學(xué)生評(píng)價(jià)視角外語(yǔ)教師的素質(zhì)內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑,應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文

學(xué)生評(píng)價(jià)視角外語(yǔ)教師的素質(zhì)內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑,應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文隨著我們國(guó)家外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)改革的深切進(jìn)入，高校外語(yǔ)老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高已成為外語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。近十幾年來(lái)，中國(guó)的外語(yǔ)老師素質(zhì)研究逐步遭到重視，研究成果日益豐富。從研究對(duì)象來(lái)看，主要以綜合性大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)老師為主，也有以地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)老師的，但鮮有以日語(yǔ)老師來(lái)作為研究對(duì)象的。其次從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要有研究外語(yǔ)老師素質(zhì)內(nèi)涵〔陸云2000［1］；周繼麟2006［2］；馬永輝，曲爽2018［3］；〕及外語(yǔ)老師素質(zhì)的發(fā)展途徑〔甘正東2000［4］；王薔2001［5］；汪艷2007［6］；羅曉燕2018［7］〕等。但對(duì)外語(yǔ)老師的素質(zhì)內(nèi)涵概念并未達(dá)成一致，而且大都是從老師這一主體出發(fā)來(lái)考慮的。固然老師素質(zhì)必須是主體性的，不應(yīng)該為別人即使是學(xué)生所左右，但是主體間性強(qiáng)調(diào)教育是主體間的雙向溝通與互動(dòng)，老師必須就學(xué)生的要求提出應(yīng)對(duì)，并以此來(lái)作為老師資格、品格的補(bǔ)充。主體間性〔intersubjec-tivity〕又叫交互主體性或主觀際性，是當(dāng)代西方哲學(xué)中的一個(gè)重要的理論范疇。闡述了主體與主體之間的相關(guān)性、統(tǒng)一性，是自我主體與對(duì)象主體間的對(duì)話、交往，是主體間的共在，孤立的個(gè)體性主體變?yōu)榻换ブ黧w。［8］從主體間性的視角來(lái)看，老師與學(xué)生都是教育的主體，是主體與主體之間的關(guān)系，平等地共存于整個(gè)教育經(jīng)過(guò)。本文從主體間性的視角，從學(xué)生對(duì)優(yōu)秀老師的評(píng)價(jià)中來(lái)分析老師的素質(zhì)內(nèi)涵，并進(jìn)而研究其培養(yǎng)途徑。二、研究設(shè)計(jì)研究主要采取問(wèn)卷調(diào)查方式。本研究的目的主要是為了樹(shù)立以生為本的觀念，站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)來(lái)考慮問(wèn)題，構(gòu)建起主體間性的對(duì)話意識(shí)。本研究參考了徐慧楠［9］、曹大峰［10］等人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好的精讀課教師的條件所作的相關(guān)研究。問(wèn)卷分兩部分。第一部分調(diào)查學(xué)生心目中的優(yōu)秀日語(yǔ)教師的條件，以期從這些條件中歸納出作為一名優(yōu)秀的外語(yǔ)老師所必須具備的素質(zhì)。第二部分是對(duì)學(xué)生喜歡的教學(xué)形式及教學(xué)手段方面的調(diào)查，以期能找出培養(yǎng)優(yōu)秀外語(yǔ)老師素質(zhì)的途徑。本研究是以某應(yīng)用型本科高校10級(jí)、11級(jí)、12級(jí)三個(gè)年級(jí)共四個(gè)班、130名日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，被測(cè)試者用10分鐘的時(shí)間填寫(xiě)，然后立即收回，此次發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷130份，回收130份，華而不實(shí)有效調(diào)查問(wèn)卷123份，7份調(diào)查問(wèn)卷因填寫(xiě)不規(guī)范而被視為無(wú)效問(wèn)卷。問(wèn)卷所收集到的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。三、調(diào)查結(jié)果及分析針對(duì)學(xué)生心目中的優(yōu)秀日語(yǔ)教師的條件是什么？這一問(wèn)題，問(wèn)卷設(shè)置了11個(gè)選項(xiàng)，答案:為5＝完全贊同4＝大體贊同3＝講不好2＝不大贊同1＝完全不贊同的5點(diǎn)量表，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)。為了測(cè)試這11個(gè)選項(xiàng)中內(nèi)在的信度，我們首先利用SPSS16.0對(duì)其信度和效度進(jìn)行了測(cè)試。為了檢驗(yàn)11個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)部一致性，做了一個(gè)高分組與低分組獨(dú)立樣本t值檢驗(yàn)和CronbachAlpha系數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示11個(gè)變量上的t值的顯著水平為0.000或0.001，均到達(dá)顯著水平，而且均值之差值的95%置信區(qū)間處于0.15409與2.10552之間，不包括0，講明高分組和低分組在全部11個(gè)變量上具有顯著性差異，因而，問(wèn)卷中的11道題都具有較好的區(qū)別力。全部題項(xiàng)的Alpha系數(shù)為0.762，介于0.5與1.0之間，表示清楚它的內(nèi)在一致性較好。接著，我們對(duì)優(yōu)秀日語(yǔ)老師的各項(xiàng)條件進(jìn)行描繪敘述性統(tǒng)計(jì)分析。在這里，我們將5＝完全贊同4＝大體贊同視為肯定性評(píng)價(jià)。分值越高，表示學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)越高。從表中能夠看出，除了常做小測(cè)驗(yàn)與作業(yè)本上必寫(xiě)評(píng)語(yǔ)這兩項(xiàng)外，其余各項(xiàng)的平均值都到達(dá)了4以上，中位數(shù)為5或4，眾數(shù)都為5，講明學(xué)生對(duì)這幾項(xiàng)都持肯定性評(píng)價(jià)。而常做小測(cè)驗(yàn)與作業(yè)本上必寫(xiě)評(píng)語(yǔ)這兩項(xiàng)的平均值是3.3左右，未到達(dá)4的大體贊同的水平，而且華而不實(shí)位數(shù)和眾數(shù)都是3，講明學(xué)生并不以為常做小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)本上必寫(xiě)評(píng)語(yǔ)這兩項(xiàng)是優(yōu)秀日語(yǔ)老師的條件。從上表能夠看出，學(xué)生心目中的優(yōu)秀日語(yǔ)老師，不僅語(yǔ)法知識(shí)要豐富，而且還要具備社會(huì)、文化等相關(guān)的知識(shí)，白話水平要好。對(duì)于課堂教學(xué)，要求在講解和指令清楚易懂的同時(shí)，還要有詼諧感，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反對(duì)經(jīng)常做小測(cè)驗(yàn)。老師不僅要有很強(qiáng)的敬業(yè)精神，而且性格要開(kāi)朗，能與學(xué)生融洽相處。問(wèn)卷的第二部分是有關(guān)學(xué)生喜歡的教學(xué)形式、教學(xué)方式方法等方面的內(nèi)容。【1】在表2中，我們能夠看出有59.8%的學(xué)生選擇教師啟發(fā)，自個(gè)考慮，有屢次發(fā)言時(shí)機(jī)，講明學(xué)生以為在教學(xué)中教師起啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，重要的是要具體表現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，學(xué)生能在老師的啟發(fā)下自個(gè)考慮，并能通過(guò)發(fā)言來(lái)展示自個(gè)。而對(duì)于老師講授為主的教學(xué)形式只要27.9%贊同，教師提問(wèn)才回答更是只要2.5%的學(xué)生贊同，這講明學(xué)生普遍不贊同以老師為中心、學(xué)生處于被動(dòng)接受的教學(xué)形式，但對(duì)于自個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出這種完全靠學(xué)生自個(gè)的能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式也只要9.8%的學(xué)生贊同，講明學(xué)生對(duì)本身的能力并沒(méi)有十足的自信心，還沒(méi)有到達(dá)能自個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出的程度，所以更傾向于能在老師的幫助下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題?！?】從表3能夠看出，學(xué)生喜歡的教學(xué)方式方法是傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，而對(duì)于傳統(tǒng)的老師講授和單純的多媒體教學(xué)的贊同率都不高，這是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而對(duì)于單純的多媒體教學(xué)，從我們對(duì)用多媒體上課的老師的聽(tīng)課后發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)確實(shí)存在一些不容忽視的問(wèn)題。由于教學(xué)中缺乏綜合運(yùn)用文字、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)等多種媒體的能力，老師制作出來(lái)的多媒體課件往往只是教學(xué)資料內(nèi)容的復(fù)制，或者只是把備課的內(nèi)容全部具體表現(xiàn)出在PPT上，上課時(shí)一條條地念下來(lái)。這樣的教學(xué)方式造成學(xué)生上課疲于看PPT上的內(nèi)容，接受的信息很多，但卻抓不住重點(diǎn)，也缺乏互動(dòng)，所以學(xué)生也是難以接受的。而對(duì)于互動(dòng)教學(xué)，有22.8%的學(xué)生贊同，僅次于傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。這里所講的互動(dòng)教學(xué)是指包括聽(tīng)錄音、回答以下問(wèn)題、日語(yǔ)表演、討論、辯論等。為什么選擇傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合的人數(shù)會(huì)多于互動(dòng)教學(xué)，這與學(xué)生的水平直接相關(guān)。由于互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求是很高的，要求學(xué)生要能用日語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表演、討論、辯論等，而這在低年級(jí)階段是很難開(kāi)展的，即便到了四年級(jí)，有很多學(xué)生仍無(wú)法自由地使用日語(yǔ)來(lái)表示出自個(gè)的想法，因而很難到達(dá)用日語(yǔ)表演、討論、辯論等互動(dòng)教學(xué)的要求。所以學(xué)生固然贊同互動(dòng)教學(xué)，但更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)形式。四、對(duì)外語(yǔ)老師素質(zhì)培養(yǎng)的啟示〔一〕一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)老師應(yīng)具備的素質(zhì)1.要有謙虛的教學(xué)態(tài)度老師與學(xué)生的關(guān)系處理得好與壞，直接影響到教學(xué)效果。從表1能夠看出學(xué)生希望老師的角色并不是威嚴(yán)得不敢接近的權(quán)威者，而是學(xué)生的良師益友。希望教師具有很強(qiáng)的敬業(yè)精神之外，還要性格開(kāi)朗、有詼諧感，能與學(xué)生融洽相處。2.要有寬廣的語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)造外語(yǔ)老師教授外語(yǔ)，其語(yǔ)言能力是最重要的。從表1的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于教師的要求并非只是對(duì)課內(nèi)知識(shí)了解就能夠了，他們還要求教師語(yǔ)法知識(shí)要豐富，白話要好，而且日本的文化、社會(huì)知識(shí)也要豐富。也即老師不能只會(huì)教學(xué)資料中的知識(shí)，而應(yīng)有一個(gè)更寬的知識(shí)構(gòu)造。3.要有過(guò)硬的教學(xué)能力表1中學(xué)生要請(qǐng)教師講解和指令清楚易懂，課堂氣氛要活潑踴躍，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這就是講學(xué)生希望在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中能積極主動(dòng)地學(xué)到知識(shí)，而不是單純被動(dòng)地接受知識(shí)。從表2中學(xué)生喜歡的教學(xué)形式教師啟發(fā)，自個(gè)考慮，有屢次發(fā)言時(shí)機(jī)講明學(xué)生希望在課堂教學(xué)中有自個(gè)的表示出權(quán)。而表3的喜歡傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合具體表現(xiàn)出了對(duì)老師信息技術(shù)的要求?！捕惩庹Z(yǔ)老師素質(zhì)發(fā)展途徑1.轉(zhuǎn)換思維形式，構(gòu)建主體間性的師生關(guān)系一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)老師應(yīng)具備的素質(zhì)當(dāng)中，首先是要有謙虛的教學(xué)態(tài)度。即態(tài)度決定師生間的關(guān)系。假如老師以為自個(gè)總是高學(xué)生一等，高高在上，那么學(xué)生在心理上與老師就產(chǎn)生了一種不可逾越鴻溝，只能仰視教師，而無(wú)法真正的表示出自個(gè)的所思所想。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵并不是你吸收了多少知識(shí)，而是你能產(chǎn)出多少知識(shí)，即要擅長(zhǎng)表示出，敢于表示出，在語(yǔ)言的不斷輸出的經(jīng)過(guò)中習(xí)得語(yǔ)言。我們從表1的調(diào)查結(jié)果可以以看出，學(xué)生希望教師有謙虛的教學(xué)態(tài)度，在敬業(yè)的同時(shí)，能放下身段，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生融洽相處。這就啟示我們必須明確老師在教學(xué)中的地位。首先，師生在人格上應(yīng)是平等的，學(xué)生有發(fā)表自個(gè)言論的自由。老師與學(xué)生之間是互相依靠的共生共贏的存在，老師應(yīng)擺脫高高在上的面孔，要以謙虛的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，真誠(chéng)地傾聽(tīng)和接納學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生平等對(duì)話溝通中，讓他們體驗(yàn)尊嚴(yán)，克制自卑，提升語(yǔ)言輸出能力。其次，師生之間是互相影響的。老師的敬業(yè)精神影響著學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的認(rèn)真態(tài)度，老師的開(kāi)朗性格及詼諧感有利于減輕學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)的焦慮和不安，使學(xué)生能在融洽的課堂氣氛中提高學(xué)習(xí)效率。反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)識(shí)看法也會(huì)影響到老師的授課質(zhì)量。若學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活潑踴躍，老師也會(huì)充滿激情地講授。因而，老師要轉(zhuǎn)變固有的以老師為中心或以學(xué)生為中心的思維形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師兩個(gè)主體之間的互相性和統(tǒng)一性。教育之間的關(guān)系是交互的、互惠的：老師會(huì)改變學(xué)生，或被改變；反之亦然。［11］老師假如能夠做到與學(xué)生是亦師亦友的關(guān)系，消除與學(xué)生之間的隔膜，就會(huì)使老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相得益彰，進(jìn)而產(chǎn)生高效率的教與學(xué)。2.發(fā)揮主體間主觀能動(dòng)性，建構(gòu)教學(xué)相長(zhǎng)之常態(tài)在語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)造方面，一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)老師應(yīng)有寬廣的語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)造。這是由于從大一入學(xué)到大四，學(xué)生的外語(yǔ)水平是由低到高的。在這一經(jīng)過(guò)中，學(xué)生對(duì)于教師的要求也是不斷提高的。越到高年級(jí)階段，越希望自個(gè)的老師是無(wú)所不能的。語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)造不僅包括語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等純語(yǔ)言方面的知識(shí)，還包括與該語(yǔ)言相關(guān)的文化、文學(xué)、社會(huì)等各個(gè)方面的知識(shí)。這從表1的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以以看出，作為一名外語(yǔ)老師，既要做到白話流利，還要做到通曉日本的文化、社會(huì)和語(yǔ)言等方方面面的知識(shí)。這就要求教師必須在課余多鉆研、多學(xué)習(xí)。要處理好科研與授課之間的矛盾，通過(guò)做科研，拓展自個(gè)的知識(shí)和加深考慮問(wèn)題的深度，加強(qiáng)本身內(nèi)涵，并把科研成果轉(zhuǎn)化為豐富的課程內(nèi)容，將教學(xué)實(shí)踐能力的提高和研究素質(zhì)與研究能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)由技術(shù)型老師到研究型老師的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生介入到拓展語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)造的活動(dòng)中來(lái)。如在對(duì)(綜合日語(yǔ)〕第四冊(cè)第十三課的異文化溝通部分的講解時(shí)，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生考慮異文化溝通是什么？有幾種表現(xiàn)形式？溝通的目的是什么？怎樣避免文化摩擦等等問(wèn)題，并通過(guò)收集各種資料來(lái)進(jìn)行溝通與討論，對(duì)學(xué)生論證缺乏之處老師能夠進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一方面加強(qiáng)了學(xué)生的考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另一方面也有可能由于學(xué)生特有的思維形式提出老師所沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)老師有所啟發(fā)，對(duì)老師來(lái)講也是一次很好的學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)成教學(xué)相長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。3.注重對(duì)話與交際，提升教育教學(xué)技能對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)老師而言，過(guò)硬的教學(xué)能力是必備的要求。教學(xué)能力的高低與教學(xué)方式方法和教學(xué)形式息息相關(guān)，方式方法得當(dāng)，教學(xué)形式易于被學(xué)生所接受，學(xué)生就能較輕松地進(jìn)行外語(yǔ)習(xí)得。從表1的調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生并不看好常做小測(cè)驗(yàn)及在作業(yè)本上必寫(xiě)評(píng)語(yǔ)這種注重結(jié)果，忽視經(jīng)過(guò)的教學(xué)方式方法。而更傾向于表2中的教師啟發(fā)，自個(gè)考慮，有屢次發(fā)言時(shí)機(jī)的教學(xué)形式，這也是學(xué)生主體意識(shí)的具體表現(xiàn)出。啟發(fā)是引導(dǎo)，而不是強(qiáng)迫式的服從，是從學(xué)生的困惑入手，把學(xué)生作為一個(gè)有思想的主體，設(shè)身處地考慮學(xué)生的需求。學(xué)生通過(guò)自個(gè)的考慮，在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收。這具體表現(xiàn)出一種基于主體－主體間互相理解基礎(chǔ)上的師生關(guān)系，是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)與創(chuàng)造的經(jīng)過(guò)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而作為老師，要提升自個(gè)的教學(xué)技能，就必須關(guān)注學(xué)生的主體性，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與交際。另外，從表3能夠看出，學(xué)生還沒(méi)有辦法完全接受多媒體教學(xué)，多數(shù)學(xué)生還是選擇了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式。這一方面與學(xué)生面對(duì)諸多的多媒體資源感到無(wú)所適從有關(guān)，另一方面，與老師的多媒體教學(xué)存在缺陷有關(guān)。因而，提高老師的信息化教學(xué)能力勢(shì)在必行。老師應(yīng)把當(dāng)代教育技術(shù)手段應(yīng)用到主體間性教學(xué)形式中，讓學(xué)生有更多介入到教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，使他們愈加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。首先，老師要應(yīng)用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生的主動(dòng)性。其次，老師要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，讓學(xué)生在課下也能根據(jù)自個(gè)的情況選擇合適自個(gè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與數(shù)量，使學(xué)生真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，充分具體表現(xiàn)出教學(xué)中學(xué)生的主體地位。五、結(jié)束語(yǔ)高校外語(yǔ)老師的素質(zhì)不僅與外語(yǔ)老師的成長(zhǎng)與發(fā)展有關(guān)，而且與教學(xué)質(zhì)量也是密切相關(guān)的。教育是主體間性的，站在主體間性的立場(chǎng)，老師必須就學(xué)生對(duì)一名優(yōu)秀外語(yǔ)老師的評(píng)價(jià)中了解到外語(yǔ)老師所應(yīng)具備的素質(zhì)并有意識(shí)地、全面地培養(yǎng)自個(gè)的綜合