第三章學(xué)前教育評價的理論模式

第三章

學(xué)前教育評價的理論模式第一節(jié)泰勒的目標(biāo)達成模式（一）經(jīng)典理論：美國：“教育評價之父”泰勒——目標(biāo)評價模式目標(biāo)評價模式：始終圍繞教育目標(biāo)而進行的課程組織與評價方式。泰勒原理主要內(nèi)容：1、確定教育目標(biāo)----2、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗（主體環(huán)節(jié)）----3、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗（主體環(huán)節(jié)）----4、評價教育效果（基本保障）1、2、3、4循環(huán)過程（二）七個步驟：P70-72頁舉例：區(qū)域活動、戶外活動受行為主義影響（三）主要優(yōu)缺點優(yōu)——目標(biāo)具體、量化、可操作化，評價目的清晰。缺——只重結(jié)果不重過程、難以量化情感態(tài)度、目標(biāo)本身的合理性、不利于創(chuàng)造性的教學(xué)實踐第二節(jié)斯塔弗爾比姆的CIPP評價模式（一）CIPP評價模式以決策為中心，又稱決策型評價模式。四個組成部分：背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價（二）CIPP評價模式的實施及特點基本觀點：評價最重要的目的不在證明，而在改進。（三）CIPP評價檢核標(biāo)及其在學(xué)前教育實踐中的應(yīng)用（四）CIPP評價模式的優(yōu)點與不足P85-87頁第三節(jié)斯塔克的外貌評價模式和應(yīng)答評價模式（一）外貌評價模式：P87頁優(yōu)點：1、重結(jié)果時兼顧前提與過程。2、將描述和判斷置于重要位置。3、同時使用絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)進行判斷。4、運用范圍廣，幾乎可運用所有的學(xué)前教育機構(gòu)或課程。不足：1、仍以目標(biāo)為取向。2、缺乏收集各類觀察資料具體方法。3、缺乏選擇評價標(biāo)準(zhǔn)的方法。4、面廣，但全面推行，需要評價者專業(yè)素養(yǎng)、人力、財力產(chǎn)生挑戰(zhàn)，影響推廣。（二）應(yīng)答評價模式：P91-92頁應(yīng)答評價模式的實施過程有哪些？P93頁優(yōu)點：1、適用于對許多難以量化的方面進行評價。2、重視委托方需求，注重個體交流。3、不受預(yù)定目標(biāo)的限制。4、可選用多種調(diào)查方法。不足：1、缺少嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，易導(dǎo)致評價主觀化。

2、易成為委托方意向的附庸。

第四節(jié)斯克里文的無框架評價模式和目標(biāo)游離評價模式

（一）無框架評價模式（二）目標(biāo)游離評價模式（三）主要特點．以人為本，民主多元參與．重視過程評價和自我評價．評價價值標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)生成第五節(jié)檔案袋評價模式多彩光譜方案作品抽樣系統(tǒng)第五節(jié)檔案袋評價模式檔案袋評定，又稱為“文件夾評價”，是指收集兒童在學(xué)習(xí)過程中有代表性的作品和典型的表現(xiàn)記錄，以兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判斷兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評價方法。這種評估活動從多種渠道收集資料，旨在提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平的各種材料，重視兒童發(fā)展的過程，能從多角度、多側(cè)面來判斷每個兒童的優(yōu)點和發(fā)展可能性，為描繪每個兒童的學(xué)習(xí)情況的剖面圖和發(fā)展過程提供了真實而詳細的資料。

第五節(jié)檔案袋評價模式

通常，檔案袋覆蓋的內(nèi)容可包括:兒童在幼兒園中的各種作品(如繪畫、泥塑、折紙、數(shù)學(xué)作業(yè)等)；幼兒在活動中的照片或錄像；語言和音樂表現(xiàn)的錄音；教師對兒童活動的觀察記錄；幼兒自己通過語言錄音、圖畫或文字的方式表達的自我反思、探究設(shè)想和活動過程；軼事記錄等。

學(xué)前教育評價【課堂活動】討論：簡