樂樂課堂英語

本文格式為Word版，下載可任意編輯——樂樂課堂英語必修2“遺傳與進化”模塊的內(nèi)容包括遺傳的細胞根基、遺傳的分子根基、遺傳的根本規(guī)律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進化六片面[1]。圍繞教學(xué)目標(biāo)，“遺傳與進化”模塊教材與以往的教材相比，有了很大改動，新增了“問題探討”、“旁欄斟酌”、“本節(jié)聚焦”、“模型建構(gòu)”、“資料分析”、“測驗探究”、“斟酌與議論”等小欄目。其中，我對“遺傳與進化”模塊中的19個“問題探討”舉行了簡樸的分析，我認為，對于“問題探討”這個小欄目，教師假設(shè)適當(dāng)?shù)丶右岳茫瑹o疑會對全面提高學(xué)生素質(zhì)，起到積極明顯的作用。所以，我在其中選取了幾個對于學(xué)生學(xué)習(xí)對比有扶助的片面，表達如下。

1“問題探討”對提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)才能的作用

1.1培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”

“問題意識”是實現(xiàn)創(chuàng)新活動的先導(dǎo)，在教導(dǎo)活動中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，是深化教導(dǎo)教學(xué)改革的重要任務(wù)[2]。通過“問題探討”，啟發(fā)學(xué)生斟酌，使學(xué)生產(chǎn)生新問題。例如：其次章其次節(jié)“基因在染色體上”的問題探討：“請你試一試，將孟德爾分開定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分開定律念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”這就需要學(xué)生產(chǎn)生問題意識，在頭腦中形成問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望及興趣。要激勵學(xué)生多提問題，而且學(xué)生提的問題并不都是要教師來回復(fù)，而是師生之間對等地舉行交流、磋商，并由學(xué)生自主回復(fù)，讓學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點，對不同觀點舉行批判斟酌，想方設(shè)法探索論據(jù)支持自己的觀點，從而論證自己觀點的合理性、正確性，這樣有利于學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能

創(chuàng)造力是指依靠個人的智力和運用掌管的學(xué)識，去完成某項任務(wù)時所產(chǎn)生新的思想、創(chuàng)造新的東西、開發(fā)新事物的才能[3]。創(chuàng)造才能的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造力并非天生，它是人們通過一系列的創(chuàng)造性活動不斷培養(yǎng)和進展起來的。尤其是高中學(xué)生思維尚未形成定勢，他們最肯學(xué)習(xí)，最少保守，是培養(yǎng)和進展創(chuàng)造力的最好時機[4]。因而，恰當(dāng)?shù)剡\用“問題探討”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。例如在學(xué)習(xí)第七章其次節(jié)“現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容”時，可以利用問題探討中的議論：“把自己想象成虎體內(nèi)的一個基因。你不僅不容許在虎的后代中消散，而且想讓越來越多的虎擁有自己的拷貝。你怎樣才能達成這一目的呢？你將選擇做哪一種基因？”這些問題，可以激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的愿望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想，磨練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在教學(xué)中，我們主要從讓學(xué)生“學(xué)會提問、學(xué)會解答、學(xué)會斟酌”入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[5]。啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)、提高其創(chuàng)造素質(zhì)是教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師應(yīng)利用“問題探討”引導(dǎo)學(xué)生提出有獨特見解的問題，激勵其創(chuàng)造思維的萌發(fā)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、解決實際問題的才能

平日，學(xué)生普遍易犯的毛病就是分析實際問題時考慮片面，與理論脫節(jié)，往往得出與理論沖突的答案。而理論聯(lián)系實際是學(xué)習(xí)生物學(xué)識的重要方法，務(wù)必加強訓(xùn)練，提高學(xué)生解決實際問題的才能。如第四章其次節(jié)“基因?qū)π誀畹牟倏v”中的問題探討：“議論：1、這兩種葉形有什么識別？2、這兩種形態(tài)的葉，其細胞的基因組成一樣嗎？”這些問題可以訓(xùn)練學(xué)生辯證地分析問題，明確基因操縱生物體的性狀是通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來實現(xiàn)的，以及生物的性狀是由其基因型與環(huán)境共同作用的結(jié)果。再如第四章第一節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”中的問題探討：“議論：利用已滅盡的生物的DNA分子，真的能夠使滅盡的生物復(fù)活嗎？”這個問題，可以訓(xùn)練學(xué)生運用生物學(xué)根本觀點分析實際問題，并使新舊學(xué)識貫穿，拓寬了學(xué)識面，以利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的才能。

2“問題探討”在教學(xué)過程中的作用

2.1通過“問題探討”，營造信息空氣，激發(fā)學(xué)生收集信息的興趣

“問題探討”是培養(yǎng)學(xué)生興趣和信息意識的重要渠道之一。例如：第三章其次節(jié)“DNA分子的布局”中的問題探討：“2022年是DNA分子雙螺旋布局察覺50周年。上網(wǎng)查一查有關(guān)DNA的信息，收集你感興趣的資料與同學(xué)交流共享?！边@能激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，使學(xué)生主動搜集資料。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容多引用生動、概括的實例，使學(xué)生對當(dāng)前生物學(xué)的進展和應(yīng)用處境有感性熟悉，感受到生物學(xué)學(xué)識與我們的生活緊密相關(guān)，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣和信息意識的有效途徑。

2.2利用“問題探討”，作為講授新課時發(fā)揮學(xué)生主體作用的啟程點

教學(xué)中，貫徹啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過自學(xué)，學(xué)生積極動腦、獨立斟酌，自己獲取學(xué)識，察覺事物的本質(zhì)。為此，運用恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，就是一種有效的教學(xué)手段。例如：第一章其次節(jié)“孟德爾的豌豆雜交試驗（二）”中的問題探討：“一個品種的奶牛產(chǎn)奶多，另一個品種的奶牛生長快，要想培育出既產(chǎn)奶多又生長快的奶牛，可以采用什么方法？”等，這些問題可以放手讓學(xué)生自己去探究，并獲取答案，其效果要比教師直接灌輸好得多，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

當(dāng)然，“問題探討”的使用，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容