)低年級(jí)，無(wú)意注意仍然非常重要，很容易引起學(xué)生的興趣，低年級(jí)教學(xué)的教師可以經(jīng)常利用多媒體來(lái)上課，制作一些豐富多彩的課件，讓學(xué)生在娛樂(lè)中既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種苦差事。比如，上二年級(jí)語(yǔ)文課《找春天》，可以通過(guò)課件的演示，把春天的小草、樹木、潺潺的小溪、唱歌的喜鵲和杜鵑的場(chǎng)景形象的展示出來(lái)，讓學(xué)生非常直觀的了解到春天的樣子，春天在哪里？豐富多彩的畫面以及喜鵲、杜鵑伶俐的歌唱，極大地刺激學(xué)生的感官，這樣就提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾聽的愿望。另外，在實(shí)際教學(xué)中，僅僅利用無(wú)意注意教學(xué)是不夠的，還應(yīng)該無(wú)意注意與有意注意交替結(jié)合，才是最佳的。有意注意是一種有自覺的目的、需要作一定意志上的努力的注意。例如一位學(xué)生正在專心看書，聽見別人談到使他感到興趣的問(wèn)題，他的注意就不由自主地轉(zhuǎn)向別人的談話內(nèi)容，這是無(wú)意注意。如果當(dāng)時(shí)他想到必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一定的努力，仍舊把注意集中到書上，這就是有意注意。這是一種主動(dòng)的、服從于一定目的要求的注意。教師在實(shí)際教學(xué)中利用有意注意的規(guī)律，給學(xué)生明確的傾聽目標(biāo)，不僅對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，也要對(duì)認(rèn)真傾聽的學(xué)生予以贊許。也可以在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常要求學(xué)生重復(fù)剛才教師或者其他同學(xué)回答的問(wèn)題，這樣就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，當(dāng)教師或者學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的傾聽，唯恐沒有聽清。總之，在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，采取靈活多變的教學(xué)方法，多以身邊熟悉例子介紹，甚至穿插一個(gè)故事，一個(gè)笑話，絕對(duì)不能單一化，從而有效的使有意注意與無(wú)意注意相互交替，讓學(xué)生松緊結(jié)合，在輕松、愉快的氣氛中學(xué)有所得、學(xué)有所成。（三）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。杜威說(shuō)“成年人只有通過(guò)對(duì)兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)美感的重要保障。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，導(dǎo)語(yǔ)作為過(guò)渡，采用“曲徑通幽”的方式，這樣能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到“一石二鳥”之效。小學(xué)生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那么傾聽也就無(wú)從談起了，對(duì)學(xué)生“聽”的能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合“說(shuō)、讀、寫”三項(xiàng)能力來(lái)進(jìn)行。社會(huì)心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重，能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。正確的激勵(lì)，評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。任何時(shí)候，對(duì)于孩子的表?yè)P(yáng)都應(yīng)該是具體的、具有指導(dǎo)作用的。教學(xué)中，要注意捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。一片“加油”葉、一朵“成功”花、一個(gè)“你真棒”的卡通任務(wù)粘片，而且定期評(píng)選“進(jìn)步之星”、“傾聽小能手”。總之，只有實(shí)現(xiàn)由“強(qiáng)迫聽”到“樂(lè)聽”，由“自發(fā)聽”到“自覺聽”，由“無(wú)序聽”到“會(huì)聽”，學(xué)生的傾聽能力才會(huì)真正得以提高。（四）用榜樣感染學(xué)生，促其想聽。李政清先生在《傾聽著的教育—論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文第一段寫道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過(guò)程……傾聽受教育者的敘說(shuō)是教師的首先責(zé)任，傾聽可以增進(jìn)溝通，促進(jìn)理解?！苯處煹恼J(rèn)真的傾聽和熱情的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而產(chǎn)生主動(dòng)的模仿。學(xué)生能從教師的眼神、語(yǔ)言、表情、和身體姿態(tài)各方面感受到教師的關(guān)注和期待，這些對(duì)學(xué)生都是無(wú)比重要的鼓勵(lì)。高明的教師會(huì)在學(xué)生吞吞吐吐時(shí)，聽出他斷續(xù)的言語(yǔ)中將會(huì)有不同尋常的見解；會(huì)在學(xué)生傾聽別人發(fā)言的一皺眉中，發(fā)現(xiàn)他可能有“驚人之論”……這樣“傾聽”，都會(huì)促成愉快的交流，并使這種交流變成美好的享受。（五）指導(dǎo)傾聽的方法。布魯姆強(qiáng)調(diào)：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”要比“學(xué)會(huì)什么”更重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，履行“導(dǎo)”的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生去聽別人的話，從中得到某些信息，再進(jìn)行處理。而不是由教師直接告訴他們應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。經(jīng)過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)，學(xué)生在聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，才會(huì)自覺地去思考。培養(yǎng)小學(xué)生良好傾聽習(xí)慣中也要教給學(xué)生一定的方法：1、在聽同學(xué)發(fā)言前，可以猜測(cè)發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)些什么。2、聽完同學(xué)的觀點(diǎn)后進(jìn)行歸納。3、最后再