高職院校開展慕課教學(xué)的可行性調(diào)查

高職院校開展慕課教學(xué)的可行性調(diào)查高職院校發(fā)展慕課教學(xué)的可行性調(diào)查

慕課〔MassiveOpenOnlineCourse，MOOC〕，是一種新型的在線教育，屬于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。發(fā)源于硅谷和麻省理工的在線學(xué)習(xí)風(fēng)暴，其重要目標(biāo)之一，是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落。慕課的教學(xué)形式是在線學(xué)習(xí)，在線考試。除了具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)外，它還具備課程資料豐盛、線上一對(duì)一的教學(xué)互動(dòng)的特征。其最大的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)方式靈活，打破了學(xué)校間的壁壘，使豐盛的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能全球共享，在高等教育界引發(fā)了一場革命。慕課模式和精品課程及傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育模式大不相同，而慕課本身的注重師生互動(dòng)及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)復(fù)原了“學(xué)〞的本質(zhì)?！拔⒄n程、小測驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答〞，這是慕課的核心概念，也成為它廣受學(xué)習(xí)者歡迎的理由：容易獲得，容易學(xué)懂。更重要的是，慕課教學(xué)形式使終身教育和個(gè)性化教育的可能性展現(xiàn)出來。當(dāng)然，其課程學(xué)習(xí)的自主性，也決定了學(xué)習(xí)者須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

慕課提供了改善全球教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)，但這種教育方式是不是適用于所有學(xué)生？本文通過調(diào)查問卷的形式，分析了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)辦法的現(xiàn)狀以及存在的問題，一方面，為慕課教學(xué)的發(fā)展提供可行性的研究，更好地適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)要求；另一方面，也為進(jìn)一步改善教學(xué)伎倆、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量提供真實(shí)有效的依據(jù)。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查概述

本次調(diào)查以物流專業(yè)2022級(jí)普通高職、對(duì)口高職及五專三個(gè)層次學(xué)生為樣本，采用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行，精心設(shè)計(jì)問卷，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)條件等發(fā)方面調(diào)查學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的可能性。作為大二學(xué)生，他們已有一年多的在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)具備長期或短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成了相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)辦法，根本上能夠代表高職生的學(xué)習(xí)狀況。此次調(diào)查共發(fā)放問卷247份，回收247份，回收率100%；有效問卷246份，有效率100%，其中普通高職生166人，對(duì)口高職生40人，五專生41人。

二、結(jié)果與分析

〔一〕高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)辦法

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，從而影響學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為。調(diào)查結(jié)果顯示〔見表1〕，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比擬明確，大局部學(xué)生都能明白學(xué)習(xí)是為了提高自己未來的生活和生存能力，超過一半的同學(xué)就讀高職的目的是為了學(xué)習(xí)一技之長，為今后謀得一個(gè)好的工作。這一項(xiàng)的結(jié)果在普高及對(duì)口高職學(xué)生中表現(xiàn)的尤為明顯，比例高達(dá)70%，雖然目的明確，但不分明努力方向，在具體目標(biāo)上存在著盲目性；另外，也有局部同學(xué)抱著混文憑的心態(tài)或者是為了父母的期待而學(xué)習(xí)。而在畢業(yè)后打算問題上，超過70%的學(xué)生選擇直接工作或自主創(chuàng)業(yè)，只有不到30%的學(xué)生選擇進(jìn)入本科院校深造，這個(gè)結(jié)果與學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果是相一致的。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)習(xí)目標(biāo)多為近期目標(biāo)，不足前瞻性。

87.5%的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)辦法非常重要，但有72.45%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)辦法不稱心，有調(diào)查數(shù)據(jù)說明，超過50%的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是課堂學(xué)習(xí)，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍存在偏差。有81.2%的學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)教育中最主要因素是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，反映出學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

超過半數(shù)的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)查找和下載過學(xué)習(xí)資料，超過80%的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)提供了豐盛的學(xué)習(xí)資源，是非常重要的學(xué)習(xí)陣地。

〔二〕高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看〔見表2〕，普通高職、對(duì)口高職及五專三個(gè)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上沒有顯著性差別。85.3%的同學(xué)認(rèn)可最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是專業(yè)知識(shí)；48%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)理論學(xué)習(xí)更重要，理論是實(shí)踐的根底；40.2%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐能力和專業(yè)技能是未來職業(yè)開展中的主要因素；在課堂教學(xué)表現(xiàn)上75%以上的同學(xué)都會(huì)聽講，有65%的同學(xué)能認(rèn)真完成作業(yè)；高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方案這一項(xiàng)的選擇結(jié)果中顯示，超過半數(shù)的同學(xué)沒有制定學(xué)習(xí)方案。只有37%的學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間看專業(yè)資料?！踩硨W(xué)習(xí)效果

有80.6%的學(xué)生答復(fù)“所學(xué)知識(shí)有用〞，12.6%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)內(nèi)容很少有用〞，這里既有課程設(shè)置脫離實(shí)際的原因，也有學(xué)生對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清晰的原因。

64%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)氣氛稱心，有85.1%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中比擬負(fù)責(zé)或很負(fù)責(zé)，但有42%的學(xué)生認(rèn)為，教師的教學(xué)辦法不夠靈活，比擬干燥。這表明，教師在課堂教學(xué)中不但要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要不斷提高自己的教學(xué)水平，使教學(xué)更加合乎高職學(xué)生的特點(diǎn)。

三、結(jié)論

以優(yōu)質(zhì)教育資源的共享為主要特征的慕課，因其無限制的開放、易得特點(diǎn)，使“慕課〞以爆炸式速度超越國界蔓延開來。在中國，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等12所出名大學(xué)共建中文慕課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，率先“試水〞中國高等教育教學(xué)模式改革，可以預(yù)見，MOOC將會(huì)在中國得到迅猛的推廣和遍及，并覆蓋到高職教育，高職學(xué)生會(huì)在不久的將來使用慕課學(xué)習(xí)大量教學(xué)課程，但MOOC課程的學(xué)習(xí)自主性要求相對(duì)來說比擬高，為了迎接慕課的到來，讓高職的學(xué)生也能盡早地從世界優(yōu)質(zhì)教育資源中獲益，我們對(duì)高職院校學(xué)生接受慕課這種新型教學(xué)模式的可行性，以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行了分析。調(diào)查結(jié)果提示，目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況總體來講不夠樂觀，其自主學(xué)習(xí)能力缺乏，從而影響了高職學(xué)生學(xué)習(xí)接受慕課教學(xué)模式的可能性，形成這種局面的原因主要有下列幾個(gè)方面：第一，從學(xué)生自身來看，高職學(xué)生根底相對(duì)較差，學(xué)習(xí)辦法和學(xué)習(xí)能力欠缺，是無法回避的重要原因。第二，進(jìn)入高職以來，雖然學(xué)生大多有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但由于對(duì)所學(xué)的專業(yè)了解不夠，對(duì)今后的開展方向沒有明確的安頓和方案，從而影響了學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性缺失。第三，一些教師的教育教學(xué)理論以及專業(yè)知識(shí)水平還有待提高。個(gè)別教師的教學(xué)辦法與高職教育理念不能相匹配，教學(xué)方式不足創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性的一個(gè)主要原因。第四，課程設(shè)置不合理，內(nèi)容陳舊且與實(shí)際脫節(jié)，也是不可無視的原因。這些問題的存在，也是高職院校發(fā)展慕課教學(xué)所要面臨的挑戰(zhàn)。

考慮到高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)際存在的問題，高職院校應(yīng)從兩個(gè)層面進(jìn)行改良。學(xué)生層面上，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充沛發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為迎接慕課學(xué)習(xí)的到來做好準(zhǔn)備。教師層面上，慕課作為一門前沿的、高效的在線教學(xué)模式，它對(duì)任課教師提出了相當(dāng)高的要求。教師除了要具備深厚的專業(yè)知識(shí)以應(yīng)對(duì)學(xué)生線上線下的交流咨詢外，精巧的課