134高效課堂模式解讀

“高效堂模式解讀一模內(nèi)”一份導(dǎo)學(xué)案”實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：解放生、解放教師、解放學(xué)校指課堂四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過(guò)程中要體現(xiàn)“自主預(yù)習(xí)—合作探究—展示點(diǎn)撥—訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”四環(huán)節(jié)。二操流（）生主習(xí)教導(dǎo)督學(xué)自預(yù)1）課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)，運(yùn)用雙色筆，把重點(diǎn)問(wèn)題、疑點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過(guò)程中，一方面先復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識(shí)；另一方面步理解新知識(shí)，歸納新知識(shí)的重點(diǎn)，找出疑難問(wèn)題3)掃除障礙法學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)查閱工具書(shū)、資及請(qǐng)教他人掃清學(xué)習(xí)障礙的方法。這種方法的特點(diǎn)是具有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)生能自覺(jué)地去克服學(xué)習(xí)所遇到的困難；4)嘗試解題法：通過(guò)預(yù)習(xí)，先進(jìn)行嘗試練習(xí)，試解教材和導(dǎo)學(xué)案后的相關(guān)練習(xí)題，以達(dá)到步理解內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法通試解哪已知已會(huì)哪難懂不會(huì)一下子就檢驗(yàn)出來(lái)了使預(yù)習(xí)更具有對(duì)性。教導(dǎo)督導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案（尤其要對(duì)現(xiàn)有導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二度創(chuàng)作此載引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時(shí)通過(guò)講解、點(diǎn)撥、示范、提醒、激勵(lì)等形式引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，授以”主要在于培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。途方導(dǎo)學(xué)的方式有很多，主要采用的是“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，也就是利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教引導(dǎo)學(xué)生要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等。（）生作究教參引學(xué)合探學(xué)生合作是指學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位、以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的、以學(xué)生間交流為主要學(xué)習(xí)手段、以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的學(xué)習(xí)方式。在134高效課堂”教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是基本學(xué)習(xí)形式之一，小組是合作學(xué)習(xí)最基本的單元，也是學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方得以落實(shí)的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方的優(yōu)化互補(bǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。教參引合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師更應(yīng)該全方位地與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者。（）生示疑教點(diǎn)激學(xué)展質(zhì)關(guān)展所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己本組的探究結(jié)果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式展示出來(lái)，要求展示自己組提出的有價(jià)值的、未解決的問(wèn)題以達(dá)成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。展示必須是學(xué)生深入探究的問(wèn)題，無(wú)論是組內(nèi)小展示還是內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。也就是說(shuō)展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問(wèn)題、易錯(cuò)的題，即問(wèn)題性。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決的疑惑更提倡有

就某一問(wèn)題的獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。關(guān)質(zhì)所謂“質(zhì)疑”，是提出疑問(wèn)，請(qǐng)人解答，可見(jiàn)質(zhì)疑就是需要解決的問(wèn)題。蘇格拉底說(shuō)題接生婆，它能幫助新思想的誕生貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。學(xué)只要對(duì)抗質(zhì)疑，充分表明了學(xué)生在參與課堂；師生或?qū)W生的質(zhì)疑伴隨著激烈的爭(zhēng)辯，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以培學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且更能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力；質(zhì)疑總是圍繞著某個(gè)話(huà)題或知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，過(guò)充分的質(zhì)疑，可以使學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題或知識(shí)有更深刻的體驗(yàn)，爭(zhēng)辯過(guò)程當(dāng)中，不同思想火花的碰撞可生成新的知識(shí)；廣泛、持久、深刻的質(zhì)疑，可以使更多學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，可以使課堂學(xué)習(xí)氣氛加濃厚。作為教師要舍得退居二線(xiàn)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由充分的展示和質(zhì)疑，如果教師滿(mǎn)堂灌的獨(dú)霸課堂，學(xué)生是很難有機(jī)會(huì)充分質(zhì)疑的；作為教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)抗質(zhì)疑的因素，比如在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)該設(shè)置一些適合學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題堂創(chuàng)設(shè)一些容易質(zhì)疑的情景為師要為學(xué)生營(yíng)造安全的質(zhì)環(huán)境，對(duì)于課堂上學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)鼓勵(lì)和褒揚(yáng)，而不應(yīng)該壓抑和打擊；作為教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培，教師可以圍繞為什么質(zhì)疑，質(zhì)疑的重要性，如何質(zhì)疑，質(zhì)疑的技巧策略等對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；最后作為教師還要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑偏離了正常軌道時(shí)，教師要善于引導(dǎo)。關(guān)點(diǎn)是教師在學(xué)生已具備相關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，適時(shí)巧妙而靈活地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)?！包c(diǎn)鐵成金”“撥云見(jiàn)日”“撥亂反正”，本環(huán)節(jié)是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。教師要對(duì)于全班存在的遍問(wèn)題、典型問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)對(duì)老師提出很高的要求，在課堂上整合學(xué)生反饋的疑難信息，教師在有限的時(shí)間和備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，更高的教學(xué)機(jī)智，更精的業(yè)務(wù)水平。教師點(diǎn)撥時(shí)要求精辟、精煉，不重復(fù)學(xué)生展示的內(nèi)容。關(guān)激這里的激勵(lì)，不僅僅指表?yè)P(yáng)學(xué)生，應(yīng)該包括追問(wèn)、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、引發(fā)互動(dòng)等，尤其是調(diào)控學(xué)生注意力和興趣。在教師角色發(fā)生改變后，教師的作用就顯得更為重要，因此需要做到：備課充分、設(shè)到位、認(rèn)真傾聽(tīng)展示內(nèi)容、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到干預(yù)而不干擾。在課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生展示階，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言、體態(tài)、評(píng)分等級(jí)、物品等多種形式對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，已達(dá)到發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造課堂氣氛的作用，有利于三維目標(biāo)的完成。“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。精彩的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。激勵(lì)應(yīng)該貫穿在整個(gè)教育教學(xué)的始終。（）生標(biāo)結(jié)教測(cè)反學(xué)達(dá)小課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理學(xué)案，并在教師的組織下完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。導(dǎo)學(xué)整理一方面是為了梳理課堂上生成的有價(jià)值的問(wèn)題；另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。同時(shí)要對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，合作學(xué)習(xí)參與度，知識(shí)的規(guī)律方法等方面進(jìn)行總結(jié)。然后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)該環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生了解自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，也可以使教師根據(jù)反饋情況調(diào)整下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)。學(xué)生經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納，反芻消化，清理過(guò)關(guān)使知識(shí)更加完善，掌握更加扎實(shí)。導(dǎo)學(xué)案整理旨在幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)，從培養(yǎng)學(xué)生從小構(gòu)建整理、歸納知識(shí)的初步能力。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)主要是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行時(shí)檢測(cè)，并進(jìn)行及時(shí)反饋。教測(cè)反關(guān)測(cè)教師在課堂教學(xué)的最后五分鐘，通過(guò)“小紙條”、“口頭”等形式檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測(cè)試或者作業(yè)。同時(shí)當(dāng)堂檢測(cè)意義不僅僅只是對(duì)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的理解、握情況的測(cè)試，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)，真正感受到“學(xué)有價(jià)值”、“學(xué)可致用”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)成功的喜悅情讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能進(jìn)一步得以?xún)?nèi)化有意識(shí)的轉(zhuǎn)化為知識(shí)運(yùn)用能力問(wèn)解決能能力）從而潛移默化的讓知識(shí)走出課堂、回歸生活（知識(shí)本位）。關(guān)反

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

《倒的認(rèn)》學(xué)習(xí)目：1、理解倒的意義，掌握求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法，能熟練準(zhǔn)確地寫(xiě)出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。2、通過(guò)獨(dú)思考、小組合作、展示質(zhì)疑，在探索活動(dòng)中，培養(yǎng)觀察、歸納、推理和概括能力。3、激情投入，陽(yáng)光戰(zhàn)示，全力以赴，挑戰(zhàn)自我。重點(diǎn)：求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法。難點(diǎn)：10數(shù)的問(wèn)題。使用說(shuō)與學(xué)法指導(dǎo)先由學(xué)生自學(xué)課本，經(jīng)歷自主探索總結(jié)的過(guò)程，并獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)部分，通過(guò)獨(dú)立思考及小組合作，能夠理解倒數(shù)的意義，掌握求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法，能熟練準(zhǔn)確地寫(xiě)出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。并獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，然后學(xué)習(xí)小組討論交流，讓同學(xué)們進(jìn)行展示，小組間互相點(diǎn)評(píng)，對(duì)于有疑問(wèn)的題目教師點(diǎn)撥、拓展。一、自學(xué)習(xí)：1、自學(xué)課思考：1倒數(shù)的意義。2）找倒數(shù)方法。3）關(guān)于1和0的倒數(shù)，有什么發(fā)現(xiàn)？2、填空：二、合探究：例1、先算，再觀察，看看有什么規(guī)律？小結(jié)：1尋找的規(guī)律是：2、得到的論是：3、倒數(shù)的訴方法是：例2、下哪兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)？小結(jié)：找一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法：

我的發(fā)現(xiàn)：真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都（）它本身；假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都（）它本身。例3、找下面數(shù)的倒數(shù)0.8小結(jié)：求小數(shù)倒數(shù)的方法：求帶分?jǐn)?shù)倒數(shù)的方法：我的發(fā)現(xiàn)：比１小的小數(shù)的倒數(shù)都（）本身，并且都（）１。比１大的小數(shù)的倒數(shù)都（）本身，并且都（）１。帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都（）本身。例４、討論：上題中的１和０都沒(méi)有找到倒數(shù)，它們有沒(méi)有倒數(shù)？如果有，又是多少呢？我的發(fā)現(xiàn)：１的倒數(shù)是（（）倒數(shù)。三、學(xué)致用：1、填空１

×）＝１

×（）＝１２３

和它的倒數(shù)相乘，積是（的倒數(shù)是，a是（４Ａ除以Ｂ，商正好是Ｂ的倒數(shù)，Ａ是（５

與它的倒數(shù)的和是（差是（６一個(gè)數(shù)乘

所得的積是１，這個(gè)數(shù)的倒是（２、我能辯對(duì)錯(cuò)的打“”，錯(cuò)的打“”