歷史的教學反思

第歷史的教學反思 歷史的教學反思1

開展歷史課外閱談可以啟迪學生的智慧，擴大他們的知識面，培養(yǎng)他們的自學能力，更能提高學生學習歷史的興趣，為學好歷史創(chuàng)造條件。為了學生很好地掌握中國歷史發(fā)展的線索，我向他們推薦了《上下五千年》《中國歷史知識常識》等書。我還經(jīng)常結合歷史教材內(nèi)容推薦課外讀物，如在學習司馬遷和《史記》這一內(nèi)容前，我先要求學生們看《司馬遷》這本書，這對理解《史記》的價值有很大的幫助，更能加強對學生的思想品德教育。

另外，我還注重把課外知識引進課堂，以調(diào)動學生自學的興趣。如學習“岳飛抗金”這一目時，我就讓學生聯(lián)系課外讀物先說說岳飛是什么樣的人，他的傳說有哪些？學生說后，我又提問：同學們剛剛講到的這些傳說哪些是史實，哪些是虛構的呢？到底該如何評價岳飛呢？讓學生帶著這樣的問題去自學，他們很容易產(chǎn)生興趣，學習積極性提高。開展歷史課外活動是鞏固自學能力的最好手段，這些年來，我?guī)W生開展過多種形式的課外活動。

如講歷史故事；開展歷史知識競賽；結合教學內(nèi)容開展社會調(diào)查；組織收看有關電影、電視、錄相等。另外要求學生每學期必須看一本歷史課外書并寫好讀書筆記，在全班進行交流。在重大節(jié)日或紀念日，經(jīng)常開聯(lián)歡會或座談會，讓大家講講節(jié)日的來歷，談談自己的感想、體會等。這些都有助于開闊學生的視野，培養(yǎng)他們廣泛涉獵歷史知識的興趣和能力。

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本教學設計從《歷史課程標準》的基本理念出發(fā)，貫徹新課程改革教育思想，努力做到以下三點：

第一、采用有利于改變學生被動學習方式的新的教學方法和手段，促進學生積極主動地參與教學過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。如導入新課的小品，由學生來表演：整個教學過程中，不斷拋出問題，啟發(fā)學生思考、探究，找出解決問題的途徑和方法。

第二、組織了豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。如讓學生繪畫、發(fā)表感想：小組討論、競賽等活動，能有效地使課堂氣氛鮮活起來。對具有某項特長的學生，則盡可能地讓他們表現(xiàn)自己的才能，提高他們學習的興趣。

第三、注重了“過程與方法”學習目標的實現(xiàn)，學生通過學習由感性認識歷史知識上升為理性認識歷史知識。如由觀看小品到分析人物的文化教育程度和社會背景;由高校擴招到分析其原因;由“東亞病夫”到申奧成功要求學生分析其原因，都是通過對歷史現(xiàn)象的認識后進一步分析得出結論。通過這樣的探究性學習，從而使學生產(chǎn)生對我國近現(xiàn)代教育、體育事業(yè)成就的認同感，激發(fā)愛國主義的情感。

在教學設計中，我采用多變的教學形式和多項學生活動以達到調(diào)動學生學習積極性的目的。如小品表演，這是學生比較喜歡的活動。參與表演的學生，既能夠在表演中得到多方面能力的培養(yǎng)，也提高了其他同學參與的熱情。通過小品發(fā)掘問題，讓學生帶著問題進入新課學習，隨著設計的4個問題的解決，完成了“教育”這一目的任務，達到了事半功倍的效果。

用畫圖表達理想，雖然不是新方法，但可使課堂生動起來，也可讓學生的想象力在此展現(xiàn)。

小組競賽.這是一種緊張而又具有挑戰(zhàn)性的學習活動。它能有效刺激學生集中注意力，更能促使小組成員團結協(xié)作。

播放國歌，用歌聲喚起學生的聯(lián)想，讓學生在聆聽中強化出愛國主義情感。

教師注意使用誘發(fā)性和鼓勵性語言，引導學生進入探究式學習。

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一年的時間轉瞬即逝，這一年里，我經(jīng)歷了困惑和彷徨，也經(jīng)歷了歡樂和收獲，總的來說，這一年我在不斷的成長，在逐漸的走向成熟。一年來，在學校和年級組各位領導、老師的關心指導下，我從各方面嚴格要求自己，充實自己，認真的完成了教學常規(guī)工作，并取得了較好的效果。

今年，我擔任高一年級四個班的歷史教學工作，與去年相比，我在教學方面有了很大的進步。

第一，上課時的條理性更強了，能夠較好的做到重點突出，詳略得當，并且根據(jù)學生的情況及時調(diào)整教學方法。

為了上好每一節(jié)課，我在課前做大量的準備工作。在備課時，認真鉆研教材，弄清楚教材的基本思想、基本概念，了解教材的結構，分析重點與難點，思考用怎樣的方法來解決重點難點問題學生更容易接受，并且選擇一些記憶法比如聯(lián)想法，或者把所學內(nèi)容編成順口溜比如在上冊書講條約時將各項條款編成順口溜來幫助學生記憶。為了適應學生會考的需要，在備課時，我針對不同的內(nèi)容，從歷年的會考題中為學生選出典型的題目來練習。同時還要“備”學生，了解和分析學生的實際情況，包括他們原有的知識的質(zhì)量，興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難等等，根據(jù)這些具體情況來調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法，努力做到因材施教。我今年所教的四個班學生的基礎不一樣，六班、八班的基礎較好，因此在上課時講課的速度稍快一些，補充的課外知識也多一些；而五班和七班學生的基礎稍差一些，學習的自覺性不是很強，于是在上課時重點講解課本上的基本的歷史知識，每節(jié)課加大檢測的力度。另外，如果學生對某一個歷史問題感興趣，在課堂上留一些時間讓學生自由討論，發(fā)表自己的看法，逐漸的培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力。

第二，在這一年的教學中，我對課本的理解更加深刻了，能夠較好的做到結合新課標的理念對教材進行適當?shù)恼{(diào)整，使課程內(nèi)容更有利于學生的學生，拓寬學生的知識面。

比如，在講到《第二次戰(zhàn)爭》時，為了突出了歷史學科對學生進行情感態(tài)度價值觀教育的特點，將本節(jié)課的內(nèi)容以圓明園為中心進行重新的調(diào)整，通過大量的圖片、視頻等資料為學生展示盛世圓明園和被毀后的圓明園，震撼了學生的心靈，這樣，不僅使學生掌握了知識，又對學生進行了很好的愛國主義教育。

第三，在講課過程中，能夠較好的做到根據(jù)課本內(nèi)容選擇恰當?shù)臍v史資料，包括文字、圖片、影像等方面的資料，盡可能的為學生展現(xiàn)一個鮮活的歷史。

第四，除了應用POWERPOINT制作幻燈片外，我還學會運用FLASH軟件制作課件，輔助課堂教學。

我制作的課件《追尋失落的圓明園》在國家基礎教育資源庫開發(fā)的“第二屆基礎教育資源應用多媒體課件評比”活動中獲得三等獎，并在學校的評選中被評為A級課件。同時，這一年里，我積極參加教科研活動，我的論文《新課程改革下歷史教師的重新定位》在學校的評選中獲得二等獎。

在工作中，也存在著一些不足，主要有以下幾個方面：

第一，在教學工作中經(jīng)驗不足。

20__年我參加了昌平區(qū)組織的青年教師教學大賽，獲得區(qū)級三等獎，成績不是很理想，在參加這次比賽的過程中，有一些方面體現(xiàn)了我的教學經(jīng)驗的欠缺。比如選題方面，我選擇的是《武昌起義》，這是廣義辛亥革命中的一部分，這節(jié)課內(nèi)容少，可挖掘的內(nèi)容也不多，在當時備課時，為了體現(xiàn)內(nèi)容的完整性，我補充了“武昌首義的精神”等方面的內(nèi)容，聯(lián)系過多，給人一種牽強的感覺。在以后的教學工作中，做到不斷的思考，及時總結，積累經(jīng)驗，使自己不斷進步。

第二，在工作中，創(chuàng)新的意識不夠強。

在以后的工作中，努力做到大膽實踐，多學習多思考，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

總之，這一年的工作有收獲，也存在著不足，在以后的工作中，我將繼續(xù)努力，相信一定會做得更好。

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“學會反思，學會合作”，這就是新課程所要求的“教師角色”轉型的課題。這套“新課程學科教學論叢書”正是出于上述教育信念撰寫、編輯的。課程改革在某一階段需要轟轟烈烈的氛圍，但隨著課程改革的深化更需要扎扎實實地探究，這種探究不僅要促進對一般課程理念的認識，而且更要有益于對學科領域的特殊課程問題的解決。因而，結合學科深入研究課程、教學的實踐與理論，對于教師的專業(yè)成長實在是一件必要而有意義的事情。為此，一批教育工作者，尤其是學科的教育工作者走到一起來了。他們大多是參加國家課程標準研制的核心人員，或者是投身課程教材實驗的第一線教師。經(jīng)過辛勤的勞動，他們將自己關于國際國內(nèi)學科課程發(fā)展的動態(tài)與問題的研究心得整理成書，奉獻給廣大的教師，以喚起大家對課程改革的更深沉的思考。

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最近聽了部分老師的公開課，感到老師們都在努力實踐小組合作學習的教學，看得出他們都付出了很多心血，這很可貴，值得我學習。

我想小組合作學習的關鍵，是看課堂上學生學習的主動性和學習效果的實效性。學生自主學習，互助學習，主動獲取知識解決問題，學生在互助和展示自我的過程中體會到成就感，找到學習的快樂和自信。課堂是學生的，老師是為學生服務的，不要干預學生過多，整堂課按老師精心設計的思路走，這樣老師累、學生循規(guī)蹈矩，失去教改的本意，教師應該盡量少作為，“無為而教”。學生出現(xiàn)解決不了的問題，老師引導解決，學生展示的精彩老師及時肯定，學生表現(xiàn)得不夠好，老師要給予鼓勵，不要表現(xiàn)出不滿或批評，一免打擊學生的積極性，以后不愿參與。小組合作學習不能重形式，模式化，模式化的東西沒有了發(fā)展的空間，是學習了別人外在的東西，好像“買櫝還珠”，這無疑是課改進入了誤區(qū)

課堂時間是有限的，學生在展示學習成果時，不說廢話，去掉自我介紹，直接發(fā)表自己的觀點，這樣課堂時間才能有效利用，學習的內(nèi)容更明確。課堂是不是自始至終都應是熱鬧的？我想應該是靜動結合。學生自主學習的前期需要安靜的課堂環(huán)境，自主完成學習目標后，同桌互換交流，解決不了的小組內(nèi)交流解決，然后展示學習結果及遺留問題，老師及時評價并解決遺留問題。練習的處理也應動靜結合。這需要老師耐的住寂寞，給學生留足自主學習的時間，最后出場收拾殘局。以上是我自己的想法，不一定正確，只是紙上談兵，自知在教學上遠遠落后于其他老師，說出來與大家交流，希望老師們不要見笑。

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本周上《書的歷史》這一課，引入問到同學們?nèi)ミ^圖書館和書店嗎？學生都說去過。由圖書館和書店有很多的書，也聯(lián)系到同學們?nèi)粘Ｉ蠈W，閱讀用到的書。之后問到：同學們古時候的書也是這個樣子的嗎？立刻有很多同學舉手來分享，有說到是泥板的.、竹簡的和烏龜殼等等。之后播放關于書的歷史的微課。從微課中了解到書的歷史的發(fā)展，對造紙術的了解還有對中國古代四大發(fā)明的簡單認識。

看完微課之后很多同學想來分享，有說到蔡侯紙，有說到火藥的，有說到指南針（司南）的，同學們現(xiàn)在的閱讀面還是很廣的，這里讓同學們分享花了比較多的時間。最后回到我們這一節(jié)課，繼續(xù)探究書的歷史。

書的歷史離不開“紙”和書寫材料的發(fā)展，活動一：體驗不同材料的書寫感受。跟同學們簡單介紹了對應材料的“筆”這里用毛筆在竹簡上書寫沒有使用墨汁，考慮到要能重復使用，用水代替了墨汁。為了更好的書寫體驗，也專門去找了枯樹枝。由于時間原因，就只讓同學們開展了活動一。實驗過程整體上來說還是比較有序的，活動中都很興奮，大部分的孩子能有序的交換輪流體驗感受書寫，能及時的將書寫感受記錄到自己的活動手冊中。由于時間原因，活動一結束后就下課了，只能下一節(jié)課再完成后續(xù)的內(nèi)容。

歷史的教學反思7

在歷史教學中強調(diào)要使用靈活多樣的教學方式，把抽象的內(nèi)容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。使用各種教具如投影、歷史掛圖、實物、幻燈、錄音機、VCD等等。

在信息時代這些材料日新月異，也日漸豐富。于是不少教師就產(chǎn)生了認識誤區(qū)，認為材料越多越好。出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒有體系，沒有系統(tǒng)，只是一盤散沙，甚至于教師忽略自己點撥指導者的身份，僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。與此同時，學生獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認識，至于正確與否卻不得而知了。而教師忽略講解的同時往往容易造成學生自身認知的誤區(qū)，對已形成的錯誤看法沒有及時糾正，長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題，那么又將從何談起去解決實際生活中的困難？因此，采用靈活多樣的教學方式并不意味著教師就要“下崗”，反而對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點之間的鏈條，如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。

簡單的理念講解只會空泛，而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結合，比例如何，選取的時機等都成為值得教師研究探討的問題。

歷史的教學反思8

上完七年級的歷史新課，進入復習課。在對學生進行提問的過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題：在剛剛提問的過程中，學生往往不能回答，或者不能流利的進行回答，在提問了3、4個同學的過程中，第五個第六個同學就能順利的回答出該問題的答案。如是我想到，如果在每節(jié)歷史課中，對于提問的問題進行精心的設計，體現(xiàn)每節(jié)課的綜合性問題，重點問題。

進行重復性的提問，雖然前面的同學不會背不過，但后面的同學會在前面提問的過程中進行高效率的記憶，背誦，這樣，學生在短暫的課前提問中就會有高效的學習效率，進而會促進學生的學習效率的提高。長此以往，堅持這種重復性、綜合性的的提問，必然會提高歷史教學的學習效率。在以后的教學中，在對于課前提問進行精心的設計與研究，必然會對于高效課堂的構建有極大的促進作用。

以上是我在本周教學過程中的一點反思，希望在各位同仁的歷史教學中有一點幫助。不足之處，請各位同仁予以指正。

歷史的教學反思9

《人類認識地球和其運動的歷史》教學反思：本課內(nèi)容是讓同學回顧人類認識地球運動的歷史，教材主要出現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學說和觀點?！暗匦恼f”和“日心說”是人類探索天體運動的兩個重要學說，特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點以前，“地心說”的觀點早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充沛的、直接的證據(jù)，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達正確的言論。因此，在教學過程中，不只要讓同學理解他們的主要觀點和證據(jù)，以和建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，學會科學研究的方法，養(yǎng)成科學研究的態(tài)度，更要學習哥白尼研究天體運行的鍥而不舍的精神和堅持真理的氣概。

從同學層面來說，托勒密和哥白尼觀點其實是不容易馬上能理解的，即使有些同學在字面上能看懂。因此，讓同學尋找科學家的證據(jù)，建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要協(xié)助同學解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎上，同學的思維才可能到達一定高度，才干反過來考慮科學家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點，同時我還引導同學建立直接證據(jù)和間接（證明）證據(jù)的觀念和科學家利用思辨性語言來合理推測結論的研究方法。

說到底證明一個學術觀點，科學研究中可以利用觀察到的直接現(xiàn)象，要么是實驗中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般情況下，只有無法直接觀察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的情況下，才可能應用思辨的方式進行說明，文科特別是哲學研究經(jīng)常如此。而在托勒密和哥白尼的證據(jù)中除了利用直接事實來說明外，都用到了思辨的方法。

雖然我以為現(xiàn)在給同學將到思辨，他們不一定能掌握或應用，至少在他們心中對于科學研究的方法應該有了更高層次的理解。同學通過解釋證據(jù)、建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學家之間的不同和相同，比較這些觀點和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點選擇前面正確的猜想。同時對于哥白尼的研究態(tài)度和堅持精神發(fā)生一些震動，為今后走向科學研究道理奠定心理上和精神上的點點基礎。

歷史的教學反思10

踏上工作崗位多年多以來，我一直擔任初中歷史的教學工作，對當前初中歷史教學現(xiàn)狀有一定的了解，對自己的教學工作也有得有失。

長期以來，我國的基礎教育一直是為“應試”服務的，始終以考試為目標。在考試指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一，陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調(diào)動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。從教學結構來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神，這一點與我們現(xiàn)在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學內(nèi)容上來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史。人類活動總是在一定的時間和一定的地方進行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學過程中也經(jīng)常出現(xiàn)。

面對現(xiàn)今歷史教學現(xiàn)狀，很明顯呈現(xiàn)出許多不能適應社會發(fā)展要求、不利于學生全面發(fā)展的問題。隨著形勢的發(fā)展，普通初中歷史課程改革勢在必行。普通初中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通初中歷史課程標準》，其中明確規(guī)定：普通初中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。通過初中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過初中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。

然而在現(xiàn)實的教學工作中完全達到《普通初中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。那就從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！

歷史的教學反思11

第一個班我按照教參和書上的步驟上，發(fā)現(xiàn)講完聚焦和探索過后，做獨木舟時間不夠。我把這節(jié)課進行了調(diào)整。

我上網(wǎng)找了很多關于船的資料，結合本單元作業(yè)設計內(nèi)容。我將本課做了一些調(diào)整。

為了激發(fā)學生對船的研究興趣，課堂的前十分鐘，我主要對本單元進行了一個大的概括。

提問：

你都見到過哪些船？

從學生的原有認知出發(fā)，這時候學生興趣比較高漲，每個班的學生都說了很多。

你想做一搜船嗎？

五年級的男生相對于女生來說對這一單元感興趣，表現(xiàn)出了對做船的熱情。但是也有一部分學生似乎不是有很大的興趣。我也在思考如何提高學生內(nèi)驅力？從被動到主動的轉換。

我們這一段時間就開始研究船

引出《船的歷史》這一課

一、聚焦

關于船，你知道什么，你還想知道什么？

這個問題，學生回答得很多，五年級的學生根據(jù)生活經(jīng)驗已經(jīng)知道很多關于船的知識。因此探索部分的討論我換成了獨自填寫表格，最后全班交流。

過渡：船是人類偉大的發(fā)明

提問：從古至今按照時間先后順序人們都發(fā)明過哪些船呢？

對于船的種類學生見到很多，我特意加了一個按照時間先后順序，提醒孩子們關注船的演變，這時候大部分孩子說不出來。

這時候視頻《船的歷史》

看視頻的同時，讓孩子們觀察從古至今船的啊些方面發(fā)展了。

填完船的比較這一個表格，第一節(jié)課差不多就下課了。

獨木舟實驗放在了第二課時，

開課以前，對船的知識我進行了回顧，特意強調(diào)船在那些方面有了改變。世界上第一種船是獨木舟，我們一起去研究一下。

這個實驗很簡單，第一個班做的時候，僅僅是做獨木舟實驗，孩子們沒有帶著問題去做，沒有思考。因此做實驗之前，我專門強調(diào)，你的獨木舟可以載重多少，為什么？

讓孩子們觀察不同形狀的獨木舟，猜一猜哪一個的載重好。

第二個小實驗是比較形狀不同，船的阻力不同。這個實驗效果不佳，在操作上面有一些問題。這個我沒有想到好的方法解決，以后老師們上課的時候我來吸取經(jīng)驗。

歷史的教學反思12

歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素。

教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。

因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。

如何在課堂創(chuàng)設思想教育的情境，使學生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

歷史的教學反思13

為進一步推進高效課堂建設，研討課堂教學改革中成功的做法及存在的困惑，加強校際交流，提高研討效果，20__年3月27日，初中高效課堂建設歷史教學研討會在老城中學舉行。我講了《偉大的歷史轉折》這節(jié)課，就這一堂課而言，我對歷史的課改進行了一次實踐，即如何利用歷史導學案進行高效歷史教學。

這節(jié)課我在導學案中設計了六個環(huán)節(jié)：1.目標導航，整體感知;2.問題導航，自主學習;3.合作導航，質(zhì)疑問難;4.拓展導航，深化主題;5.中考導航，變式訓練;6.反饋導航，總結評價。采取“自主、合作、探究”模式，設計了辯論、新聞報道、體驗等展示形式。利用簡短視頻感受十一屆三中全會后的巨大變化。

在課堂教學中，我盡力營造能使學生主動自主學習的環(huán)境，調(diào)動學生主動自主自主學習的興趣，從而增強學生的主動自主學習的意識。教師從知識的講授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和學生活動的導演者，讓學生從被動聽講的接受者轉變?yōu)橹鲃幼灾鲄⑴c的學習主體，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)歷史問題，解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究歷史問題的習慣，以求達到提高教學效果的目的。

歷史的教學反思14

提起近幾年的文科綜合能力測試，不少教師會發(fā)出這樣的感嘆：現(xiàn)在的書太難教了，講了那么多，做了不少題，可最后拿到試卷一看，真是“失之千里，差若毫厘”。盡管每年都有相同的感嘆，但我們廣大歷史教師還是要進行一輪一輪的復習，就是盡可能讓學生多學點知識、多考點分。

我是1999年開始從事高三歷史教學工作的，帶過了兩年3+2歷史單科高考，八年文科綜合能力測試。論經(jīng)驗無法與老教師相比，論學識也不及眾多的“研究生”的后生們。但通過近十年的高三的磨練，特別是近幾年對新課改和安徽文化史的研究中，結識了一些省內(nèi)文化研究的專家，受益匪淺。以下對高三的教學局限性與與后期復習談幾點自己的淺見。

一、過份局限于課本知識和復習資料，陷于“本本主義”

我們許多老師認為，教材內(nèi)容就是教學內(nèi)容，強調(diào)教師的教學要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脫離教材”、“超越教材”，這種把教學內(nèi)容絕對教材化的觀念，陷入了“本本主義”的泥潭?，F(xiàn)實中往往把幾本教科書奉為萬能，認為只要把課本知識全部掌握了，高考沒有什么對付不了的;實在不行還有一本復習資料可以做參考。殊不知，現(xiàn)在的復習資料大多是相互抄襲，自主創(chuàng)新的太少，我本人在20__年上半年就用三個月的時間編了一本“挑戰(zhàn)高考”(40萬字，海南出版社)，書出版后，就連自己都不想用，因為絕大部分內(nèi)容是東抄西抄而來的。

二、過份局限于課堂

教師一味地“滿堂灌”在傳統(tǒng)的歷史課堂教學，教師重視對學生集中思維的訓練，卻忽視發(fā)散思維的培養(yǎng)?；旧喜捎谩耙灾v為主”的教學方式。有人認為，歷史知識的過去性特點，決定了這門學科只能采取這種教學方式，教師在課堂教學中應該用主要精力和時間來講述歷史知識，即使一講到底也無可非議。如果翻閱一些老教師總結畢生教學經(jīng)驗的著作，就不難發(fā)現(xiàn)，長期以來(至少90年代之前)歷史課堂教學方式，可以說就是單一的以講述為主的方式?，F(xiàn)在時代變了，教材也換新的，但我們許多老師還在滿堂灌，結果導許多致學生不愿意上歷史課，學習效果也就可想而知了。

三、過份局限于校內(nèi)，忽視了社會大課堂

傳統(tǒng)歷史教學的時空基本上被限定在課內(nèi)校內(nèi)，加之受到“應試教育”的影響，學生課外學習幾乎是空白。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀念館和愛國主義教育基地等，都是課外學習歷史的好場所，特別是大量的歷史遺跡，為學生課外學習提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學習獨具的優(yōu)勢。因此，歷史學習應將視野拓展至整個社會，社會才是學習歷史的大課堂。但現(xiàn)實生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領學生到社會大課堂中去學習。

四、過份局限于閉卷考試，弱化了學以致用的史學功能

傳統(tǒng)歷史教學一直沿用閉卷考試，考試的內(nèi)容多為死記硬背的書本知識，歷史學科的考試要真正達到考查學生“收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力”的目的，就必須改傳統(tǒng)的封閉性考試為現(xiàn)代的開放性考試。在這種考試中學生個性和才能得到充分展示，學習的積極性提高了，自信心增強了更能反映出學生的學習水平，并體現(xiàn)出學生的主體地位和創(chuàng)新意識。

五、后期的復習中應注意以下幾點

1、整合教材，夯實歷史主干知識。20__屆高考使用新教材，新教材按照專題形式來組織的，跨度大、難度高、跳躍性強，歷史知識的系統(tǒng)性在直觀上很大程度地被削弱了，容易給學生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復習中，應適時加入通史部分的復習。第二輪復習時，應以通史體例輔之以熱點問題進行，學生只有對某一階段的政治、經(jīng)濟、思想、文化、社會生活等特征有了全面地認識，才能“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”。

2、依據(jù)教學指導意見，優(yōu)化三維目標的達成。20__屆我省高考將立足于教學指導意見，參考課改地區(qū)高考試卷命題，注重歷史學科的價值取向。因此，在歷史復習中，吃透教學指導意見，優(yōu)化三維目標特別是情感態(tài)度與價值觀目標成為我們20__屆高考復習的重點之一。

3、平時多注意新題型的收集與訓練。新課改意識將更加開放，新題型很可能出現(xiàn)，平時須多注意收集與訓練，如情境類，文史常識類、研究性學習類、辯證認識類等題目。

歷史的教學反思15

在科學課中有不少內(nèi)容與科學史相關，其中五年級科學下冊的《船的歷史》也是典型的科學史的內(nèi)容。那