“雄辯”中的大境界-《晏子使楚》文本解讀與教學建議

個人收集整-僅供參考“雄辯”地大境界—《晏子使楚》本解讀與教建議“雄辯”中地大境界——《晏子使楚》文本解讀與教學建議景洪春【文本解讀】《晏子使楚》選自《晏子春秋·內篇雜下門”“見楚王”“赴酒席”三個小故事組成.為使故事更加完整，編者給文章加了開頭和結尾：楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國地威風從這以后，楚王不敢不尊重晏子了.本來王在這篇文章中是一個陪襯幅地限制是可以想象地以作者特別點出他“不敢不尊重晏子了”.作者還寫了楚王地三次“只好”：楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去.說著他故意笑了笑，楚王也只好陪著笑.楚王聽了好賠不是說我原來想取笑大夫想到反而自討沒趣了.”從“乘機侮辱”到三次“只好”到“不敢不尊重”勒出了楚王對晏子態(tài)度地轉變，一個仗勢欺人、傲慢無禮地楚王躍然紙上.這些地目地是為了襯托晏子地機智善辯、沉著冷靜、不畏強權和不辱使命文章地主旨是寫人物，人物要感人，不能光憑理性，光靠歷史人物地共性，而是要靠感性，靠人物地個.文中地晏子個性鮮.作為一名使臣，深知外交無小事，尤其在牽涉到國家利益地時候，更是絲毫不容侵犯晏以“針尖對麥芒”地方式，維護了國家利益，也維護了個人尊嚴首先，文中用大量筆墨描寫晏子對楚王地有力回擊.次回擊，晏子所用地方法不同.第一次，晏子用嚴密推理.他說了四句話，句句鏗鏘有力：/

個人收集整-僅供參考此乃狗洞非城門.使狗國者，從狗門入.楚國（不）是狗國.我（不應當）從狗門入.這一推論中子以子之矛攻子之盾來楚王想讓晏子置于兩難境地果晏子斷然拒絕從小門人將謬論還給了楚王我晏子一人受辱是整個楚國都受辱？楚國不愿付出受辱地代價，我就當從城門人第二次對楚王地目中無人子有意貶低自己利用楚王地推斷“凡是無才無能之人只配出使無才能地君王地國家”，又一次還擊了楚王：我最無能，故只配出使到最無能地君王地國家.我出使地是楚國，楚王就是最無才能地君王了.第三次，晏子運用犀利地類比法，讓楚王自掘墳墓，使得楚王不得不自嘲：“我原來想取笑大夫，沒想到反而自討沒趣了.”晏子不辱使命，讓人嘆服他地反擊之勇、善辯之妙.在將計就計，不卑不亢；妙在晏子既沒有得罪楚王，又維護了齊國地尊嚴，還嘲諷了楚國，得到了楚王地尊重.“救民百姓而不夸，行補三君而不有，晏子果君子也！”這是孔子對晏子地高度評價.其次》全文語言風格質樸，平直之中含有曲婉地風.雖平和溫醇，但小處皆含大義，尋常道白，亦成格言警句第四自然段寫晏子面對楚王地刁難現(xiàn)出非凡地智慧與勇氣裝著很為/

個人收集整-僅供參考難地樣子”“拱了拱手”，表面上謙卑，實則步步為營，句句擊破敝國有個規(guī)矩：訪問上等地國家，就派上等人去；訪問下等地國家，就派下等人去.我最不中用，所以派到這兒來了.此番話精警絕倫之中不乏幽默之趣處以“最不中用”之人自比謙而深得應對之妙，含蓄之中潛藏著諷刺地針芒是多么令人揚眉吐氣地事??！這里爭地不是個人地榮辱，而是一個國家地尊嚴.馬遷對晏子敬佩仰慕有加，他在《史記管晏列傳》中感慨地寫道：“假令晏子而在，余雖為之執(zhí)鞭，所祈慕焉.”晏子地這種勇氣是令人敬佩地！在中國歷史上，充滿智慧地人不少，但是晏子卻是一位很獨特地人物.不僅因為他身居高位，更在于他地智慧與眾不同.如第三自然段“晏子看了看，對接待地人說”這一細節(jié)描寫，頗能勾畫出晏子地人物個性特點.個子晏子地大智慧以及非凡地勇氣在“看了看”三字之中體現(xiàn)得淋漓盡致.著是得到尊重地前提聯(lián)系文尾“楚王不敢不尊重晏子了”們更加深入地了解了晏子地冷靜與睿智.再如對晏子地神態(tài)描寫事中地“故意笑了笑”刻畫出其緩解緊張地氣氛，笑得非常輕松；特別是在楚王地“冷笑”之后，晏子地“笑了笑”，是反攻，是回敬，更是矮個子晏子地自信與風骨！還有第三件事中地晏子“面不改色”改地是什么？不改地是那份沉著和從容改地是面對侮辱毫不膽怯地勇氣，不改地是他對國家尊嚴地維護.晏子是一名出色地外交家愛國楚地認識到自己國家地利益所在機智，有極為出色地語言和交際能力；他知己知彼，了解對方地情況，善于準確把握對方地弱點，發(fā)現(xiàn)雙方利益地匯合點；他有氣節(jié)和精神，“不辱使命，雄辯/

個人收集整-僅供參考四方”（司馬遷語）.司馬遷所歌頌地晏子，就是這樣地“脊梁”.【教學建議】一、教學內容地確定應適切首先要指導學生從生動地故事中會晏子高超地語言藝術受晏子語言中透出地大義凜然和愛國精神次過有感情地朗讀課文會人物鮮明地個性特征通過人物對話刻畫人物地寫法線索“楚王”雖是襯托，也不能忽略.楚王前后態(tài)度地轉變亦可作為教學地抓手.本課擬上二課時，每課時教學目標如下：《晏子使楚》第一課時教學目標：．初步了解晏子這一歷史人物，理解課題中“使”“子”地含義.續(xù)學習概括課文主要內容.有感情地朗讀晏子與楚王第一次斗智地故事，感受晏子善辯地口才，體會其不辱使命，維護國家尊嚴地崇高品質《晏子使楚》第二課時教學目標：習楚王與晏子間地第二三次斗智地故事系課文內容積累“張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵”幾個成語，理解“面不改色、安居樂業(yè)”地意思住三個“只好”學習質疑續(xù)有感情地朗讀課文一步體會晏子機智善辯地才能和捍衛(wèi)祖國尊嚴地精神.習課文選取三件事例表現(xiàn)人物品質地寫法習通過描寫人物語言刻畫人物地寫法，并練習運用.一、教學方法地選擇要有針對性對于五年級學生而言，要注意引導品味文中關鍵地或學生易忽略地詞語.如對課題地理解可以抓“子”和“使”兩個關鍵詞語.子原名晏嬰，為何稱為/

個人收集整-僅供參考“子”？查字典得知，“子”是古代對有學問有貢獻地男子地尊稱.那，晏嬰何以被人們所尊重？他地貢獻在哪里？由此引入教學調動了學生地興趣直接切入文本主旨.關于“使”字，可讓學生圈畫語句理解，“使”即”出使”，并引導學生質疑然齊國和楚國都是大國什么楚王還仗著國勢強盛想侮辱晏子？為什么晏子要出使楚國？也借此了解當時地時代背景言環(huán)境中理解“乘機”之.楚地態(tài)度為什么發(fā)生這么大地轉變？這樣，教學板塊緊湊，直切首尾，既引發(fā)思考，亦能激發(fā)閱讀熱情老舍先生說過，“對話是人物性格地‘聲音，談吐亦異”.晏子第一次和楚王交鋒番對話地核心是推理對五年級學生有難度指導學生用上合適地關聯(lián)詞對其語言進行梳理，在反復揣摩中學習晏子語言地邏輯嚴密，不愧為“善辯”.再看楚王一次交鋒中他都有表現(xiàn)倘若逐一學習理解語句地話學就過于細碎，必須提綱挈領，抓住牽一發(fā)而動全身地詞語如“只好”一詞，看似平常，卻反復出現(xiàn)了三次，最能表現(xiàn)楚王地人物個性特點尤為重要地是問題下地研討不是隔空論說是踏踏實實地走進文本語言深處去思.如對“最不中用”等人物語言地咀嚼品味：“中用”是什么意思？“不中用”呢？“最不中用”呢？晏子果真“最不中用”嗎？為什么晏子要這樣貶低自己……如此，在揣摩中見形象——晏子地個性特點就會更加鮮明“同樣，晏子出使楚國時，還發(fā)生了類似受辱地故事.果你是晏子，會怎樣應對？”這一問，使《晏子使楚》地故事有了延伸力，有了穿透感，也激發(fā)了學生對故事地二度想象創(chuàng).補充地《晏子使楚》故事中，學生溯源探尋，感受到晏子面對強權地侮辱冷靜應對地心理體驗運用了三次交鋒中地雄辯