2023年司馬光教學反思優(yōu)缺點司馬光教學反思簡短(3篇)

2023年司馬光教學反思優(yōu)缺點司馬光教學反思簡短(3篇)2023年司馬光教學反思優(yōu)缺點司馬光教學反思簡短篇一

一、抓重點詞句，體會內(nèi)容

教學中，我抓住了重點詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！昂汀翱磥?，你的玫瑰沒有白栽?！?，學生從單純的讀到思索的加深，感受的加深，從而對內(nèi)容的理解也在隨之不斷地生成。

二、以讀悟情注意情感體驗

課堂中，我以激情引導學生，用他們的情感去領悟課文的內(nèi)涵。在體驗中讓學生設想假如你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會怎樣?當聽到黃鶯和微風，說：見了玫瑰花就想唱歌?和聞到“玫瑰香風”時心里怎么想?在這些體驗中，讓學生再次體會小鹿的玫瑰花給別人帶來的歡樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍舊發(fā)自內(nèi)心的那種歡樂。

三、培育學生的思維，練習說話

教學中抓住時機，鼓舞學生進展想象。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，我給學生供應一個想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花?(蝴蝶姑娘飛來了，她說。一位得意的小姑娘跑過來，她說，)繼而讓學生自由想象說話。

通過這節(jié)課，大多數(shù)學生能跟隨教師體悟文本所給予的道理。但假如能更好地挖掘課文內(nèi)容，我想學生還能領悟更深一層的人生道理。

2023年司馬光教學反思優(yōu)缺點司馬光教學反思簡短篇二

李雪瑩教師為我們撩開了第一課時的面紗，那么其次課時又該怎樣呈現(xiàn)在學生面前，怎樣上才能使其次課時更具有實效呢?為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋其次課時的佳徑。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標試驗教材四年級上冊“人間真情“單元組的一篇課文.敘述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴峻的白血病，臺灣同胞冒著生命危急，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美妙的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學中，能引導學生入情入境地讀，抓住重點詞句在讀中感悟。

一、抓住“悄悄地”，體會不安靜，感受人與人之間美妙的情感。

在設計本課時，抓住課文中“小錢悄悄地躺在病床上”和“中國臺灣青年也悄悄地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“悄悄地躺在病床上”，但身患重病的小錢是由于缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。

中國臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危悄悄地躺在病床上，是由于他知道小錢正期盼著他的骨髓。這里的“悄悄地”是他內(nèi)心堅決鎮(zhèn)靜的反映，他為了海峽此岸的小錢不再“悄悄地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點的時候，我用“四周的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個問題來襯托出那位中國臺灣青年的不安靜。將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不安靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不安靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了安靜背后的不安靜和那份沉甸甸的愛。初步領悟本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。

《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。的確，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

三,整合學習資源,使學生入情入境

在深入討論教材的根底上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學生學習的渠道.在這堂課上,我適時地補充白血病的資料,讓學生感受小錢病情的嚴峻,以及對骨髓的迫切,學生對“悄悄地“一詞有更深的了解.當學生講到“一場里氏7.3級的大地震攻擊了中國臺灣地區(qū).“時,我準時地播放了“1999年”9.21”臺南大地震“的資料,使學生更加體會到中國臺灣的李博士和青年在余震中進展抽取骨髓手術的危急性，出示李博士奔波的路線圖，體會他無私奉獻，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。

四、缺乏

反思這節(jié)課，存在著很多的缺乏與圓滿。比方在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學生的情激發(fā)出來,尤其是學生不能把自己的感受,體會溶入到朗讀中.這也是我以后教學工作中努力的方向.同時,感覺自己的教學語言不夠豐富,教學機靈不夠敏捷.這些缺乏都有待于我不斷向其他教師學習,爭取在以后的教學中能更上一層樓.

2023年司馬光教學反思優(yōu)缺點司馬光教學反思簡短篇三

《秋游》這篇課文是蘇教版小學語文第三冊中的一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在教師的帶著去郊游的情景，表達了孩子們沉醉在秋天大自然中的歡快情景。我覺得這節(jié)課的亮點就在于我能隨著課堂教學的實際需要，以學生的朗讀為主，串起看圖、想象、說話，讓學生在讀讀、看看、想想、說說中，專心體驗，用情表達。

一、以讀為主，引導看圖、想象，培育語感。

低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進展多種形式的朗讀、鼓舞學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積存，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，到達以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。

課文的其次、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫忙學生體會秋天的漂亮。我先讓學生觀看圖畫，詳細感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在顏色斑闌。在學生有了詳細感受之后，鼓舞學生大膽想象：“白云有時像什么?有時像什么?”我著力誘導學生在頭腦中勾畫詳細的畫面，培育語感。當學生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?”這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后讓學生評議他們的朗讀。這一教學環(huán)節(jié)的設計，我創(chuàng)設了朗讀情境，實行了鼓勵措施，通過比照讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。

二、閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練。

《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進展扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達力量。依據(jù)新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣“快樂”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很快樂，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活閱歷。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉(zhuǎn)變角色，以小仆人公的身份走入課文，融入課文，鼓舞他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個漂亮的豐收季節(jié)?！庇械暮⒆雍埃骸拔覀兌嗝纯鞓费?我愛這漂亮的秋天?！睂W生完全被感染了，“快樂”在課堂上空漂浮著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。

三.缺乏之處：

1、在學生用“有的——有的——有的”說話時，學生說得不太好，我應當讓學生聯(lián)系生活閱歷來說說：你來到草地上，會做哪些事情，再啟發(fā)學生將話說得更詳細些，這樣的訓練才會更扎實。

2、在指導學生朗讀第三自然段時，學生讀出了莊稼的顏色美，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語氣還不夠。假如我在備課時能夠充分研讀教材，把場面和語言表達形式結(jié)合起來指導學生朗讀，那么學生才會在讀中體會莊稼豐收時農(nóng)夫伯伯內(nèi)心的愉悅!