《英語教學(xué)的分層作業(yè)研究2800字》

雙減政策下英語教學(xué)的分層作業(yè)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u29871雙減政策下英語教學(xué)的分層作業(yè)研究 118119一、雙減政策下的初中英語教學(xué)分層策略 121898（一）學(xué)生分層 124332（二）目標分層 24695（三）閱讀材料分層 230068二、雙減政策下初中英語課堂的閱讀分層作業(yè) 2204331.讀前環(huán)節(jié) 314222.讀中環(huán)節(jié) 3261173.讀后環(huán)節(jié) 33850三、結(jié)論 4摘要：《新課標》提出,要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四項語言技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。這四種技能并不能孤立存在，而是相輔相成、相互促進的關(guān)系，旨在訓(xùn)練學(xué)生對于四項技能的綜合運用能力。由于英語相對于其他學(xué)科來講，一般學(xué)生接觸較晚，初期較強的學(xué)習(xí)壓力很容易讓學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)興趣。同時在雙減政策下，本文主要分析初中英語教學(xué)的分層作業(yè)布置，分析分層布置的重要性，并提出初中英語教學(xué)分層培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：雙減政策；初中英語；分層培養(yǎng)；策略雙減政策下的初中英語教學(xué)分層策略（一）學(xué)生分層分層教學(xué)是為了在閱讀教學(xué)中很好地體現(xiàn)“因材施教”的理念，學(xué)生根據(jù)對應(yīng)的水平分層是其重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的英語閱讀實際情況，把閱讀水平相近的學(xué)生分為一個層次，并為各層次學(xué)生設(shè)計符合他們閱讀實際的任務(wù)并給與相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)是分層閱讀的關(guān)鍵。其中主要依據(jù)入學(xué)英語考試以及英語閱讀摸底考試中的成績，將學(xué)生分成三個層次：B層（強化層）、C層（提高層）、D層（高階層），在日常教學(xué)中，把得分率85%以上的學(xué)生化為“高階層”，得分率60%-84%的化為“提高層”，60%以下的化為“強化層”。雖然以入學(xué)成績作為主要依據(jù)將學(xué)生主要分成三層，但在整個分層閱讀中學(xué)生分層這一環(huán)節(jié)是可以根據(jù)學(xué)生閱讀水平的發(fā)展及時調(diào)整的。學(xué)生的閱讀能力發(fā)展速度并不是整齊劃一的，按照摸底考試閱讀部分的分層并不能說明學(xué)生的閱讀能力發(fā)展趨勢，因此這會在月考和半期考試閱讀成績的基礎(chǔ)上進行分層調(diào)整。（二）目標分層目標分層是將閱讀教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生之間的閱讀差異進行進一步的細化，使其更有針對性，同時也是涉及分層閱讀任務(wù)的前提。閱讀教學(xué)要與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變成發(fā)展水平，才能使學(xué)生的閱讀水平通過分層閱讀不斷向前推進。本文就要針對不同層次的學(xué)生的閱讀實際確定目標，使閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和接受能力。依此理論，筆者結(jié)合學(xué)生的實際閱讀情況和水平確定了三個層次的教學(xué)目標。首先，強化層的學(xué)生要求學(xué)會運用閱讀策略略讀整篇文章，尋找文章主旨大意，并運用精讀的策略找到文章中的事實細節(jié)。提高層的學(xué)生除了要達到強化層的目標外，還要要求能根據(jù)上下文猜測出文章中個別重要生詞的意思和詞性，并能理清文章脈絡(luò)，把握作者觀點。高階層的學(xué)生除了達到以上的目標之外，還要求在了解全文的基礎(chǔ)上歸納文章、概括評價，準確地完成理解性和歸納性題目。（三）閱讀材料分層筆者認為每個閱讀層次的學(xué)生都需要略高于他們現(xiàn)在閱讀水平的閱讀材料和練習(xí)去推動他們的閱讀進步，因此老師要對學(xué)生增加閱讀的可理解性輸入，并且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的目前閱讀水平不斷調(diào)整輸入，并且引導(dǎo)他們正確使用閱讀策略來理解輸入。難度適中的閱讀材料就是比學(xué)生現(xiàn)有水平稍高一點的可理解的語言輸入，同時閱讀材料的話題也是學(xué)生感興趣的或是與他們的生活相關(guān)的。由此，強化層的學(xué)生閱讀材料字數(shù)在300字左右，均為熟詞，難度較低；提高層的學(xué)生閱讀材料在370字左右，有較少的生詞和較多樣的句式；高階層的學(xué)生的閱讀材料的字數(shù)在450詞左右，篇幅相對較長，有一定的生詞量，句式相對復(fù)雜的文章。學(xué)校訂閱了《21世紀報》，班上訂閱了《英語輔導(dǎo)報》會作為教材和練習(xí)題之外的補充和選取。二、雙減政策下初中英語課堂的閱讀分層作業(yè)課堂分層閱讀是指三個層次的學(xué)生共同讀一篇英語閱讀，筆者根據(jù)分層目標設(shè)計分層閱讀任務(wù)。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生在完成自己層次的閱讀任務(wù)時，可以選擇高層次的閱讀任務(wù)進行挑戰(zhàn)。以人教版英語七年級上期Unit9MyfavoritesubjectisscienceSectionBReading2b為例，這是一封關(guān)于YuMei日常作息的書信。1.讀前環(huán)節(jié)相當(dāng)于熱身運動，快速引入話題引起學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生的注意力，為閱讀課文做準備。在學(xué)生閱讀前，筆者首先根據(jù)學(xué)生的閱讀層次呈現(xiàn)三個層次的問題：①強化層的是WhatdoesYuMeithinkofmath?要求學(xué)生通過尋讀，尋找文章中的細節(jié)，定位信息，為字面閱讀。②提升層的是WhatdoyouthinkofYuMei’sFriday?通過通讀文章，了解文章大意后，把握細節(jié)并判斷，對文章主人公的周五日程表做出評價。③高階層的問題是DoyouhavethesameideaaboutChineseasYuMei’s?Whatisyourfavoritesubjectandwhy?要求學(xué)生在讀懂文章大意后，結(jié)合自身發(fā)表觀點，為形象閱讀。閱讀完成后，學(xué)生會根據(jù)自己分配到的問題展開探索和思考，完成自己的問題后可以自愿思考高層次的問題。講解答案詩，也會根據(jù)三個不同層次的問題一一做出回答，同一層次的學(xué)生可以討論然后相互補充或者更正，然后由其他層次的學(xué)生進行判斷或者評價。2.讀中環(huán)節(jié)在讀中環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生讀的是同一篇課文，但要求不同。以人教版英語七年級上期Unit9MyfavoritesubjectisscienceSectionBReading2b為例，讀中任務(wù)分配如下：①強化層的學(xué)生要求快速閱讀這封書信，在于梅喜歡的學(xué)科下面劃線，在她不喜歡的學(xué)科上花圈。②提高層的學(xué)生要求快讀這篇書信，完成2c關(guān)于于梅日程表的表格。需要快速閱讀，定位文章中的信息，填寫在表格相應(yīng)位置，并將表格連詞成句。③高階層的學(xué)生要求為迅速閱讀文章，評價于梅的作息表，仿照2b寫出自己的日程表，并準備好一個報告。學(xué)生在完成自己層次的閱讀任務(wù)過后可以完成高階層次的任務(wù)。由淺入深，由易到難。3.讀后環(huán)節(jié)此環(huán)節(jié)是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的鞏固和提升，教師根據(jù)學(xué)生的層次和課文的內(nèi)容涉及不同的任務(wù)，這是一個知識汲取到能力發(fā)展的過渡環(huán)節(jié)。仍以人教版英語七年級上期Unit9MyfavoritesubjectisscienceSectionBReading2b為例，在讀后環(huán)節(jié)，三個層次的學(xué)生要求也不盡相同。①強化層的學(xué)生要求通過給文章填關(guān)鍵詞（實詞）來再一次理清文章大意和脈絡(luò)，從而強化文章本身存在的知識點和閱讀技能。②提高層要求學(xué)生口頭復(fù)述整體文章的大概意思，并仿寫書信的第二段內(nèi)容。③高階層要求學(xué)生完成讀中的報告（口述），并制作本書信的思維導(dǎo)圖。與此同時高階層的學(xué)生還要進行語法知識點的拓展，例如文中出現(xiàn)的fun,強化層要求掌握它的詞性和意義，提高層的要求掌握fun的不可數(shù)名詞形式的考點，而高階層要求掌握havefunindoing,havegoodtimeindoing等多種用法和表達方式。三、結(jié)論中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的問題，解決這個問題需要學(xué)生和同學(xué)的共同努力，任何一方單獨的努力，其效率都較低，這和教學(xué)這項社會活動所獨有的互動性息息相關(guān)。教師通過分層培養(yǎng)的模式，在教學(xué)過程中設(shè)置有趣的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)其敢于提問、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，聯(lián)系生活中的實際進行教學(xué)設(shè)計等，從多方面，多角度的進行教學(xué)方式的靈活變動，給學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面帶來全新的體驗。參考文獻：[1]鐘燕.初中英語分層教學(xué)的思考與實踐[J