主動參與,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——主動參與,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力彌漫活力小學(xué)數(shù)學(xué)主動參與課堂

引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是實施新課程的重要保障。本文通過創(chuàng)設(shè)情景、以疑激思、因材施教和動手操作四個方面對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)舉行了探討。數(shù)學(xué)教學(xué)；主動參與；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只有讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，才能使學(xué)生內(nèi)在的潛能得到充分的發(fā)揮，才能把枯燥無味的數(shù)字、符號變?yōu)樯鷦雍猛娴臄?shù)學(xué)學(xué)識，才能利用他們已有的學(xué)識去積極地探求新學(xué)識，從而樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信仰，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)態(tài)度，形成正確的數(shù)學(xué)觀。

可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教導(dǎo)的需求，也是數(shù)學(xué)教導(dǎo)的需求。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為：

一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

要使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，就務(wù)必用心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生濃重的興趣，促其產(chǎn)生猛烈的探究意識，使他們的思維處于奇怪活躍狀態(tài)。

例如，在教學(xué)長方形面積的計算時，老師先出示一個長方形。在原有的閱歷根基上，學(xué)生總結(jié)為把邊長為1厘米正方形依次擺放在長方形上，看擺多少個這樣的正方形，那樣就知道了長方形的面積數(shù)。老師為這一舉動叫好。接著再問：“學(xué)校的操場(長方形的)用擺一擺的方法行嗎?簡便嗎?”有的同學(xué)彼此看看，“不簡便，很麻煩!”大家的觀法很一致?！霸鯓幼龊啽隳?”一石激起千層浪，大家的奇怪心一起迸發(fā)出來。此刻，教師不急于表白，而是乘勝追擊，又出示一個長方形的游泳池圖，問：“要知道游泳池的面積，能把單位擺到水面上去嗎?”教室里展現(xiàn)短暫的寧靜，“不能，十足不成能?！贝藭r此刻，學(xué)生的探究已經(jīng)到了顛峰。老師再適當(dāng)點撥，學(xué)生就能總結(jié)出“使用擺、數(shù)的方法不是最好的計算方法，而且有時還使用不上這個數(shù)學(xué)方法”的結(jié)論。這種從創(chuàng)設(shè)問題情景入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提高教學(xué)效果打下了良好的根基。

二、以疑激思，鞏固學(xué)生的參與愿望

好問是兒童的天性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑激思，以疑激趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動中，使其產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)的愿望。如，在教“能被3整除的數(shù)的特征”時，通常的方法是讓學(xué)生自己舉行計算，找出能被3整除的數(shù)，然后查看這些數(shù)有什么特征。我一改慣常的做法，提出與學(xué)生來一個別開生面的師生競賽，看誰算得快?學(xué)生很欣喜，認(rèn)為這次確定會贏老師。當(dāng)學(xué)生才計算出一道題時，我已經(jīng)計算完畢。學(xué)生驚疑之余產(chǎn)生了疑問：為什么老師這樣神速?這里面確定有奧秘。這是學(xué)生帶著渴求的心理去斟酌，去探索其中的規(guī)律。此時，我抓住時機(jī)讓學(xué)生計算每個數(shù)各數(shù)位上數(shù)字的和，讓每個學(xué)生都能參與到研究中來，鞏固了主動學(xué)習(xí)的愿望。

這樣很自然地把對新學(xué)識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成了一種內(nèi)在的需要，也促使了學(xué)生對學(xué)識渴求愿望的達(dá)成，學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下得以活躍，使課堂教學(xué)沉浸在一種輕松高興和猛烈的研究空氣之中，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

三、因材施教，提高學(xué)生的參與程度

面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。同時，又要留神學(xué)生天性的進(jìn)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。天性差異終究存在，所以在課堂上務(wù)必做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，我針對各種教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實際啟程，有題可做。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，出示了這樣四個題目。

①車站堆放36噸貨物，運(yùn)走了1／3，運(yùn)走了多少噸?

②車站堆放一批貨物，運(yùn)走了1／3，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸?

③車站堆放一批貨物，運(yùn)走了1／3，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸?

④車站堆放一批貨物，第一次運(yùn)走了全部的1／2，其次次運(yùn)走了全部的1／3，共運(yùn)了7.2噸，這批貨物有多少噸?

在練習(xí)時，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且是少數(shù)學(xué)生能“吃的飽”。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上舉行，在課后的練習(xí)中，我也采用這樣的方法。有才能、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡樸的習(xí)題。

四、動手操作，激發(fā)學(xué)生的參與熱心

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動手操作、動眼查看、動腦斟酌、動口表達(dá)。因此，教師務(wù)必強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)“長方體的特征”這一課，主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們舉行分類，并表達(dá)自己的分類理由。

2教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學(xué)生查看、觸摸長方體有什么特征。

3通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)出長、正方體的全體特征。

4讓學(xué)生用橡皮泥做頂點、長短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

通過這樣的設(shè)計，將操作、查看、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，而且還啟迪了思維進(jìn)展，達(dá)成了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長學(xué)識又長技能的目的。

總之，學(xué)生是課堂教學(xué)中熟