高校外語教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

高校外語教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)研究高校外語教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

一、引言

信息化〔informationization〕是當今世界開展的大趨勢，是推動世界政治、經濟、社會、文化和軍事變革的重要力量。一些興旺國家如美國、英國、法國、德國等早在上世紀90年就制定了具體的信息化開展規(guī)劃，其中最具代表性的有美國克林頓政府于1993年9月提出的“國家信息根底設施〞〔NationalInformationInfrastructure，簡稱NII〕建設方案，俗稱“信息高速公路〞〔InformationSuper-Highway〕方案①，其主要目標是開展以互聯(lián)網為核心的綜合化信息效勞體系和推進信息技術在社會各領域的廣泛應用。作為社會大系統(tǒng)組成局部的教育，自然也是深受影響。我國在?2022―2022年國家信息化開展戰(zhàn)略》中明確指出，在推進社會信息化方面必須“加快教育科研信息化步伐，提升根底教育、高等教育和職業(yè)教育信息化水平，持續(xù)推進農村現(xiàn)代遠程教育，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，促進教育均衡開展。〞②

大學英語作為大學里耗時最長、學時最多的一門公共根底課，關系到幾乎每一位大學生。近三十年來，大學英語教學一直在教材、教學內容、教學辦法、教學伎倆等方面不斷革新，但改革力度最大的當屬2022年初以來由教育部直接推動的基于信息化的大學英語教學改革，其核心內容是“各高校應充沛利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改良以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為撐持，使英語的教與學朝著個性化和自主學習的方向開展〞。③顯然，在這一改革中教師的信息素質和信息水平起著十分重要的作用。然而，莊麗娜④，李淑萍⑤，陳偉紅⑥，楊發(fā)青⑦等調查都說明，我國目前高校外語教師的信息化狀況并不盡如人意，存在一些突出的問題，這些正是本文想要探討和關注的。

二、外語教師在信息化素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問題

第一，教育信息意識單薄。有些教師沒有隨著大學英語教學信息化的推進而及時轉變教學觀念，教學仍然以教材、黑板和粉筆為主，堅持以教師為中心，以課堂講授為主要課堂活動，采用語法、翻譯教學法，現(xiàn)代信息技術對他們來說形同虛設；這局部教師沒有意識到，大學英語教育信息化的重點在于提倡學生自己發(fā)現(xiàn)和探究知識并構建自己的知識體系，提倡個性化教學、交互式教學和研究性教學，教師在教學中應該扮演導師的角色和助學者的角色。還有局部教師雖然意識到信息化教學應以學習者為中心，重點在于培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，重在培養(yǎng)學習者的自主學習能力，但在實際教學中卻仍然受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，存在“五重五輕〞現(xiàn)象，即重視教師的教而輕視學生的學，重視知識的傳授而輕視能力的培養(yǎng)，重視對課堂的控制而輕視對課堂的開放，重視統(tǒng)一化培養(yǎng)而輕視個性化培養(yǎng)，重視學生的接受性學習而輕視學生的探究性學習。⑧

第二，教師信息素養(yǎng)不高。信息素養(yǎng)〔informationliteracy〕主要是指信息技術素養(yǎng)，即運用信息技術解決教與學問題的能力以及所體現(xiàn)出來的綜合素質。一般認為，信息素養(yǎng)包括技術和人文兩個層面的含義：從技術層面來說，信息素養(yǎng)是指人們利用信息的意識和能力；從人文層面來講，信息素養(yǎng)反映了人們面對信息的心理狀態(tài)，也可以說是面對信息的涵養(yǎng)。⑨局部教師因為早期的知識結構不同而對現(xiàn)代信息技術掌握缺乏，又因為年齡或興趣等其它原因而不愿重新學習，久而久之，他們逐漸對現(xiàn)代信息技術產生畏懼心理和抵觸情緒，在教學中會回避甚至拒絕使用網絡化信息技術。另有局部教師雖然具備信息化技術根本知識和根本操作技能，但在課件制作、網頁制作以及信息化技術與英語教學整合的信息化活用技術方面還是比擬欠缺的。此外，互聯(lián)網的開展與遍及使得信息資源高速膨脹，出現(xiàn)了信息爆炸、信息危機的局面，教師如何才能給那些隨意而無結構的信息賦予結構和意義，如何為學生設計學習環(huán)境、組織教學內容和教學資源才能保證學生擁有查找、獲取、接受、判別并和別人交流他們所獲取的信息的能力，這些都對教師的信息素養(yǎng)提出更高要求和挑戰(zhàn)。

第三，硬件條件限制。根據(jù)大學外語教學指導委員會在2022-2022年對全國530所高校大學英語教學現(xiàn)狀所做的調查⑩，53.2%的高校建有大學英語教學專用網絡機房，平均每校有343個座位；有78.2%的高校建有大學英語教學專用語音室，平均每校有467個座位。這些數(shù)據(jù)表明大局部高校都非常重視硬件設施的建設，為大學英語信息化教學提供物質條件，但這些機房、語音室主要針對聽說課程和學生自主學習之用，精讀課程還是在普通教室進行，很多教師只有在要加入競賽時才能使用上多媒體教室，這在一定程度上限制了教師信息技術能力的運用。

三、提升外語教師信息素養(yǎng)的對策

基于信息化的大學英語改革是大勢所趨，要保證這場改革順利地發(fā)展實施，外語教師信息化素質培養(yǎng)中存在的上述問題亟待解決。為此，我們提出下列策略：

第一，轉變觀念，提升教師信息化意識。進入21世紀，隨著計算機網絡的遍及，整個社會都融入到信息化當中，傳統(tǒng)的以黑板、粉筆為主的單一教學環(huán)境正在逐步被以多媒體計算機和普通教室教學相結合的混合學習環(huán)境所替代?；旌蠈W習原有含義是指各種學習或教學方式的結合，其理念和思想在以往的教學中已經存在。Margaret對混合學習進行了較為全面的論述，她指出混合學習意味著學習過程可以是基于web技術結合〔或者混合〕，以實現(xiàn)某一教學目標；是多種教學方式和教學技術〔或者非教學技術〕的結合，共同實現(xiàn)最理想的教學效果；是任何形式的教學技術與基于面對面的教師教學培訓方式的結合；是教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果?；旌蠈W習過程強調以學生為中心、為主體，教師那么主要起到引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的作用。因此，作為大學英語教師，面對信息化帶來的挑戰(zhàn)要主動面對，與時俱進，轉變舊觀念，了解信息化技術在現(xiàn)代教育領域中的地位與作用，培養(yǎng)運用信息化技術促進教學改革的意識，并以積極的態(tài)度參與到大學英語改革當中，學習和靈活運用各種先進教學理念和教學伎倆，以到達促進教學的目的。第二，提高教師的信息知識能力。隨著信息技術的開展日新月異，信息的傳播、更新速度是其他工具所不能比較的，這就對教師的信息知識能力提出了新的要求。信息知識能力的培養(yǎng)主要包括：對信息進行收集、整序、利用和評價的能力。在信息化環(huán)境中，全球化網絡就是一個巨型圖書館，對外語教師信息知識能力的培養(yǎng)，目的是讓教師了解信息檢索的專業(yè)知識與各學科的知識，讓他們知道采用哪種有效的辦法和途徑可以獲得本學科及相關學科的信息，從而具備信息理論和信息實踐兩方面的能力。同時，教師信息知識能力的提高還可以使他們能幫忙學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息。以此來促進學生的學習。

第三，建立長效穩(wěn)定的培訓機制，提高教師信息化運用能力。學校在教師的信息化教學能力培訓方面應該建立長效穩(wěn)定的制度，示例規(guī)定每個新進教師都必須加入信息化教學能力培訓并獲得經過考核頒發(fā)的合格證；激勵教師利用寒暑假或者其它空閑時間加入信息技術培訓，同時學校也要擴大培訓面，使絕大多數(shù)教師都能參與進來。以筆者所在學校為例，每兩年左右學校就會有一次信息技術培訓方案，但波及的對象主要是網絡中心的專任教師和各系部推薦的骨干教師，其他教師那么再由這些受過培訓的教師進行培訓，但最終這樣的間接培訓只是走走過場，并未起到任何實際性的作用。

此外，培訓的內容也應做適當調整。筆者也曾加入過幾種不同形式的計算機培訓，在培訓之時感覺收獲很多，可在實際運用中卻時常無法自如運用。究其原因在于這些培訓主要側重于計算機技術本身，認為教師只要掌握了計算機技術，便能自然將其運用于語言教學。顯然，這種單純以技術操作為主的培訓內容，對外語教師的信息化教學設計和教學實施能力難以起到令人稱心的效果。培訓機構或高校需要及時更新教師開展工程的內容和方式，將技術培訓與語言課程設計整合起來，將重點轉移到以信息化的教學設計和實施為主的方面來，將培養(yǎng)與培訓有機地結合起來，使教師積極接受信息化教育。學校還可以定期、不定期地聘請國內外教育技術專家深入到學校，并以專家講座、示范課、競賽課等多種形式，對教師進行理論與實踐等全方位的指導，使教師信息化水平得到提高。

第四，加強軟硬件設施建設，為教師信息化能力的運用提供保障。要提高教師的信息化教學能力，首先要加強信息根底設施和資源建設，為培養(yǎng)教師的信息化教學能力創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。正如之前提到的，大局部高校都建有專門的網絡機房和專用語音室，但與學生的總數(shù)相比還遠遠不夠，可供實施多媒體課堂教學的教室也遠不能滿足需求，高校在硬件建設方面還需加強建設，為教師利用現(xiàn)代教學伎倆發(fā)展教學活動提供平臺。軟件方面，除購置相關出版社制作的軟件或學習系統(tǒng)外，還應激勵和組織信息技術人員和信息化能力較強的教師自行制作課件、開設網站，建立外語學習資源庫，為教師的教學科研及信息化教學能力開展提供豐盛的信息源。

四、結語

自2022年至今，信息技術在大學英語教學改革當中的應用給我們的教學帶來了許多新的變化。信息技術拓展了教學空間，使之從單一的教室延伸至空中課堂教室和網絡虛擬教室；信息技術極大地豐盛了教學和學習資源，互聯(lián)網將全球資源共享，音頻、視頻、圖片、文字等各類資料應有盡有；信息技術還轉變了“一言