打造網(wǎng)上平臺(tái)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算作業(yè)有效性-網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生作業(yè)的實(shí)踐與思考

打造網(wǎng)上平臺(tái)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算作業(yè)有效性——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生作業(yè)的實(shí)踐與思考梅園小學(xué)吳佩鳳學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就有作業(yè)。但是我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在作業(yè)中有些錯(cuò)誤往往是一犯再犯，甚至有的學(xué)生一道計(jì)算題目需要訂正好幾次才能得出正確答案。我們的學(xué)生都是有著正常智力水平的學(xué)習(xí)者，為什么會(huì)出現(xiàn)這種反反復(fù)復(fù)出錯(cuò)和訂正的情況呢？究其原因，主要有這樣幾方面的因素：一是缺乏做作業(yè)的主動(dòng)性和熱情，學(xué)生之所以提不起精神來(lái)做作業(yè)也不全是因?yàn)樗麄儾粣?ài)學(xué)習(xí)，很大的原因是因?yàn)樗麄儏捑肓藛我坏淖鳂I(yè)形式，做作業(yè)一一批改一一講解一一訂正一一批改。二是由于學(xué)生不夠重視對(duì)錯(cuò)題的反思、歸納和整理，缺乏找錯(cuò)、記錯(cuò)、議錯(cuò)、辯錯(cuò)和改錯(cuò)的主動(dòng)性和能力，最終導(dǎo)致我們的教師整天埋頭批改學(xué)生作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生功課，而學(xué)生則在重復(fù)機(jī)械的作業(yè)堆中抬不起頭來(lái)。為了改變這樣的狀況，提高學(xué)生作業(yè)的有效性，筆者嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)，打造網(wǎng)上平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成數(shù)學(xué)計(jì)算作業(yè)，取得了一定的成效。一、平臺(tái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的工作方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式都會(huì)呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)，這給我們的教育教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，新的課題，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)做出積極的、超前的應(yīng)對(duì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的發(fā)展提供新的渠道。能否利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)提高學(xué)生做計(jì)算作業(yè)的興趣和正確率呢？本著研究的目的，我們嘗試著利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)判斷、迅速統(tǒng)計(jì)、自動(dòng)篩選等功能，研究并開(kāi)發(fā)了小學(xué)生部分作業(yè)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)布置和完成部分作業(yè)，以達(dá)到減輕我們學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)也變得有趣起來(lái)的目的。教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，要考慮以下幾方面的因素：盡量少做作業(yè)；針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)；學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候心情是愉悅的；態(tài)度是積極主動(dòng)的。二、實(shí)施與收獲小學(xué)生部分作業(yè)平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中主要應(yīng)用于小學(xué)生的計(jì)算作業(yè)。一年來(lái)的實(shí)踐證明，網(wǎng)上作業(yè)的實(shí)施基本上達(dá)到了我們預(yù)期的目的。1、改變了傳統(tǒng)作業(yè)方式，提高了學(xué)生的作業(yè)興趣傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。所以教師設(shè)計(jì)的作業(yè)普遍存在只適宜于中等生的“一刀切”弊端，這種狀況，不利于全體學(xué)生的發(fā)展，缺少人文的關(guān)懷，一定程度上抑制了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。為了使不同認(rèn)知水平的學(xué)生能得到最大限度的發(fā)展，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要緊扣作業(yè)難度這一關(guān)鍵要素，做到分層設(shè)計(jì)，分層要求，讓學(xué)生自我選擇。平臺(tái)這種“自助餐”式的作業(yè)方式替代了“整齊劃一的多，個(gè)性差異的少”的傳統(tǒng)作業(yè)方式，做到既面向全體學(xué)生又照顧到個(gè)性差異，這樣能夠激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。比如在教學(xué)小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算后，我設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)：(1)、8.4+16.35+4.65(2)64.78-(4.78+25)(3)13.4+0.5—13.4+0.525.76-6.18-5.76(5)0.9+0.99+0.999+0.9999(6)0.9+49.9+199.9+1999.9+0.414.84—2.67+5.16—7.33(8)800-327.48+326.48-145.73+146.73每一個(gè)學(xué)生可以選擇其中的4題進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，如果做正確了，就順利過(guò)關(guān)了；如果還想進(jìn)一步證明自己的實(shí)力，當(dāng)然可以接著做。從第5題開(kāi)始，每做一題就可以累計(jì)一分，當(dāng)你累計(jì)到10分(可以分幾天累計(jì))的時(shí)候，就可以玩一個(gè)益智類的小游戲。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做基礎(chǔ)的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。2、優(yōu)化了師生互動(dòng)方式，減輕了教師負(fù)擔(dān)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，是各級(jí)教育行政部門每學(xué)期都要下的指令，但學(xué)生的作業(yè)量卻仍是有增無(wú)減。平時(shí)在學(xué)校里上了一天的課，孩子們其實(shí)已經(jīng)很累了，如果再布置大量的書面作業(yè)，很有可能磨蝕掉孩子學(xué)習(xí)的熱情和積極性。網(wǎng)上作業(yè)平臺(tái)的建立，對(duì)老師也提出了一定的要求。在沒(méi)有作業(yè)平臺(tái)的情況下，為了方便省事，老師往往會(huì)把一整張一整張的卷子發(fā)給學(xué)生做，有了作業(yè)平臺(tái)，也就給了老師一個(gè)督促，教師在網(wǎng)上輸入題目的時(shí)候，會(huì)選擇一些比較精煉的題目，刪去了大量重復(fù)地題目。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法要占用大量的時(shí)間，特別是計(jì)算作業(yè)的批改，需要逐個(gè)逐個(gè)看。作業(yè)平臺(tái)的又一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于它能夠又快又正確地自動(dòng)批改學(xué)生的計(jì)算作業(yè)，大大地減輕教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，讓教師騰出更多的時(shí)間來(lái)研究教材、教法和學(xué)生，有利于因材施材，全面提高教學(xué)質(zhì)量。3、提高了學(xué)生的計(jì)算能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(1)、提高了計(jì)算正確率興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高計(jì)算能力的前提。相對(duì)來(lái)說(shuō)，計(jì)算是枯燥乏味的，要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算方面的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，作為教師要想方設(shè)法吸引學(xué)生。以前通過(guò)書面形式完成計(jì)算作業(yè)，總覺(jué)得學(xué)生的錯(cuò)誤率很高，而且發(fā)生過(guò)在訂正時(shí)抄襲其他同學(xué)答案的現(xiàn)象。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成計(jì)算題，學(xué)生的錯(cuò)誤率就下降了，主要的原因在于，一是激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮了作用。學(xué)生為了能得到獎(jiǎng)勵(lì)，做的時(shí)候特別認(rèn)真。二是訂正及時(shí)。學(xué)生在答題后，計(jì)算機(jī)馬上顯示答案是“對(duì)”還是“錯(cuò)”，就要求學(xué)生重新答題。為了不重復(fù)出錯(cuò)，學(xué)生在做第二遍的時(shí)候就會(huì)特別謹(jǐn)慎，自然而然就找到了做錯(cuò)的原因。有時(shí)候和他們交流，問(wèn)到他們答題情況的時(shí)候，他們會(huì)告訴我：“老師，我昨天做錯(cuò)了幾題幾題。"我會(huì)問(wèn)：“找到原因了嗎？"他們會(huì)告訴我“忘記進(jìn)位了，忘記退位了”等原因。(2)、加強(qiáng)了口算訓(xùn)練加強(qiáng)口算訓(xùn)練是提高計(jì)算速度的基礎(chǔ)。要重視口算的訓(xùn)練，因?yàn)槿魏我坏李}都是由若干個(gè)口算題組成的，它是筆算的基礎(chǔ)，口算能力加強(qiáng)了，計(jì)算的速度就會(huì)提高。學(xué)生們每天在網(wǎng)上做一些口算題，一方面不覺(jué)得作業(yè)量大，另一方便通過(guò)反復(fù)操練，提高了口算的能力。(3)、掌握了運(yùn)算順序掌握運(yùn)算的順序是提高計(jì)算能力的關(guān)鍵?；旌线\(yùn)算的順序，除了要求學(xué)生熟記之外，還要能針對(duì)不同的算式靈活運(yùn)用。以前有些計(jì)算題學(xué)生雖然做了很多遍，卻總是犯同一個(gè)錯(cuò)誤，如：25X4+25X4,學(xué)生經(jīng)常不假思索地就寫“1”，再比如：567-28+72,學(xué)生又會(huì)毫不考慮地認(rèn)為“567-(28+72)=567-100=467”。雖然常常練，但也常常錯(cuò)。在網(wǎng)上做這樣的題目，由于學(xué)生主動(dòng)性和積極性較強(qiáng)，他們錯(cuò)了一次基本就能記住，他們會(huì)說(shuō)“我上次就是錯(cuò)了哪一題，所以才沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)”。當(dāng)然我在出題的時(shí)候也要注意，對(duì)于學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)或混淆額題目，每次只出1至2題。這樣，學(xué)生的記憶會(huì)比較深刻。通過(guò)階段的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤率明顯下降，一錯(cuò)再錯(cuò)的情況得以改善，考試成績(jī)有所提高。4、提高學(xué)生自覺(jué)糾錯(cuò)能力，積累了寶貴的教學(xué)資源由于學(xué)生每次的網(wǎng)上作業(yè)都有記錄，網(wǎng)絡(luò)能自動(dòng)生成“錯(cuò)題集”，教師能隨時(shí)記錄、反思、歸納、整理錯(cuò)題，把錯(cuò)題“變廢為寶”。在利用作業(yè)平臺(tái)做作業(yè)之前，我要求學(xué)生每天把錯(cuò)題都抄在本子上，但這無(wú)形中就增加了他們的負(fù)擔(dān)，有些題目比較長(zhǎng)，學(xué)生的抄寫很被動(dòng)，往往增加了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不時(shí)會(huì)發(fā)生“錯(cuò)題集”不見(jiàn)了的現(xiàn)象，也有不少學(xué)生偷懶，經(jīng)常漏抄或不抄。這本網(wǎng)上錯(cuò)題集能幫助學(xué)生主動(dòng)找錯(cuò)、記錯(cuò)、議錯(cuò)、辯錯(cuò)和改錯(cuò)，督促學(xué)生防范于未然，最終把學(xué)生從重復(fù)機(jī)械的作業(yè)堆中解放出來(lái)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力。古人言：“教學(xué)相長(zhǎng)”，通過(guò)師生共同記錄錯(cuò)題、分析錯(cuò)題，教師從錯(cuò)誤的成因反思教與學(xué)存在的問(wèn)題，并找出恰當(dāng)?shù)木哂嗅槍?duì)性的解決策略，不再重蹈覆轍，以增強(qiáng)再教的針對(duì)性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。同時(shí)，用整理出來(lái)的這些錯(cuò)題每周出一張“每周一練”，既方便又省事，而且針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)生們?cè)谕瓿伞懊恐芤痪殹焙笠材軐?duì)比一下，說(shuō)一說(shuō)哪些是自己曾經(jīng)做錯(cuò)現(xiàn)在能做對(duì)了的，哪些是自己又一次做錯(cuò)的，想一想錯(cuò)誤的原因是什么，怎樣提高正確率。在主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、辯錯(cuò)、改錯(cuò)的反思中，既加深了對(duì)知識(shí)的理解與掌握，又提高了分析水平，同時(shí)也培養(yǎng)了思維的批判性。久而久之，就能減少甚至避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。5、激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)、探究的積極性每個(gè)人都希望成功，小學(xué)生也不例外。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)探究取得成功，會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)成功的需要。一些學(xué)生一開(kāi)始并不是因?yàn)閮?nèi)在對(duì)知識(shí)掌握的渴望，或者說(shuō)為了要攻克難題，而是希望得到正確率和難題背后那個(gè)有趣的益智類的小游戲，但是當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探究，終于解決了一個(gè)對(duì)他來(lái)說(shuō)是新奇和富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他會(huì)有一種成就感，這是一種強(qiáng)有力和令人快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。學(xué)生一旦有了這樣的體驗(yàn)，他會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)的這種情感的愿望。也有一部分學(xué)生可能并不稀罕一個(gè)小游戲，但是眼看著人家的星星數(shù)越來(lái)越多，由于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，不肯落后，作業(yè)也越做越好，不僅能獨(dú)立完成而且正確率也很高。三、反思與改進(jìn)1、增強(qiáng)作業(yè)有效性由于通過(guò)作業(yè)平臺(tái)完成作業(yè)可以有機(jī)會(huì)獲得一些學(xué)生感興趣的獎(jiǎng)勵(lì)，我認(rèn)為可以改進(jìn)答題的程序，使作業(yè)更加有效。第一步：如果學(xué)生答對(duì)了，就給三顆星。第二步：如果學(xué)生答錯(cuò)了，就可以出現(xiàn)老師事先輸入的一個(gè)“解題提示”，學(xué)生再答，如答對(duì)了，就給兩顆星。第三步：如果學(xué)生還是答不出，就出現(xiàn)老師事先輸入的“解題過(guò)程”，學(xué)生看懂后，再填寫答案，就得一顆星。這樣的話，保證了每個(gè)學(xué)生有一個(gè)思考的空間，進(jìn)一步提高了作業(yè)的有效性。網(wǎng)絡(luò)能自動(dòng)生成每次作業(yè)學(xué)生得星情況，對(duì)于只得一顆星的學(xué)生，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間再進(jìn)行個(gè)別詢問(wèn)和輔導(dǎo)。2、改進(jìn)批改方法遞等式計(jì)算的批改能細(xì)化到每一步。在自動(dòng)批改遞等式作業(yè)的時(shí)候，如果能對(duì)學(xué)生的每一步計(jì)算都進(jìn)行一個(gè)判斷，一方面減少了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生加快訂正的速度，另一方面學(xué)生的自信心也不會(huì)那么受挫，感覺(jué)到自己只是一個(gè)地方做錯(cuò)了，對(duì)自己的否定就會(huì)少一點(diǎn)，作業(yè)的積極性可能就更高一點(diǎn)。俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，