教學案例 英語教學案例 全市一等獎

教育是心靈與心靈的對話。在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，會衍生出豐富、鮮活的教學資源，這些動態(tài)的教學資源一經(jīng)教師的巧妙運用，就會使一堂傳統(tǒng)的課靈動起來，并煥發(fā)出生命的活力。

一、備課——以預設牽動生成

備課是動態(tài)延伸的過程，有始無終，對整個教學活動的預設是備課的開始。但強調動態(tài)預設并不否認教學預設的重要性，教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。預設是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。

1.

備課要備設想，給生成留出可能

課堂上那“美麗”的生成真正源于的是教師對新課標的深刻理解。教師在教學設計時，要吃透教材，了解學生，備課時必須預想更多的可能，充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，作出相應的教學安排。教師采用框架式備課，預設多種可能性的預案，這樣就為課堂教學活動的展開設計了多種“通道”。這樣，有利于教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生提出有價值的問題，適時捕捉學生瞬間信息，體驗學生的情趣，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。

2.

備課要有彈性，給生成留出空間

只有彈性的教學設計才能走進學生的內心世界，我們在預設時不妨開放一些，為課堂生成留下足夠的空間。在進行教學設計時，可以在教學過程的旁邊增加一欄，預設可能出現(xiàn)的問題與應對策略，或者可以設計幾個活動的板塊根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。

這是筆者聽過的一節(jié)三年級的英語課，在課的復習部分，教師設計了一個“a

guessing

game”的游戲，其基本程序是：教師先在黑板上畫一個圓圈，讓學生猜猜老師將畫什么，學生可能會猜egg,

sun之類的東西；教師再加一筆，學生再猜；最后教師再加一筆，出現(xiàn)了謎底——apple。這位教師想當然地認為學生會一步一步地猜，將所學的圓形物品輪番猜一次，如orange,

egg,

sun,

cake等等，這樣既可以營造熱烈的課堂氣氛，提高學生的興趣，又可以復習所學的單詞。但是，她萬

萬沒想到，剛畫了一個圓圈，下面就有不少學生大喊：“Apple.”教師一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戲也草草收場，根本沒收到應有的效果。

顯然，這位教師缺乏精心的預設。其實，這個導入完全可以成為精彩的一環(huán)。只要教師課前多預設幾個方案，如學生猜蘋果，就畫桔子，學生猜太陽，就畫蛋糕等。還可以畫學生猜不到的東西，如貓臉、橡皮等，甚至畫其它的物品，如西瓜、足球等等。這樣，就能復習到多種已學物品，提高教學的有效性。

二、課堂——因生成而美麗

1.以機智守望生成

如果說，過去我們課堂教學中的教育機智較多地表現(xiàn)為對“與預設一致”的努力追求，那么，在基礎教育新課程理念支配下，教育機智則主要表現(xiàn)為課堂對“有效生成性資源”的利用。

就是在課堂教學中，教師機敏地捕捉能夠引發(fā)學生思考、爭辯、探討的信息，將學生在課堂上表現(xiàn)出的異想天開、與眾不同等引向對已有知識和經(jīng)驗的利用，引向對新問題出現(xiàn)的促進和對新知識的要求，使學生獲取知識經(jīng)歷一個更為充分、更加豐富的過程，同時獲得更多、更深的體驗與感受，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。

筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課：在教學《牛津小學英語》5A

Unit

4重點句型“What

do

you

like?

I

like...”時，課堂上就出現(xiàn)了意外：

T:

Hello,

S1.

What

do

you

like?

S1:

I

like

money

very

much.

I’d

like

lots

of

money.(學生哄堂大笑)

T:Wow!Money?

Is

that

a

good

idea?

Is

that

all

for

you?(學生情緒高漲，各抒己見，課堂氣氛熱烈)

S2:

Yes,

I

like

money,

too.

S3:

Yes,

we

can’t

live

without

money.

S4:

I

don’t

think

so,

money

is

not

good

for

us.

S5:

No.

Money

is

not

so

good,

but

it’s

very

important.

...

T:

Yes.We

all

needmoney,

but

it’s

not

everything

for

us.(此時，那位學生也意識到自己不對了。)

正是由于該教師充分利用教學過程中的“節(jié)外生枝”，因勢利導，適時追問，才打開了學生思維的“閘門”，學生豐富的想象力和創(chuàng)造力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時還讓學生進行了一次金錢價值觀的思想品德教育。

2.以錯誤構建生成

新的課程改革倡導新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學中的“錯誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力。捕捉學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后所隱藏的教學價值，為教學增添一些精彩！

3.以創(chuàng)新促進生成

課堂上的精彩的“生成”，體現(xiàn)的是學生的非常規(guī)思維。而學生的非常規(guī)思維善加培養(yǎng)，就是創(chuàng)新思維的起點。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，就是在教師引導下學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，也就是學生在獨立學習時發(fā)現(xiàn)問題，又能大膽地提出問題，善于分析問題和解決問題的思維活動過程。“生成”做為創(chuàng)新的前提，合理加上有效條件，必能促使創(chuàng)新能力的形成。

教育是心靈與心靈的對話。在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，會衍生出豐富、鮮活的教學資源，這些動態(tài)的教學資源一經(jīng)教師的巧妙運用，就會使一堂傳統(tǒng)的課靈動起來，并煥發(fā)出生命的活力。

一、備課——以預設牽動生成

備課是動態(tài)延伸的過程，有始無終，對整個教學活動的預設是備課的開始。但強調動態(tài)預設并不否認教學預設的重要性，教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。預設是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。

1.

備課要備設想，給生成留出可能

課堂上那“美麗”的生成真正源于的是教師對新課標的深刻理解。教師在教學設計時，要吃透教材，了解學生，備課時必須預想更多的可能，充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，作出相應的教學安排。教師采用框架式備課，預設多種可能性的預案，這樣就為課堂教學活動的展開設計了多種“通道”。這樣，有利于教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生提出有價值的問題，適時捕捉學生瞬間信息，體驗學生的情趣，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。

2.

備課要有彈性，給生成留出空間

只有彈性的教學設計才能走進學生的內心世界，我們在預設時不妨開放一些，為課堂生成留下足夠的空間。在進行教學設計時，可以在教學過程的旁邊增加一欄，預設可能出現(xiàn)的問題與應對策略，或者可以設計幾個活動的板塊根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。

這是筆者聽過的一節(jié)三年級的英語課，在課的復習部分，教師設計了一個“a

guessing

game”的游戲，其基本程序是：教師先在黑板上畫一個圓圈，讓學生猜猜老師將畫什么，學生可能會猜egg,

sun之類的東西；教師再加一筆，學生再猜；最后教師再加一筆，出現(xiàn)了謎底——apple。這位教師想當然地認為學生會一步一步地猜，將所學的圓形物品輪番猜一次，如orange,

egg,

sun,

cake等等，這樣既可以營造熱烈的課堂氣氛，提高學生的興趣，又可以復習所學的單詞。但是，她萬

萬沒想到，剛畫了一個圓圈，下面就有不少學生大喊：“Apple.”教師一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戲也草草收場，根本沒收到應有的效果。

顯然，這位教師缺乏精心的預設。其實，這個導入完全可以成為精彩的一環(huán)。只要教師課前多預設幾個方案，如學生猜蘋果，就畫桔子，學生猜太陽，就畫蛋糕等。還可以畫學生猜不到的東西，如貓臉、橡皮等，甚至畫其它的物品，如西瓜、足球等等。這樣，就能復習到多種已學物品，提高教學的有效性。

二、課堂——因生成而美麗

1.以機智守望生成

如果說，過去我們課堂教學中的教育機智較多地表現(xiàn)為對“與預設一致”的努力追求，那么，在基礎教育新課程理念支配下，教育機智則主要表現(xiàn)為課堂對“有效生成性資源”的利用。

就是在課堂教學中，教師機敏地捕捉能夠引發(fā)學生思考、爭辯、探討的信息，將學生在課堂上表現(xiàn)出的異想天開、與眾不同等引向對已有知識和經(jīng)驗的利用，引向對新問題出現(xiàn)的促進和對新知識的要求，使學生獲取知識經(jīng)歷一個更為充分、更加豐富的過程，同時獲得更多、更深的體驗與感受，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。

筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課：在教學《牛津小學英語》5A

Unit

4重點句型“What

do

you

like?

I

like...”時，課堂上就出現(xiàn)了意外：

T:

Hello,

S1.

What

do

you

like?

S1:

I

like

money

very

much.

I’d

like

lots

of

money.(學生哄堂大笑)

T:Wow!Money?

Is

that

a

good

idea?

Is

that

all

for

you?(學生情緒高漲，各抒己見，課堂氣氛熱烈)

S2:

Yes,

I

like

money,

too.

S3:

Yes,

we

can’t

live

without

money.

S4:

I

don’t

think

so,

money

is

not

good

for

us.

S5:

No.

Money

is

not

so

good,

but

it’s

very

important.

...

T:

Yes.We

all

needmoney,

but

it’s

not

everything

for

us.(此時，那位學生也意識到自己不對了。)

正是由于該教師充分利用教學過程中的“節(jié)外生枝”，因勢利導，適時追問，才打開了學生思維的“閘門”，學生豐富的想象力和創(chuàng)造力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時還讓學生進行了一次金錢價值觀的思想品德教育。

2.以錯誤構建生成

新的課程改革倡導新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學中的“錯誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力