三年級段的讀寫結(jié)合訓(xùn)練三年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練

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G633.3A1009-5071(2022)04-0068-01在三年級閱讀教學(xué)中，要學(xué)生建立段的概念，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，熟悉段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后實時指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，舉行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機的結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的才能，對段的理解與熟悉；又培養(yǎng)了學(xué)生寫的才能，學(xué)會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學(xué)生的讀寫才能。

并列段。即分別說明或描寫幾件事情、幾種處境或同一事物的幾個方面。課文中這種段式較多。如《美觀的小興安嶺》第三自然段共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花。生動概括地描述了小興安嶺夏季的美觀風(fēng)景。教學(xué)時可先讓學(xué)生說說全段共幾句話，每句寫什么，是怎樣寫的，句與句是怎樣聯(lián)系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導(dǎo)學(xué)生查看校園秋天的梧桐樹、寶塔松，花壇中的美人蕉、月季花。教給學(xué)生查看事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的外形、顏色查看，讓學(xué)生對這些植物有確定的感性熟悉。學(xué)生通過查看知道了秋天高大雄壯的梧桐樹上那巴掌般的葉子有的變黃了，有的變紅，有的一半黃一半綠，樹枝上掛著的小絨球由綠變黃了；寶塔松依舊碧綠碧綠的；美人蕉火紅火紅的，在濃碧的、又寬又長的綠葉襯托下特別嬌艷；月季花有粉紅的，有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開，從羽毛外形的紅綠色的葉子里張開了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來，像做錯事的小姑娘低下了頭，還有圓鼓鼓的花骨朵，被幾片花萼緊緊包著，里面是紅色的花柱。學(xué)生有了感性熟悉，才能轉(zhuǎn)為切實的表達。這時可以讓學(xué)生以《校園的秋天》為題寫一段話。

總分段。即由總敘和分敘的句子組成的段。這是寫人敘事、寫景狀物的課文中常見的段式。如《肥沃的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個方面概括分述。教師可引導(dǎo)學(xué)生先找總起句，再說說課文其它三句是怎樣概括分述的。課后指導(dǎo)學(xué)生查看花壇中的菊花，重點指導(dǎo)查看菊花的花瓣、花蕊的外形、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開了，多么美觀??！”為總起句，要求學(xué)生按查看依次把菊花的形、色、味概括寫出來。

因果段。即由說明理由和結(jié)果的句子組成的段。如《蝙蝠和雷達》其次自然段，“在漆黑的夜里，飛機怎么能安好飛行呢？原來是人們從蝙蝠身上得到啟示?！笔拙溆谩霸趺茨堋碧岢鰡栴}（即結(jié)果），其次句用“原來”舉行闡明。這種段課文中也常見，如《肥沃的西沙群島》中的其次自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教師在教學(xué)中可采用引讀法引導(dǎo)學(xué)生讀懂段句后，指導(dǎo)學(xué)生查看班上同學(xué)遲到的情景，抓住人物的動作、神態(tài)、語言，寫一段班上同學(xué)因?。ɑ蛞蚴拢┥蠈W(xué)遲到的情景及理由的片斷。

方位段。即按確定的方位或地點的變換依次寫的段落。如《三味書屋》的其次自然段，共四句話。第一句寫書屋北墻正中掛的畫，其次句寫畫前先生的座位，第三句寫先生座位四周是學(xué)生書桌，第四句寫魯迅的書桌在東北角。《南京長江大橋》中其次自然段也是這種段式。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出說明空間方位的詞，讀懂句段的意思，再指導(dǎo)學(xué)生按教室前方，教室正中，教室兩旁，教室后面的空間方位依次說一說自己的教室。然后指導(dǎo)學(xué)生用《我們的教室》為題寫一段話。課后讓學(xué)生按課文中學(xué)到的寫作依次查看自己的寢室或客廳，以《我的寢室》或《我家的客廳》為題，按查看依次寫一段話。

承接段。以事情進展為序或以時間先后為序，組合成句與句的承接關(guān)系。這種段式在寫人記事的課文中常見。如《做風(fēng)車》中第三自然段，可以先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)填空：第三自然段寫牛頓每天放學(xué)過了些日子他的心情。這些句子是按依次連在一起的。學(xué)生讀懂這段話后，教師可以在課堂上親自教學(xué)生做風(fēng)車，板書詞語，“首先、接著、結(jié)果、裁、剪、折、釘”指導(dǎo)學(xué)生查看、口述，然后讓學(xué)生回家按老師做風(fēng)車的方法、步驟親自學(xué)做風(fēng)車，再以《做風(fēng)車》為題寫一段話。

上述幾種段式的讀寫結(jié)合，從作文的角度來說，可以解決“言之有序”的問題。然而，言之有物卻是個關(guān)鍵的問題。因此教師根據(jù)課文段的特點設(shè)計一些小練筆時，要提防指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查看。如教《翠鳥》一課后，先應(yīng)教給學(xué)生查看動物的方法，即抓住動物本身的特點，從外形、顏色、動態(tài)等方面查看描繪。再讓學(xué)生回家查看大公雞，結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一自然段的寫法，抓住大公雞的羽毛、雞冠、尖嘴、腳描寫一段大公雞形狀的片斷。教了《課間特別鐘》后，可組織學(xué)生做“老鷹抓小雞”的嬉戲。在嬉戲前要報告學(xué)生留心查看做嬉戲時同學(xué)們的動作、神態(tài)、語言。嬉戲后引導(dǎo)學(xué)生將嬉戲的過程概括口述，教師將重點詞語“飛來、撲向、怕極了、叫著、張開、養(yǎng)護、猛撲、躲、閃、竄、佯裝、撲、捉”寫在黑板上。在此根基上，再指導(dǎo)學(xué)生仿照課文