試析初中化學(xué)教學(xué)中求異思維的培養(yǎng)

試析初中化學(xué)教學(xué)中求異思維的培養(yǎng)摘要：新時(shí)期課程改革標(biāo)準(zhǔn)對素質(zhì)教育提出了新的階段性要求，要全面貫徹落實(shí)以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生的個(gè)性化訴求作為調(diào)整教學(xué)方式的重要參考依據(jù)，推動學(xué)生的多元化發(fā)展。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要探索多樣性教學(xué)方式，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際情況來不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生搭建初中化學(xué)學(xué)科知識體系。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；求異思維引言求異思維，具體而言，可以說是一種開拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方面思考的思維方式。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，能夠讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)穿透表象與常規(guī)的重重束縛，突破教學(xué)難點(diǎn)的重重阻礙，以新穎、獨(dú)特、巧妙的思維方式深入探究、掌握化學(xué)知識的核心，完成更高效的化學(xué)知識學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。一、初中化學(xué)教學(xué)中存在的不足（一）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，對一類化學(xué)知識往往只是遵循著千篇一律的發(fā)現(xiàn)問題、展開實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證問題、解決問題、復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生的各項(xiàng)思維能力并沒有在課堂中得到很好的培養(yǎng)，碰到近年來應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性愈發(fā)增強(qiáng)的化學(xué)題目，往往會出現(xiàn)雖然知識掌握已經(jīng)基本到位，但是對題目無從下手的困境。由此可見，改善當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維能力，已經(jīng)成為初中化學(xué)教師迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)需要。二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)千篇一律化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。但目前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)尚存在很大的改善空間。首先，不少初中化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往只是按照教材中的操作流程亦步亦趨地展開操作，很多學(xué)生在還沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，就已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)或輔導(dǎo)書中得知了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)原本的激發(fā)學(xué)生探究熱情提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用無法被充分發(fā)揮；其次，不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性教師為杜絕安全隱患，對于這類實(shí)驗(yàn)，通常只是采用教師獨(dú)自操作或多媒體播放實(shí)驗(yàn)錄像的方式來完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。綜上所述，教師也應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)千篇一律的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的同時(shí)增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、初中化學(xué)教學(xué)中求異思維的培養(yǎng)策略（一）加強(qiáng)開展自主探究環(huán)節(jié)開展課堂自主探究環(huán)節(jié)也是有效培養(yǎng)學(xué)生求異思維的手段?；瘜W(xué)課程中可供學(xué)生進(jìn)行自主探究的素材十分之多，教師應(yīng)當(dāng)展開合理的挖掘與運(yùn)用。例如，對于一些簡便的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地放手讓學(xué)生自行探究，甚至可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法，而教師只在說明實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)后，作為探究活動的引導(dǎo)者，巡視每一名學(xué)生的探究活動并給出一定的引導(dǎo)性建議，讓學(xué)生在自主探究的過程中充分發(fā)揮潛能，強(qiáng)化自身的求異思維，拓寬知識層面，并最終提高化學(xué)學(xué)習(xí)的思維水平。如針對“鐵生銹”這一化學(xué)現(xiàn)象，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己生活中常見的容易生銹的鐵制品，設(shè)計(jì)一個(gè)防止鐵生銹的裝置，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己裝置的可靠程度。在探究過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過巡視，觀察學(xué)生是否充分運(yùn)用了自身的化學(xué)知識儲備，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟是否合理以及實(shí)驗(yàn)是否有創(chuàng)新之處，觀察學(xué)生的求異思維發(fā)展程度，并給出點(diǎn)撥性的建議，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)有所得、學(xué)有所用、活學(xué)活用。（二）開展有效的課堂互動充分的課堂互動也是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的必要條件。對于一些具有“知識輻射”作用的化學(xué)知識，教師可以開展課堂互動，讓學(xué)生暢所欲言，調(diào)動自己的發(fā)散思維與多向求異思維，對知識展開聯(lián)想與擴(kuò)充，強(qiáng)化自身的化學(xué)知識體系構(gòu)建拓展學(xué)生的知識面。例如，在教學(xué)“一氧化碳”這部分知識時(shí)，教師就可以在黑板上畫出一幅思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對這一部分知識展開“頭腦風(fēng)暴”，對一氧化碳的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等知識點(diǎn)展開自主探究與發(fā)散思考，并通過課堂發(fā)言填充黑板中的思維導(dǎo)圖，盡可能從多個(gè)角度對一氧化碳的知識展開學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的多項(xiàng)思維能力得到了良好的培養(yǎng)，并且從其他同學(xué)的課堂發(fā)言中認(rèn)識到了自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而取長補(bǔ)短，根據(jù)自己目前的化學(xué)知識掌握程度進(jìn)行有針對性的自我提升。由此可見，開展有效的課堂互動是培養(yǎng)學(xué)生求異思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要手段。結(jié)束語綜上所述，在化學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，是教學(xué)改革、素質(zhì)教育下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)與多種綜合能力的需要，也是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提升教師課堂教學(xué)效率的需要。教師應(yīng)當(dāng)重視在化學(xué)課程中滲透對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，最大限度開發(fā)學(xué)生的求異潛能，讓學(xué)生體會到化學(xué)課程學(xué)