《小兒垂釣》古詩(shī)帶拼音版

Word第第頁(yè)《小兒垂釣》古詩(shī)帶拼音版xiǎoérchuídiào

小兒垂釣

tángdàihúlìngnéng

唐代胡令能

péngtóuzhìzǐxuéchuílún

蓬頭稚子學(xué)垂綸，

cèzuòméitáicǎoyìngshēn

側(cè)坐莓苔草映身。

lùrénjièwènyáozhāoshǒu

路人借問(wèn)遙招手，

pàdéyújīngbùyìngrén

怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。

譯文

一個(gè)蓬頭發(fā)蓬亂、面孔青嫩的小孩在河邊學(xué)釣魚(yú)，側(cè)著身子坐在草叢中，野草掩映了他的身影。

聽(tīng)到有過(guò)路的人問(wèn)路，小孩漠不關(guān)懷地?cái)[了擺手，生怕驚動(dòng)了魚(yú)兒，不敢回應(yīng)過(guò)路人。

解釋

⑴蓬頭：形容小孩可愛(ài)。稚子：年齡小的、懵懂的孩子。垂綸：釣魚(yú)。綸：釣魚(yú)用的絲線。

⑵莓：一種野草。苔：苔蘚植物。映：遮映。

⑶借問(wèn)：向人打聽(tīng)。

⑷魚(yú)驚：魚(yú)兒受到驚嚇。應(yīng)：回應(yīng)，容許，理睬。

創(chuàng)作背景

《小兒垂釣》是胡令能到農(nóng)村去查找一個(gè)伴侶，向釣魚(yú)的兒童問(wèn)路后所作。

賞析

《小兒垂釣》是一首以兒童生活為題材的詩(shī)作，詩(shī)寫一“蓬頭稚子”學(xué)釣魚(yú)，“側(cè)坐莓苔草映身”，路人向小兒招手，想借問(wèn)打聽(tīng)一些事情，那小兒卻“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”〔怕驚了魚(yú)而不置一詞〕，真是活敏捷現(xiàn)、惟妙惟肖，形神兼?zhèn)?，意趣盎然。其藝術(shù)成就絲毫不亞于杜牧有名的《清明》一詩(shī)。

此詩(shī)分垂釣與問(wèn)路兩層，第一、二句重在寫垂釣〔形〕，第三、四句重在問(wèn)路〔傳神〕。

第一、二句，稚子，小孩也?！芭铑^”寫其外貌，突出了小孩的稚嫩頑皮，天真可愛(ài)?！熬]”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚(yú)。詩(shī)人對(duì)這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發(fā)蓬亂的原來(lái)面目，使人覺(jué)得自然可愛(ài)與真實(shí)可信?！皩W(xué)”是這首詩(shī)的詩(shī)眼。這個(gè)小孩子初學(xué)釣魚(yú)，所以特殊當(dāng)心。在垂釣時(shí)，“側(cè)坐”姿勢(shì)，草映其身，行為情景，如在眼前?！皞?cè)坐”帶有隨便坐下的意思。側(cè)坐，而非穩(wěn)坐，正與小兒初學(xué)此道的心境相吻合。這也可以想見(jiàn)小兒不拘形跡地用心致志于釣魚(yú)的情景?！拜Α保褐纲N著地面生長(zhǎng)在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚(yú)的地方是在陽(yáng)光罕見(jiàn)人跡罕到的所在，更是一個(gè)魚(yú)不受驚、人不暴曬的頗為抱負(fù)的釣魚(yú)去處，為后文所說(shuō)“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”做了鋪墊。“草映身”，也不只是在為小兒畫像，它在結(jié)構(gòu)上，對(duì)于下句的“路人借問(wèn)”還有著直接的承接關(guān)系──路人之向小兒打問(wèn)，就由于看得見(jiàn)小兒。

后兩句中“遙招手”的主語(yǔ)還是小兒。當(dāng)路人問(wèn)道，小兒可怕應(yīng)答驚魚(yú)，從老遠(yuǎn)招手而不回答。這是從動(dòng)作與心理方面來(lái)刻劃小孩，有心計(jì)，有韜略，機(jī)警聰慧。小兒之所以要以動(dòng)作來(lái)代替答話，是可怕把魚(yú)驚散。小兒的動(dòng)作是“遙招手”，說(shuō)明小兒對(duì)路人的問(wèn)話并非漠不關(guān)懷。小兒在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語(yǔ)，那是讀者想象中的事，詩(shī)人再?zèng)]有交代的必要，所以，在說(shuō)明白“遙招手”的緣由以后，詩(shī)作也就戛然而止。

唐詩(shī)中寫兒童的題材特別少，因此顯得珍貴。這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。詩(shī)中沒(méi)有絢麗的顏色，沒(méi)有刻意的雕飾，就像一枝清麗的出水芙蓉，在平淡淺易的表達(dá)中透露出幾分純真、無(wú)限童趣與一些專注。此詩(shī)不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳌?/p>

拓展：《小兒垂釣》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

〔一〕、熟悉“釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會(huì)寫“垂、客、借、落、挑、應(yīng)”。

〔二〕、指導(dǎo)同學(xué)正確、流暢地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

〔三〕、指導(dǎo)同學(xué)了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的意境，培育同學(xué)對(duì)生活的喜愛(ài)。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：識(shí)字寫字；朗讀課文。

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境。

三、教學(xué)時(shí)間

四、教學(xué)過(guò)程

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《小兒垂釣》

〔一〕、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們中華民族歷來(lái)被稱為“詩(shī)詞國(guó)度”。從小到大我們學(xué)了很多詩(shī)詞，從這些優(yōu)秀的詩(shī)詞中，我們領(lǐng)會(huì)了大自然的奇妙秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今日，我們學(xué)習(xí)一首富有童趣的古詩(shī)。

〔同學(xué)齊讀課題，老師板書課題〕

2、釋題：

老師：看到這個(gè)題目，你知道了什么？

你搜集到關(guān)于詩(shī)人的哪些資料？〔師生溝通，介紹詩(shī)人：胡令能，唐代詩(shī)人，早年曾是一個(gè)手工匠。年輕時(shí)背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩(shī)卻寫得很好。他寫的詩(shī)通俗易懂，布滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩(shī)”，后隱居莆田，他留下的詩(shī)傳送至今僅剩四首?！?/p>

〔本部分的設(shè)計(jì)意圖是即培育了同學(xué)收集和處理信息的力量，還能通過(guò)了解胡令能的經(jīng)受，提起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好?！?/p>

〔二〕、初讀感知，認(rèn)寫生字

1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發(fā)生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了同學(xué)的想象力量，提高了表達(dá)力量，也有助于下一步學(xué)習(xí)詩(shī)句。)

2、自由讀詩(shī)句，用筆畫出不會(huì)讀的字，用自己喜愛(ài)的方式解決。

3、出示生字：釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招

多種方式熟悉生字：

〔1〕自由大聲讀.

〔2〕給字組詞，開(kāi)火車組詞領(lǐng)讀。

(3)說(shuō)一說(shuō)，你用什么方法記住這些字，比方：加減識(shí)字法、聯(lián)想識(shí)字法、形聲結(jié)合識(shí)漢字。

(4)書空“垂、借、應(yīng)”，描紅并且練習(xí)寫一遍。

垂：留意該字的筆順，看準(zhǔn)哪一橫最長(zhǎng)再寫。

〔本部分設(shè)計(jì)得翔實(shí)，充分表達(dá)低班級(jí)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)的.設(shè)計(jì)意圖?！?/p>

〔三〕、再讀詩(shī)句，感悟詩(shī)意

1．同桌合作讀詩(shī)句，把詩(shī)句讀通順、讀流利。

2．小組內(nèi)商量溝通展現(xiàn)讀；找同學(xué)競(jìng)賽讀；看誰(shuí)讀得流利。

3．溝通理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。

4．全班溝通通過(guò)小組學(xué)習(xí)或查工具書，師生共同溝通理解不懂的字詞。

側(cè)坐：身體歪斜著坐。

莓苔：莓，指某些果實(shí)很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長(zhǎng)在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長(zhǎng)在河邊的草叢。

映：詩(shī)中指遮擋。

遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。

〔依據(jù)學(xué)校語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，本環(huán)節(jié)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培育了同學(xué)自動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神?！?/p>

5、解決重點(diǎn)問(wèn)題，理解全詩(shī)內(nèi)容

〔1〕這首詩(shī)描寫了小孩兒的哪些方面？〔描寫了小孩兒的樣子和釣魚(yú)時(shí)的姿態(tài)〕

〔2〕你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的小孩兒？〔天真可愛(ài)，做事情非常仔細(xì)、用心〕

6、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的內(nèi)容

7、指導(dǎo)朗讀，讀出小孩兒釣魚(yú)時(shí)的仔細(xì)可愛(ài)

〔本環(huán)節(jié)通過(guò)老師的指導(dǎo)，提升了同學(xué)對(duì)詩(shī)文的理解感悟?！?/p>

〔四〕、引導(dǎo)背誦，情感深化

〔1〕老師播放音樂(lè)，同學(xué)伴隨著音樂(lè)有感情地背誦。

〔2〕同學(xué)依據(jù)詩(shī)意，想像畫面背誦?！渤浞职l(fā)揮同學(xué)的自主性和想象力，啟發(fā)同學(xué)自己去誦讀、思索、領(lǐng)悟，把握閱讀