《散步》教學(xué)反思

《散步》教學(xué)反思

《漫步》教學(xué)反思1

這一周，學(xué)校安排同課異構(gòu)，我們年級(jí)報(bào)的篇目是自讀課文《漫步》。同課異構(gòu)前幾年在南方一些名校很是火爆，好像也起到了一些作用。但是近幾年由于一些教學(xué)專家和一線教師的質(zhì)疑，這種教研模式慢慢的退了潮。去年聽余映潮教師的講座，他對(duì)同課異構(gòu)就頗有微詞。余教師認(rèn)為教學(xué)是個(gè)人行為，與其搞什么同課異構(gòu)，還不如靜下心來搞一課多案。究竟別人的東西只適合別人，沖突的特別性打算了你無法拷貝別人的教學(xué)模式。我當(dāng)時(shí)對(duì)余教師的觀點(diǎn)還體會(huì)不深，這次親自參加同課異構(gòu)，對(duì)他的觀點(diǎn)有了更深的體會(huì)。我也開頭理解余教師的良苦專心。

同課異構(gòu)，顧名思義，同樣的教學(xué)內(nèi)容，由不同的人用不同的方式來教，以期尋求最正確的講授模式和最正確的教學(xué)效果。這是一種開放式的教學(xué)模式，有利于相互學(xué)習(xí)。面對(duì)同樣的教學(xué)材料，每一個(gè)教師的理解角度和處理方式都有所不同。尤其是語文課，對(duì)同樣的課文，每一個(gè)教師的解讀方式都有所區(qū)分，教學(xué)重難點(diǎn)確實(shí)定也多少有些出入。

這次我們講的是一篇現(xiàn)代散文《漫步》，八個(gè)教師參加同課異構(gòu)，每一個(gè)人的處理文章內(nèi)容的方式都不一樣。聽完別人的敘述，我感覺如入迷宮，完全迷失了自我。有的教師多媒體課件極為絢麗，有的教師的板書頗為精彩，也有的教師的點(diǎn)撥入情入理。以下我分別來談各個(gè)環(huán)節(jié)給我的印象：

首先來說導(dǎo)入。在這幾課中，我對(duì)其中一位同事的導(dǎo)入感受很深。他以自身的生活經(jīng)受來切入對(duì)散文的敘述，顯得水到渠成，不著痕跡。課文的導(dǎo)入是一門很深的學(xué)問，有些人舍本逐末，把導(dǎo)入設(shè)計(jì)得天花亂墜，讓人眼花繚亂，他們的導(dǎo)入在語言的泥沼中愈陷愈深;有些人開門見山，丟掉了導(dǎo)入，大刀闊斧，直面主題，他們的講授過于生硬，讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì);有些人奇妙化用所學(xué)學(xué)問，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將新舊學(xué)問奇妙的貫穿，讓學(xué)生喜聞樂見。而這一次幾位教師的導(dǎo)入根本上都拒絕了生硬與死板，尤其是我所提到的這位男教師，他在聯(lián)系自身生活經(jīng)受的同時(shí)更是將許多歷史名人的漫步奇妙的引入到他的導(dǎo)語設(shè)計(jì)中來。如：“漫步是一件很有意義的事情，是一件很滿意的事情。假如沒有蘇軾的漫步，就不會(huì)有《記承天寺夜游》;假如沒有朱自清的漫步，就不有《荷塘月色》;假如沒有莫懷戚的漫步，也就沒有今日我們要學(xué)的《漫步》?！边@是多么富有才智的學(xué)問整合，學(xué)生在教師營造的詩一樣的語境中走進(jìn)新課，其樂融融。

接下來說對(duì)文章主題確實(shí)定。這一課是一篇書寫親情的美文，文中人少事小，卻意味雋永，可讀性極強(qiáng)，歷來是中學(xué)語文課本中的學(xué)習(xí)散文的范文。關(guān)于這篇美文的主題，歷來有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為這一課的主題是對(duì)孝道的歌頌與弘揚(yáng);其次種觀點(diǎn)認(rèn)為這一課的主題是歌頌尊老愛幼這一中華民族的傳統(tǒng)美德;第三種觀點(diǎn)認(rèn)為這一刻的主題是對(duì)生命的贊頌和珍重。這次講課，幾位教師根本上都把文章的主題落到了對(duì)尊老愛幼這一傳統(tǒng)美德的贊頌，還有幾位教師把主題確定為中年人在一個(gè)家庭中所負(fù)的重要責(zé)任，而對(duì)文章中流露出來的對(duì)生命的贊頌和珍重卻幾乎沒有涉及。這給我們思索本課的解讀渠道又多了一些借鑒。

另外，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)確實(shí)定也大相徑庭。有人以這一課為材料，教學(xué)生如何在寫作中正確運(yùn)用以小見大的寫作手法，如何正確運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫;有人將這一課與這一單元其他篇目進(jìn)展比擬，對(duì)課文中消失的獨(dú)到的寫作手法進(jìn)展梳理;而更多的是引導(dǎo)學(xué)生感受課文中濃濃的親情美和獨(dú)具匠心的語言美。這可以說是兩種流派，前者直接與中考對(duì)接，課堂就是考前訓(xùn)練營，課文成了一些生硬的語文學(xué)問的拼圖。而后者雖努力給學(xué)生以精神的濡養(yǎng)，但是卻與應(yīng)試教育背道而馳，學(xué)生的成績自然不見起色。這真是語文教學(xué)的一個(gè)永久的痛呀。

我該犧牲語文的魅力去迎合應(yīng)試的嫵媚，還是在夾縫中尋求語文教學(xué)的春天，這實(shí)在是我應(yīng)當(dāng)正確面對(duì)，冷靜思索的大問題。

《漫步》教學(xué)反思2

《漫步》表達(dá)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外漫步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，表達(dá)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，《漫步》教學(xué)反思。這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的根底上，留意語言的積存和運(yùn)用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。所以，教學(xué)這篇課文，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所把握的方法的根底上，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，在學(xué)生的合作探究過程中，運(yùn)用所學(xué)方法，連續(xù)穩(wěn)固感受親情的要求，教學(xué)反思《《漫步》教學(xué)反思》。

七年級(jí)的學(xué)生正處于進(jìn)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜愛被動(dòng)地承受學(xué)問，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力量。但同時(shí)缺乏良好的觀看生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，對(duì)散文學(xué)問的了解更少，而且由于受社會(huì)上很多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，很多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此，我通過引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過朗讀、圈畫、小組爭論、揣摩鑒賞從中對(duì)散文有初步的了解，體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對(duì)作品的感悟，對(duì)親情的感悟。

《漫步》教學(xué)反思3

《漫步》是一篇秀美雋永、意蘊(yùn)豐富的精致散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。莫懷戚，通過生活中最尋常的漫步，來表現(xiàn)家庭的和諧、美滿以及中國人的家庭倫理，即以“孝”為先。教學(xué)此文后，反思課堂教學(xué)，感受頗多，現(xiàn)小結(jié)如下：一、新課標(biāo)指出在教學(xué)過程中要表達(dá)學(xué)生的主體地位，學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)的“主角”。教學(xué)應(yīng)當(dāng)“貼”著學(xué)生設(shè)計(jì)，“貼”著學(xué)生教。因此，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生對(duì)課文的“興趣點(diǎn)”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

《漫步》教學(xué)反思4

師：（導(dǎo)入）看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。（教師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學(xué)生看圖做答。）

生（甲）：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，表達(dá)出了濃濃的親情。它可用兩個(gè)名稱作圖片的標(biāo)題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個(gè)標(biāo)題比擬適宜。

（同學(xué)們做評(píng)價(jià)，結(jié)果都認(rèn)為他答復(fù)的不錯(cuò)。）

生（乙）：教師我想做補(bǔ)充，我認(rèn)為這幅畫表現(xiàn)了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好表達(dá)。

生（丙）我想用“離別后的相見”為題目，寫出父子間離別后特別惦念對(duì)方，相見時(shí)抱在了一起親吻，表達(dá)了他們間的親情如蜜般的甜蜜。

師：好！同學(xué)們的表達(dá)很精彩，我們鼓掌向他們表示慶賀！好，再來看一張。

出示畫面：

師：誰來描述這幅畫面。

生（甲）：晚上燈下的媽媽在伴隨他的孩子做作業(yè)，其樂融融。也表達(dá)了親情。

生（乙）：昏黃的燈光下，親愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業(yè)，有時(shí)還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個(gè)字作這幅畫面的標(biāo)題。

師：好，同學(xué)們答復(fù)得真好。是啊生活中現(xiàn)出濃濃親情的畫面還少嗎？同學(xué)們還想看嗎？

生：想?。岢篮芨撸?/p>

師：進(jìn)入下一張空白幻燈片。（畫面沒有了，學(xué)生沒的看了，發(fā)出了噓聲。）

師：好，同學(xué)們，今日我給大家?guī)砹艘粋€(gè)特殊的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《漫步》，大家想不想看？

生：想！

師：快速地翻到課本123頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時(shí)，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不熟悉到的生字詞，好不好？（學(xué)生讀課文，教師板書并巡回指導(dǎo)。）（3～5分鐘）

師：（讀書完了。問學(xué)生：有不熟悉的或拿不準(zhǔn)字義或字音的字嗎？（學(xué)生沒有疑問，由于生字詞不多學(xué)生根本都會(huì)。））

師：誰來讀一讀125頁上的字詞，來驗(yàn)證一下自己讀音。

生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時(shí)”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”

（兩名學(xué)生起來大聲的讀，沒有錯(cuò)誤，學(xué)生評(píng)價(jià)很好。）

師：剛剛教師說送給大家一份特別的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想教師送給了大家怎樣的美妙禮物？（教師提示）我們讀后有什么印象？問：漫步時(shí)在什么地點(diǎn)？

生：（齊答）：田野。

師：還有什么？

生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘？……教師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎么樣。（學(xué)生熱忱很高地邊畫邊查找畫面中的事物。）（學(xué)生展現(xiàn)畫面，大局部沒有畫上小草。）

師：（引導(dǎo)）此時(shí)除了上邊找到的還有什么景物？可提示學(xué)生“還有什么植物，我們常常見的”

生：小草。

師：你是怎么看出來的？

生：“大塊小塊的新綠隨便地鋪著”中的“新綠”可見是小草，一大片一小片的，“新綠”可見小草的嫩綠。

師：還有一個(gè)詞也可見小草是嫩綠的？留意特點(diǎn)：“嫩”。

生：思索？（答復(fù)不出來）

師：要求同桌間爭論。

生：舉手示意能答：“鋪”

師：為什么？

生：(爭論思索2分鐘后,答復(fù)不出來。)

教師提示：我們常常鋪什么，鋪地毯（學(xué)生可能跟著說），地毯踩上去會(huì)有什么感覺？松軟，對(duì)軟綿綿的。說明這草是新發(fā)的芽，很嫩。所以用了一個(gè)“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品嘗一下！學(xué)生反復(fù)品讀。

指導(dǎo)學(xué)生：這句話要讀得輕快些，對(duì)于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有寵愛的感情。

（學(xué)生齊讀課文，一遍后教師不滿足，再讀；最終點(diǎn)一名同學(xué)讀）

師：這么好的美麗句子我們要不要背過？

生：要?。R聲，聲音很大。）

師：好！那就看誰背的最快。

生：背課文中的這句話。（2分鐘就有很多背過的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達(dá)的很好。）

師：畫面中除了這些還有什么？

生：還有“人”。

師：有哪些人？

生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。

師：是啊，在這美麗的初春世界里，出來散漫步，該多滿意！我們把這幅畫畫出來好嗎？

師：板書。（畫畫面，學(xué)生自己也畫。）

師：同學(xué)們，漫步人在這樣美麗的環(huán)境下，會(huì)有各式各樣的活動(dòng)，我們細(xì)細(xì)品嘗寫這些活動(dòng)的語言，會(huì)有新的發(fā)覺，我們?cè)偌?xì)讀其中的句子，讀時(shí)應(yīng)進(jìn)展思索，并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌協(xié)商，解決不了的，待會(huì)兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（6～8分鐘之后，進(jìn)入學(xué)生質(zhì)疑解疑階段：學(xué)生提問題，學(xué)生作答，師作訂正或補(bǔ)充。）

生：“這一切都使人想著一樣?xùn)|西──生命?！敝械摹吧庇惺裁春x？

師：誰來答復(fù)？

生答：前面寫“春天來了”，它布滿了活力，給人以生命之力。

師：還有其它要補(bǔ)充的嗎？

生：沒有。

師點(diǎn)拔：這里還應(yīng)當(dāng)考慮到人？這個(gè)人是誰？

生：母親？

師：對(duì)，為什么會(huì)考慮到母親？生：“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”“熬”字是說它母親因身體不好艱難地度過了冬天，自己還能度過這樣的幾個(gè)春秋呢？春來后，對(duì)生命非常地珍愛。師做總結(jié)：是啊，這里不僅有對(duì)生命的贊美，更是對(duì)生命的喜愛與珍愛。

師：還有問題或不懂之處嗎？

生：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”

師：哪位同學(xué)給他作答？（1分鐘思索后還沒有作答的，問題有肯定的難度。）

師：咱們同桌兩個(gè)協(xié)商一下，爭論?。o結(jié)果）

師：提示：整個(gè)世界指的是什么？

生：指全部？

師：全部什么？

生：全部人類。

師：你為什么這么說？

生：人類按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個(gè)世界）

師：這個(gè)地方最感人的，最漂亮的一幕不是“整個(gè)世界”指什么這個(gè)問題而應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)細(xì)節(jié)？（旁征博引）

生：找，巡。

（學(xué)生答不出，教師作為學(xué)生的一員，作答：是“背”這個(gè)鏡頭。誰知道為什么教師選擇了這個(gè)詞？）

生：（爭論思索作答）由于“背”，說明我們走小路時(shí)有一段不好走，媽媽年紀(jì)大了，怕摔著。所以……

生：起了長輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責(zé)任很大。由于“背”，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國的將來，是祖國的盼望。所以是感人的，是美的。

師：我們給這一感人的一幕，起個(gè)什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？

生：“三代”

生：“母親和兒子”

生：“背‘世界’”

師：我們用哪一個(gè)？

生：用“背‘世界’”

師：（板書）“背‘世界’”三個(gè)字。（氣氛到達(dá)了高潮）

師：這個(gè)“背”字，寫得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著讓學(xué)生讀好“漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，很認(rèn)真”）

生：起來讀。（“漸漸地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“走得很認(rèn)真”讀得太快。）

師：應(yīng)這樣讀“慢～──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很──認(rèn)真”。語速放慢，當(dāng)心，生怕肩上老人掉下來，也怕孩子受傷的樣子。讀出來。

師：作示范。

生：再讀，還不到位。

師：再示范，“慢──慢地”第一個(gè)“慢”要讀時(shí)消沉當(dāng)心，聲間拉長，“慢地”中“地”要輕讀?！胺€(wěn)穩(wěn)地”也一個(gè)樣?！昂堋币屑?xì)地讀。來再試一遍。

生：讀“慢──慢地”“穩(wěn)──穩(wěn)地”“走得很認(rèn)真”讀出了味道。

師：誰來說說他讀得如何？

生1：讀出了責(zé)任。

生2：讀出了當(dāng)心。

生3：讀出了幸福。

師：還有問題嗎？

生：“我打算委屈兒子，由于我伴同他的時(shí)日還長？”為什么這么說？說我伴同兒子的時(shí)日還長。

師：誰來幫忙這位同學(xué)解決這個(gè)問題。

生：答不上來。（師點(diǎn)拔：在這兒特意點(diǎn)出這個(gè)緣由的言外之意是什么？）

生：伴老母親的時(shí)日短。

生：老母親拉扯自己一生不簡單，現(xiàn)在她病危了，該多為她著想，表達(dá)了我更加對(duì)母親的照看，在我們中華民族的傳統(tǒng)美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。

生：假如現(xiàn)在不好好愛母親，時(shí)間就不多了，而自己的兒子，日子還長。所以才特意地點(diǎn)出“打算委屈”兒子是由于我伴同他的時(shí)日還長。

師：同學(xué)們，畫面是富有想象的，畫面中沒有向我們展現(xiàn)出當(dāng)“我”作出了“走大路”的打算后，母親和兒子的各自的心理變化和活動(dòng)。我們是否給寫一寫。

生：（大聲高喊，興致很高）好！

生：（拿出筆，寫自己想象中的此時(shí)此刻的母親與兒子的內(nèi)心活動(dòng)）。

師：（3分鐘后）誰來讀一讀？

生1：母親：心里總想著去疼自己的孫子，便對(duì)兒子說，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很快樂。

生2：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒白養(yǎng)?！眱鹤樱盒睦锕倘粵]剛剛那股勁，有些不太情愿，但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著走。”

生3：母親：很安靜，有些緘默，一會(huì)兒便說“走小路吧！”兒子：也很安靜，一會(huì)兒跑到奶奶身邊說“奶奶，走大路平坦！”

師：是啊，同學(xué)們想象的都特別合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和諧，道出了人間親情有永恒之魅力。

師：同學(xué)們分析的都很精彩。誰還有不明白的地方？

生：教師，為什么說“大塊小塊的新綠隨便地‘鋪’著，有的濃，有的淡”為什么說有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？

師：好，說得很好，誰來幫這位同學(xué)分析一下。

生：“‘有的濃’，是說這個(gè)地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”

生：不，是說有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。

師：他們誰說得更合理些？

生：做出正確的選擇：其次名同學(xué)的。

師：我也有同感！好我們連續(xù)來把自己的問題擺出來，共同解決。

（學(xué)生沒有再提問題的了）

師：同學(xué)們，我們?cè)谏钊肜斫庹n文的根底上，再來談?wù)勛约赫J(rèn)為最有感人的地方。

生：爸爸最感人。

師：為什么？

生：他在兒子和母親發(fā)生分歧的時(shí)候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個(gè)字，我讀來，覺得爸爸的形象高大了。

師：你從高大的爸爸的形象中，能聯(lián)想到現(xiàn)在社會(huì)中的哪些人？

生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。

生：想到了“小皇帝”的產(chǎn)生根基。

師：同學(xué)們想的特別深刻。還有誰來發(fā)表自己的感受？

生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺得他還特殊地留意與母親溝通。

師：好，你說的那個(gè)“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點(diǎn)頭）那好我寫下來。（板書：“‘依’母親）

師：（連續(xù)問這位同學(xué)）“與母親溝通什么？”

生：“其次段中的‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正由于如此，才應(yīng)當(dāng)多走走?！闭f明爸爸時(shí)常掛心母親。

師：假如他不來約母親會(huì)怎樣？

生：（還是這位同學(xué)）母親會(huì)感到孤獨(dú)，得不到歡樂。

生：（另外）假如不來，母親嘴里雖不說，但心里會(huì)不快。

師：同學(xué)們，我們身邊的很多爸爸媽媽是這樣來照看老人的嗎？

生：不，很多的年輕人，他們結(jié)了婚就不與老人住在一起了，遠(yuǎn)離了長輩。

師：你準(zhǔn)備對(duì)這些人說些什么？

生：我想告知這些人，老人哺育了我們，我們應(yīng)從感恩的角度來愛他們，愛他們就是愛自己。由于我們的行為也為后代們做出了表率啊！

師：同學(xué)們，這一個(gè)漂亮的鏡頭我們?cè)撚檬裁疵謥斫兴兀?/p>

生：“約”母親。

生：“邀”母親。

師：好，我寫下來，你們都說得很好。（板書）“‘邀’母親”

還有誰想答復(fù)，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子?！?/p>

現(xiàn)出了小孩的稚氣，同時(shí)句子工整，我覺得很好。

生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了辦法”中的“摸摸”很好，它表達(dá)了母親對(duì)孫兒的關(guān)懷和親昵。表達(dá)了親情。

生：我覺得“妻子”很美。由于她在外面，總是聽我的。

生：我覺得“我”的兒子很得意，他自己在沒有得到自己的情愿“走小路”的愿望時(shí)，并沒有像現(xiàn)實(shí)中的一些小孩子那樣，而是很疼愛奶奶地樣子服從了奶奶。

師：好，太好了。

（他寵愛，疼愛孫子──“摸腦瓜”“改辦法”可表達(dá)出來。）

教師也想說一處：就是這漂亮初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加飽滿和充實(shí)了。要不大家來讀讀課本的“124頁”的林文煌寫的《三代》。

（進(jìn)入比擬閱讀階段：完成美景“襯托”漂亮的人生主題的語文力量。）

生：初讀正音，學(xué)生品讀。

生問：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？

生答：讀出讀音，解釋：是走路不穩(wěn)當(dāng)?shù)囊馑肌?/p>

生問：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？

師：誰知道讀什么？是什么意思？（生沒有舉手的）好，運(yùn)用我們的工具書查出來。

生：（作答）讀nè,意思是：形容說話遲鈍。

師：這些文章與《漫步》都表達(dá)了親情，但也有不同，誰能找出來。

生：《漫步》篇幅長，《三代》短。

生：《漫步》有漂亮的春初作襯托，而《三代》沒有用環(huán)境描寫作襯托。

生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車而上的”鏡頭，而《漫步》則鏡頭更多更豐富。

師：同學(xué)們說得都很好。

是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩背誦一下好嗎？

（生：進(jìn)入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體會(huì)親情。3分鐘后，學(xué)生起來背誦。學(xué)生背得很快很好。）

師：同學(xué)們，剛剛我們深深的沉醉在濃濃的親情里面，但我們不能過于沉醉而認(rèn)為我們周邊全部的家庭里都布滿著“親情”，是啊，寫這篇文章《漫步》的真正目的是在召喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛剛同學(xué)們所舉出的“老年沒人管，自己過起了幸福的小日子”便是很好的一個(gè)例子。特殊是“婆媳”關(guān)系的處理可謂是老大難，這一點(diǎn)我深有感受。我的嫂子與我母親關(guān)系始終不好，他們?cè)谔┌补ぷ?，過年已經(jīng)4年沒有來家過了?？吹健度贰堵健愤@一幅幅漂亮的親情畫面的時(shí)候，我多想讓他們看看，可是他們遠(yuǎn)在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“常回家看看”傳達(dá)我及我的家人的心聲吧！同時(shí)，我也借此時(shí)機(jī)把這首歌送給在座的同學(xué)與那些仍存在著“分歧”的家人，親人們。盼望我們都像一家人。（播放課件“?；丶铱纯础保?/p>

播放余，師要求同學(xué)們拿出紙和筆，將觀賞《漫步》這幅畫面的感愛或反思寫在紙上。大約150字至200之間。（5分鐘）

生：（起來讀自己的感受或反思）親情如一縷暖和的陽光，灑向了神州大地，注入了我們每一個(gè)人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這暖和如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的很多家庭仍舊存在著分歧或感情上的隔膜，有產(chǎn)是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長輩過于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫的這篇文章勸導(dǎo)他們，讓他們的內(nèi)心生出寬容和諒解，由于他們、我們永久是一家人，還有什么比一家人的情懷更暖和呢？……

生：（對(duì)這位同學(xué)的反思或感受作評(píng)價(jià)）這位同學(xué)的感受很真實(shí)，既能從本節(jié)課中的畫面上觀賞到美的“親情”又能聯(lián)系身邊的“不和”家庭來勸慰，考慮周到；另外就是語言很流暢，感情也很恰當(dāng)。很好。

師：好，剛剛這兩位同學(xué)的一說一評(píng)，為我們上了很好的反思課。感謝。那么我們現(xiàn)在在這回味之中，來總結(jié)一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學(xué)思索2分鐘，然后口頭做總結(jié)）

生1：（課堂小節(jié)）這堂課我學(xué)會(huì)了關(guān)注人間的親情，也學(xué)會(huì)了如何在家里做好我自己。

生2：（課堂小節(jié)）我學(xué)到了怎樣恰如其分的運(yùn)用“環(huán)境”作襯托來表現(xiàn)主題。同時(shí)還掌了怎樣去讀關(guān)鍵性的表現(xiàn)人物品質(zhì)與性格的句子。如“但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認(rèn)真，似乎我背上的同他背上的加起來，就是整個(gè)世界。”（學(xué)生讀出了真感情，很棒?。?/p>

生3：（課堂小節(jié)）這想說這么一句話“山再美，水再美，也有及人的心美。”

生4：（課堂小節(jié)）我學(xué)到了在表現(xiàn)主題時(shí)，應(yīng)擅長去抓人物的細(xì)節(jié)動(dòng)作或語言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“暖和的親情”這一主題注入了力氣。

師：（總結(jié)）同學(xué)們都能從這節(jié)課中學(xué)到自己想要的東西，我很滿足，盼望這些對(duì)你今后的學(xué)習(xí)起到更大的幫忙。……同學(xué)們今日我們觀賞了“親情”這個(gè)人類永恒的話題，體會(huì)了“親情”的魅力，感覺很好。愿“親情”永駐我們每一個(gè)人的心中。感謝同學(xué)們！下課。

課后反思：這節(jié)課以“畫面”為導(dǎo)線，展現(xiàn)了五幅畫面：“親吻”“燈下”“漫步”“三代”“三代（臧克家的詩）”使整個(gè)課堂的容量充分，學(xué)生們無不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的暖和與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來呈現(xiàn)的，教師以“漫步”為主，以“三代”與“三代（詩）”為比擬與拓展，較好地挖掘了教材，讓學(xué)生在比擬中學(xué)會(huì)了寫作更重要的是學(xué)會(huì)了觀賞美。教師的組織恰到好處，于能導(dǎo)處才導(dǎo)，于不用導(dǎo)處決不干預(yù)學(xué)生的思維及他們自己部的合作探究，充分表達(dá)以學(xué)生為主的自主活動(dòng)。教師將自己置于學(xué)生之地位，拉近了師生間的關(guān)系，作為一個(gè)參加者來與同學(xué)們共同觀賞了這五幅畫面，也是組成“合作”的一個(gè)成員，為這節(jié)課留下了一道永久亮麗的“教”姿之景。整堂課教師沒發(fā)一個(gè)問題，這也是一個(gè)亮點(diǎn)，充分呈現(xiàn)了變“講堂”為“學(xué)堂”的新課改理念。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照顧。聽完此課，感覺就是進(jìn)入了一個(gè)畫的世界，趣味性增加了。同學(xué)們把身邊的“距離”家庭擺了出來，使他們自己明白了文章寫作的另一個(gè)目的。同學(xué)們?cè)谡n堂上展現(xiàn)自己的獨(dú)到的思維以及評(píng)說力量，也是這節(jié)課的呈彩之處。

附板書：

編輯短評(píng)：這節(jié)課是勝利的，主要表現(xiàn)在：一是重視根底，聽說讀寫到位，二是對(duì)課文主旨解讀到位，三是教學(xué)方法得當(dāng)，啟發(fā)式教學(xué)尤其給人深刻印象，四是語文課程三個(gè)維度的目標(biāo)高度統(tǒng)一，五是有適當(dāng)?shù)难娱L拓展卻不喧賓奪主。一節(jié)好課。（溫立三）

《漫步》教學(xué)反思5

今日,我拿起《漫步》教學(xué)設(shè)計(jì)，一遍遍看著自己幾天下來備課的“成果”，感覺有點(diǎn)緊急.我不知道那是對(duì)自己沒信念,還是對(duì)學(xué)生不放心。

回想昨天在八班試教感覺很輕松，也感到課堂的活潑，尤其讓我印象深刻的是：在課上一位中下的學(xué)生提了一個(gè)問題?！盀槭裁次野橥瑑鹤拥臅r(shí)間很長，路不就很快走完了嗎?”當(dāng)時(shí)，我很感動(dòng)。感動(dòng)的是他在仔細(xì)思索，雖然他沒有仔細(xì)讀懂課文，(或許與他讀課文的嫻熟程度有關(guān))但幫了我一個(gè)大忙，該是讓學(xué)生大顯身手的時(shí)候了。學(xué)生的精彩發(fā)言，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也鼓勵(lì)了我：一堂歡樂的課，在于師生之間協(xié)作的融洽。

而今日，在本班上完這堂課，卻留給我沉悶的課堂，沒有了往日的活潑?；蛟S是由于有許多人聽課;或許是由于我是班主任，事前特殊強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律、、、、、但最根本的還是來自于對(duì)文本解讀不夠深刻，只讀到了文本最淺層的東西，以致在教學(xué)設(shè)計(jì)上被我劃分得支離破裂。

回放上課大致思路：

(一)導(dǎo)入

信任同學(xué)們和我一樣，在生活中曾被很多小事感動(dòng)過：平尋常常的一天，收到了來自遠(yuǎn)方朋友的祝愿，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”;難過失敗的時(shí)候，以為尋常不是特殊親近的人悄悄為你遞上一張紙巾，輕輕地對(duì)你說“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出很多的真情。在生活中，你有過這樣的經(jīng)受嗎?請(qǐng)大家說說。(師生溝通)今日，就讓我們走進(jìn)莫懷戚的《漫步》，看看是如何把生活中最微小的小事寫得讓人感動(dòng)的。

(二)整體感知

1.教師配樂有感情范讀。正字音，思索：從文中字里行間，你看到了一個(gè)怎樣家庭?(預(yù)設(shè)：考學(xué)生生字詞，初步感知內(nèi)容)

2.自由朗讀，解讀文本

①我為什么要出來漫步?(理解學(xué)問點(diǎn)：生命)

②漫步途中，發(fā)生什么分歧?文中還有感人之處嗎?(重在品“我”對(duì)生活的使命感和責(zé)任，以及那份濃濃的愛，從中也可以讓我們感受到家庭的和諧美)

(三)品嘗語言

讓學(xué)生找出對(duì)稱句，感受句子的和諧美。

(四)拓展延長

①給課文擬題

②比擬《三代》

現(xiàn)在回想自己上的這一課的教學(xué)過程，感覺真的很亂。為什么不直接找準(zhǔn)主心骨，然后以這條主心骨綻開呢?其實(shí)文章無不讓學(xué)生體會(huì)家的溫馨，和諧。就這一點(diǎn)而言，為何不放開膽讓學(xué)生自己去評(píng)，自己去談呢?這樣的話，也可直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：自由朗讀，說說文中從哪可以表達(dá)家的溫馨，和諧呢?順理成章，做到在讀中品，在品中讀。再者，最終一環(huán)節(jié)，我覺得自己也沒到達(dá)最正確效果。比擬《三代》的目的不是很明確，只是停留在對(duì)內(nèi)容上的理解，讓學(xué)生做到仁者見仁，智者見智，其實(shí)，教師在此時(shí)，小結(jié)也很重要，可以借《三代》，說說《漫步》一文表達(dá)的就是我們生活中常消失卻又被人忽視的那種幸福，其實(shí)愛就在身邊，我們可以在平日里化愛為實(shí)際行動(dòng)，讓學(xué)生自己去感受那份愛。

我覺得一堂精彩的課，在于師生互動(dòng)，更多的是在教師點(diǎn)撥狀況下，學(xué)生對(duì)課文的理解程度更深一層。固然，這就需要教師細(xì)心備課，不僅備自己，而且要備學(xué)生。同樣這一堂課上下來會(huì)有如此大的差距，主觀緣由在于我對(duì)文本處理，尤其設(shè)問方面有所欠缺。

總之，上好一堂課，不只靠青年教師那份想提高自己教學(xué)水平的動(dòng)力即可，關(guān)鍵還在于多從實(shí)際動(dòng)身，多在提問方面下苦功，教學(xué)設(shè)計(jì)要合理。

《漫步》教學(xué)反思6

印畫是我們班的班級(jí)特色，而本學(xué)期以蔬菜印畫作為主要的印畫工具?！睹x去漫步》是一堂特別好玩的課，從談話的導(dǎo)入引起幼兒的興趣，到嘗試用辣椒印出毛毛蟲，再到幼兒集體操作，最終作品展現(xiàn)。一步一步層層遞進(jìn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)有精彩也有缺乏。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)課堂氣氛都比擬好，孩子們個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神?；顒?dòng)開頭我并沒有請(qǐng)出小客人，留出一個(gè)懸念引起幼兒極大的奇怪心，這個(gè)時(shí)候我看到孩子們的眼珠子不斷地掃描著前面的展現(xiàn)板。琪琪的眼睛是雪亮的，很快說出了小客人躲在了草叢里。本以為孩子們會(huì)較難地猜出這是毛毛蟲，沒想到她們一下子就說出了是毛毛蟲。熟悉了毛毛蟲之后讓孩子們說出毛毛蟲的身體長的怎么樣，這一環(huán)節(jié)在我不斷地提示下方能說“一個(gè)接著一個(gè)，像一列長長的火車”。以毛毛蟲出去漫步，想找好朋友為由，我當(dāng)場一邊講故事一邊拿著辣椒往顏料里踩上一腳，一步一步瞬間就變成了一條毛毛蟲。孩子們也覺得好奇妙，再用黑色的筆給毛毛蟲添上了眼睛、嘴巴、觸角、小腳更加活敏捷現(xiàn)。請(qǐng)幼兒示范這一環(huán)節(jié)我還特殊提示，肯定要把毛毛蟲的身體連起來。孩子們都迫不及待地想自己動(dòng)手操作，展現(xiàn)自己的作品。

活動(dòng)中也存在許多缺乏，當(dāng)我看到夏禹恒小朋友在示范的時(shí)候顯的有點(diǎn)困難。我顯的有點(diǎn)焦急，這個(gè)時(shí)候我可以再進(jìn)展示范一遍，把作畫的過程再細(xì)化一下，比方說毛毛蟲的觸角怎么畫，小腳怎么畫……為此在展現(xiàn)作品的時(shí)候我看到許多作品毛毛蟲的小腳變成了雞腳，有的觸角沒有，有的長在下巴。在孩子們作畫的過程中即使我不斷地提示把毛毛蟲的身體連住，依舊還是有許多小朋友隨便地印一個(gè)。假如在示范的時(shí)候更加充分地?cái)⑹龌蛟S展現(xiàn)的作品會(huì)更加的完善！

我覺得集體活動(dòng)在教會(huì)孩子技能的同時(shí)，更為重要的是讓孩子體驗(yàn)歡樂！《毛毛蟲去漫步》帶給孩子的是無窮的樂趣！

《漫步》教學(xué)反思7

莫懷戚的《漫步》是一篇玲瓏剔透，秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精致散文。文章記敘了一家三代四口人在野外漫步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，表達(dá)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。在傳統(tǒng)觀念漸漸淡化的今日，這一課更顯出他的教育性。

因此，我想通過朗讀、小組爭論、揣摩鑒賞引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，從中體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對(duì)作品的感悟，對(duì)親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們通過自主合作、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長的意味。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容，選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師在此根底上適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)課文的語言味和內(nèi)涵美。例如：在分析文章兩處景物描寫的作用時(shí)，我就要求學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)景物描寫的作用。通過投影進(jìn)展展現(xiàn)。

但缺乏之處是在這一點(diǎn)的處理上，我有些操之過急，急于引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)，致使學(xué)生缺乏思索的時(shí)間，就給出了答案。我也意識(shí)到，在教學(xué)上，我對(duì)學(xué)生總是不敢放手，總想扶著學(xué)生走路，免得“摔倒”，今后我應(yīng)當(dāng)充分敬重學(xué)生，信任他們的自主學(xué)習(xí)力量，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的仆人。

在研讀過程中，我抓住重點(diǎn)語句“我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子”，“我和妻子都是漸漸的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很認(rèn)真，似乎我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重讀“蹲”“背”“也”等詞以及“我和妻子都是漸漸的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很認(rèn)真”語句，突出我與妻子心甘情愿，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任的使命感。并進(jìn)展示范朗讀，以促進(jìn)學(xué)生的理解，感悟，信任我的緩慢而消沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語氣上的示范朗讀都會(huì)起到感染學(xué)生的作用，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最終再齊讀。這樣學(xué)生對(duì)課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯(cuò)。

在拓展延長局部，我播放央視公益廣告《洗腳》，再次從情感上讓學(xué)生體會(huì)親情，引起學(xué)生情感上的共鳴，并且深化了文章主題，有效的完成對(duì)學(xué)生的情感教育，效果不錯(cuò)。

總之，教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù)，我們需要不斷地去探究、反思，才能不斷進(jìn)步，從而使自己教學(xué)之路走得更長、更好、更有意義。

《漫步》教學(xué)反思8

莫懷戚的《漫步》是一篇清爽美麗、蘊(yùn)藉豐富的精致散文，也是一曲歌頌真善美的頌歌。讀完這篇文章，有如承受了一次道德的洗禮，其過程，就是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以本次課堂教學(xué)競賽，我毫不遲疑地選擇了這篇文章。

一節(jié)課的教學(xué)究竟是有限的，不行能面面俱到，因此在反復(fù)研讀課文之后，我把教學(xué)的重點(diǎn)定為兩個(gè)方面：一是理解文中風(fēng)光描寫的作用，感受語言的詩意美;二是分析人物形象，感受親情之美。并在賞析句子和分析人物形象的同時(shí)，培育學(xué)生尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。此外，散文的教學(xué)朗讀不行缺少，只有讓學(xué)生讀、悟，才能品出其中的味道來。詳細(xì)的授課過程及反思如下：

一、聽讀課文，感受家庭的和諧美。

通過談天導(dǎo)入新課之后，我的做法是首先由我來配樂朗讀課文。伴隨著美麗、和諧的樂曲，再加上我深情的朗讀，我要求學(xué)生閉上眼睛感悟其中的內(nèi)容，看看學(xué)生能從中感悟到一個(gè)怎樣的家庭。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在渲染一種和諧的氣氛，把學(xué)生融入到這濃濃的家庭親情當(dāng)中去。聽讀之后，學(xué)生們都暢所欲言，談及自己的感受，也能夠概括出文中所描寫的大事。但感到缺乏的地方是給學(xué)生感悟的時(shí)間還不夠。

二、自讀課文，感受文章的語言美。

這篇文章除了表達(dá)大事以外，還有對(duì)景物進(jìn)展描寫。雖然筆墨不多，但在這輕描淡寫之中卻布滿了濃郁的詩情畫意，為常見的漫步供應(yīng)了一個(gè)奇妙和背景。教學(xué)過程中，我讓學(xué)生針對(duì)風(fēng)光描寫提出質(zhì)疑，有的同學(xué)甚至能提到：“本文不是寫漫步一事嗎，為什么要寫景呢?”針對(duì)這一問題，我讓學(xué)生找出你最喜愛的寫景句子進(jìn)展分析，提示要抓住一些詞語來加以分析，如“熬、鋪、生命”等，從而讓學(xué)生理解到，不僅是寫景，更顯示了不行遏制的生氣，這是對(duì)生命的高歌，對(duì)生命力的禮贊。

三、分析人物形象，感受親情之美。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是想要表達(dá)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且這也是本文的重點(diǎn)。授課過程中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：在整個(gè)漫步的過程中，你認(rèn)為誰做得最好?請(qǐng)用以下的句式來闡述。(以小組為單位合作探究)

我認(rèn)為做得最好，由于從這句話中可看出。

此環(huán)節(jié)充分表達(dá)了學(xué)生的主體性，通過合作爭論，不管是哪個(gè)人物，他們都能說出自己的看法，而且能夠找到相關(guān)的人物刻畫的語句來說明，即回到了文本，又理解了文章的主題。即從一家人的詳細(xì)表現(xiàn)中表達(dá)了中國尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，以小事到反映問題，從而自然而然地引出“以小見大”這一寫作手法。

課堂教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說說生活中的哪些小事讓你感受到親情的所在。”一是想要讓學(xué)生體驗(yàn)親情，二是想要讓學(xué)生留意生活當(dāng)中的小事，學(xué)習(xí)本文以小見大的寫作方法。覺得缺乏之處是，假如賜予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們把口頭表達(dá)轉(zhuǎn)為書面表達(dá)的開式會(huì)更好，這樣既能做到讀，又能做到練。

在整個(gè)教學(xué)的過程中，雖然有一些可許的地方，但還有許多的缺乏，如學(xué)生的朗讀不夠，字詞的落實(shí)不到位，還有閱讀教學(xué)中，我們往住只注意讀和理解，而忽視了課堂的練筆，沒有做到讀寫相結(jié)合。今后，我將連續(xù)努力，提高自己的課堂教學(xué)力量。

《漫步》教學(xué)反思9

散文《漫步》是一篇不行多得的當(dāng)代千字美文，在看似尋常的一次家庭漫步中，涉及了中年人在生命連續(xù)過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。或以品嘗《漫步》美麗樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)豐富的語言為重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獵取獨(dú)特的生命的感悟，我認(rèn)為這是語文教學(xué)的真正價(jià)值所在?；蛞酝诰虮疚牡闹黝}為重點(diǎn)，使學(xué)生感受人生的責(zé)任及親情的珍貴。

教學(xué)本課原本是這樣設(shè)計(jì)的：一是理解文意；二是朗讀課文；三是品嘗語言。后來一想，這樣安排是不是太陳舊了、太呆板了些？于是我在想能不能“去繁存簡，去難存易”呢？于是采納新的形式：由文學(xué)評(píng)論之語“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”切入，讓學(xué)生談閱讀感悟，放開條條框框；激起學(xué)生的思想火花，在自然、輕松的氣氛中完畢課堂。

《漫步》是一篇文字淺顯、內(nèi)容并不龐雜的文章，但意蘊(yùn)豐富，耐人尋味。篇幅雖短小，情節(jié)雖簡潔卻不乏起伏，人物著墨不多而風(fēng)貌畢現(xiàn)，自有其搖曳的韻致。看似一泓清淺可人的涓涓細(xì)流，卻有那悠悠不盡的人生哲理悄悄地閃著粼光。應(yīng)當(dāng)說，在純自然狀態(tài)的閱讀中，讓學(xué)生喜愛《漫步》并不難，但想要真正理解《漫步》就不那么簡單，想要將《漫步》中蘊(yùn)涵的愛、責(zé)任感和對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處，并在以后的歲月里，漸漸內(nèi)化為自己的共性氣質(zhì)，影響自己的人生取舍，則更難得。因此，對(duì)于這節(jié)課，我盼望將淺文深教，讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有教師的點(diǎn)撥，又有同伴之間思想感情的碰撞；既有共性表達(dá)，又有探爭論辯；有品評(píng)、有分析、有靜思、有傾聽、有畫面、有聲響……全部的手段，都為促進(jìn)學(xué)生自己的領(lǐng)悟開路，使這篇文質(zhì)兼美的《漫步》真正銘刻在學(xué)生的心里。

首先確定文章的主旨，再仔細(xì)解讀文本，是上好一堂課的必要條件。作為教師，要教會(huì)學(xué)生觀賞文學(xué)作品，就要有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自己、社會(huì)、人生的有益啟發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。

文章通過“我”勸母親去漫步，以及母親對(duì)兒子的依靠，我仿佛看到幾十年前聽話懂事的我，和善溫柔的母親。如今，母親老了，她信任、服從自己的孩子，兒子也非常關(guān)懷自己的母親。幾十年的生活使他們積淀了怎樣的一份情。尋常的一次漫步，卻有自己獨(dú)特的感受，他用景的形式在文中告知了我們，眼前的這一切，大塊小塊的新綠，密密的嫩芽，咕咕的冬水，無一不使人想著一樣?xùn)|西——生命。嚴(yán)冬過去，生氣勃勃的春天來了。新老交替是生命無法抗拒的規(guī)律，它讓人們布滿了期盼，又布滿了感慨。

在有了分歧時(shí)，一邊是賜予自己生命的母親，一邊是流著自己血液的孩子，他們?cè)诘男闹卸际浅恋榈榈摹＞粗亓四赀~的母親，而讀者也更能理解他深情的選擇。

中年人，正處于生命長河的中間，他們肩負(fù)的不僅是老人和孩子，還是過去和將來，他們責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)著家庭的重?fù)?dān)。而一個(gè)“背”字，背出了責(zé)任，背出了使命，讓我們感受到了中年人肩上沉重的擔(dān)子以及神圣感。在這個(gè)世界上，無論是年輕的生命，還是幼小的生命，都需要用親情去呵護(hù)，用責(zé)任來維護(hù)，這樣，才能讓生命之河源遠(yuǎn)流長！

基于以上對(duì)文本的解讀，我設(shè)計(jì)這節(jié)課以“情”貫穿全文，通過景與情的交融，讓學(xué)生們切實(shí)感受到親情的價(jià)值、生命的珍貴。但情境是需要師生共同制造的，尤其是教師要引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感去閱讀、觀賞文章。

對(duì)文章的閱讀，本身就是學(xué)生共性化的行為，它可以讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

因而，我不想用傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂上指揮學(xué)生，不想讓他們成為游離于“情”之外的觀眾，而是想讓大家共同成為課堂這個(gè)小舞臺(tái)中的一員，演繹出最真實(shí)、最精彩的一幕。所以，我注意構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生自始至終具有濃濃的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生劇烈的求知欲和奇怪心。利用學(xué)生生活體驗(yàn)，感受親情。敬重語言教學(xué)規(guī)律，朗讀貫穿了教學(xué)始終，由易而難，培育學(xué)生語感，真正落實(shí)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式。明確了我們是“用教材而非教教材”，課文內(nèi)容不難，指導(dǎo)學(xué)生在理解深刻的內(nèi)涵根底上拓展延長，注意文本解讀又不拘于文本，既完成了本課目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)展了語言、思維、情感方面的訓(xùn)練。

固然，由于課時(shí)及師生力量的限制，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中不能品足“味道”；在朗讀指導(dǎo)中缺乏做適當(dāng)?shù)氖痉独首x；學(xué)生對(duì)主旨的理解不明確；對(duì)文章主旨的理解到思想方面的引申這一環(huán)節(jié)不連貫；小組合作探究有些形式化。這都是以后教學(xué)中需要留意和改良的。

《漫步》教學(xué)反思10

《漫步》的教學(xué)工作已完成，給我留下太多的思考。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)展反思。

一、設(shè)計(jì)思路

在研讀語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的根底上，依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，緊扣單元主題和閱讀要求，設(shè)計(jì)出散文《漫步》的教學(xué)思路：以“親情”為主線，關(guān)注文章的故事美和情感美，注意語文工具性與人文性的并行進(jìn)展；學(xué)生在閱讀的情境中進(jìn)入文本的探究，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，查找美點(diǎn)；在此根底上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來。

因此，《漫步》這節(jié)課的教學(xué)，我圍圍著“親情”綻開：整體朗讀，感知親情；合作探究，品析親情；小結(jié)課文，升華親情；放開心扉，抒寫親情。進(jìn)而設(shè)計(jì)了“朗讀感知”、“品析情感”、“文章回憶”、“創(chuàng)新表達(dá)”四個(gè)環(huán)節(jié)，注意學(xué)生聽、說、讀、寫根本力量，文本理解力量，語言概括及表達(dá)力量的培育，同時(shí)讓學(xué)生在文本中感受濃濃的親情，體悟生命與責(zé)任。

二、《漫步》教學(xué)的完成狀況

（一）教學(xué)目標(biāo)順當(dāng)完成，表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

1、由于對(duì)教材的分析較為透徹，學(xué)生學(xué)情的定位比擬精確，新課程改革的理念在本課的教學(xué)中得以很好地貫穿，實(shí)施得也較為抱負(fù)，三維目標(biāo)的達(dá)成還是令人滿足的，學(xué)問與技能、過程與方法完成較好，囿于學(xué)生現(xiàn)階段的生活體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)中年人的膚淺情感和家庭責(zé)任能有所理解，但沒有親身感悟，因而在教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生在生活中從珍愛親情，珍愛生命，明確自己現(xiàn)階段責(zé)任并力爭做有責(zé)任意識(shí)的人做起。

2、學(xué)生在本節(jié)課的朗讀較為到位，全部學(xué)生專心用情地朗讀課文，為感知故事內(nèi)容做了很好的鋪墊。我深感到七年級(jí)學(xué)生的”純真和對(duì)學(xué)問的渴求，我有信念讓他們的朗讀水平日漸提高。

3、解讀文本歸根結(jié)底就是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過程。敬重學(xué)生的主體意識(shí)，鼓舞學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)文本進(jìn)展共性化的解讀與思索。在問題探究的過程中，采納了合作探究的學(xué)習(xí)方式，較大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的發(fā)言積極、較為到位，加之理解后再朗讀感悟，學(xué)生對(duì)于文本的理解就更為深刻了。

4、學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后能同教師一起對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)展回憶，對(duì)文章思路的梳理完成得相當(dāng)精彩。

5、在“創(chuàng)新表達(dá)”環(huán)節(jié)，學(xué)生生成在預(yù)設(shè)之內(nèi)，根本能根據(jù)“以小見大”的寫法完成仿寫練習(xí)，多數(shù)同學(xué)能圍繞主題，通過生活中的小場景的表達(dá)，感受家庭中濃濃的親情。個(gè)別同學(xué)存在句式問題需教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)。

（二）我認(rèn)為還有一些圓滿，需要在今后的教學(xué)中留意：

1、朗讀是一個(gè)長期堅(jiān)持的教學(xué)工作，本節(jié)課學(xué)生集體朗讀狀況較好，但缺少朗讀技法的指導(dǎo)。假如本節(jié)課選用范讀，學(xué)生朗讀技法的欠缺就會(huì)突顯出來。

2、在分組合作探究的過程中，學(xué)生都動(dòng)起來了，分工也較為細(xì)致，但溝通的氣氛不夠濃烈，小組對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注度不夠。

3、“創(chuàng)新表達(dá)”環(huán)節(jié)大多數(shù)學(xué)生能按要求完成，缺少創(chuàng)新的仿寫。但不能就此否認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)新思維力量。

三、本節(jié)課教學(xué)引發(fā)的現(xiàn)階段語文教學(xué)的幾點(diǎn)思索

1、語文教學(xué)要重視閱讀。

教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。注意在多形式的閱讀中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營造朗讀氣氛，讓學(xué)生愿讀，樂讀，為不同層面的學(xué)生供應(yīng)展現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)努力做到“以讀促學(xué)，以讀促思”，讓學(xué)生在讀中有所學(xué)、有所思。

2、語文教學(xué)要關(guān)注課堂、關(guān)注文本、關(guān)注學(xué)生。

語文課堂的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，文本是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。作為主導(dǎo)者的教師，教學(xué)中“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

3、語文教學(xué)要注意學(xué)問與素養(yǎng)并重，關(guān)注學(xué)生長足進(jìn)展。

教師不斷豐盈內(nèi)心學(xué)問與內(nèi)心精神，就會(huì)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，就會(huì)“潤物細(xì)無聲”地豐富學(xué)生文化學(xué)問，影響學(xué)生精神世界，進(jìn)而讓學(xué)生有長足的進(jìn)展。

華東師范大學(xué)葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不肯定能成為名師，假如一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！背３?duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)展反思，是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的必由之路。且行且思且珍惜，我會(huì)“以思促教”，讓教學(xué)因反思更為精彩。

《漫步》教學(xué)反思11

新一輪課程改革的目標(biāo)不僅是要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更重要的是要對(duì)教師陳舊的教學(xué)思想與理念進(jìn)展一次艱難的蛻變，這個(gè)蛻變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。

古人說：“畫虎畫皮難畫骨”，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢?

這堂課上，學(xué)生小組爭論熱鬧，同學(xué)們的參入意識(shí)強(qiáng)，發(fā)言踴躍，答復(fù)教師不僅賜予了確定，整節(jié)課圍繞它進(jìn)展，而且在本課完畢的時(shí)候，聯(lián)系生活，談生活。學(xué)生們更是夸夸其談，把自己所感受的親情，用美麗的語言表達(dá)出來。

通過這篇課文的講授，使我感受到教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣。語文課本中的課文有導(dǎo)讀，有教參評(píng)點(diǎn)，有各種幫助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個(gè)身份應(yīng)是一個(gè)一般的閱讀者。要獨(dú)立自主地閱讀文章，留意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面體會(huì)文章的獨(dú)特內(nèi)涵，把握作品的意義和價(jià)值。通過對(duì)人生經(jīng)受與寫作經(jīng)受，以及寫作的人文背景的討論，獨(dú)立思維，在自己的心目中得出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

《漫步》一文莫懷戚，文章通過生活中，最尋常的散步，來表現(xiàn)，家庭的和諧、美滿。以及中國人的家庭倫理，即以孝為先?！耙磺€(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，在語文教學(xué)中，同一篇課文，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有學(xué)問和生活閱歷為根底生成的。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性，新課標(biāo)積極提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。

其次點(diǎn)就是正確對(duì)待教學(xué)參考資料的問題。無可否認(rèn)，教學(xué)參考資料給我們的教學(xué)帶來了極大的便利，大大節(jié)約了我們查閱資料的時(shí)間，幫忙我們對(duì)課文內(nèi)容的理解以及相關(guān)資料的補(bǔ)充。但我們應(yīng)當(dāng)高度留意的是，既是參考就不能是標(biāo)準(zhǔn)，不能是唯一，不能是實(shí)際教學(xué)的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺布，而疏于對(duì)文章本身的獨(dú)立思維。正確運(yùn)用教學(xué)參考資料，應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值，體會(huì)出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進(jìn)一步的思索，觸發(fā)新思維，得到新教訓(xùn)，也可以對(duì)教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè)，再考慮教學(xué)，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)展探究也就水到渠成。

教師也應(yīng)培育人文精神。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培育。深透一點(diǎn)看，也就是說教師假如少有人文意識(shí).人文修養(yǎng)教養(yǎng).人文理念，不能做到學(xué)問文化修養(yǎng)上的與時(shí)俱進(jìn)，怎么來注意學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培育?因而新世紀(jì)的教師，特殊是語文教師應(yīng)當(dāng)更廣泛地吸取人文文化中的精華，不是單學(xué)科的，而應(yīng)是多學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)化的汲取，更深刻地熟悉中華文化的豐厚博大，多樣性文化的融會(huì)貫穿，豐富自身的文化積淀和文化內(nèi)涵，使自己在新的時(shí)空觀中獲得更清楚的時(shí)空感和條理感，這樣就助于學(xué)生樹立正確的熟悉觀，價(jià)值觀。教師內(nèi)心學(xué)問與內(nèi)心精神的不斷豐盈，就會(huì)以寬容博大的胸懷敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，就會(huì)“潤物細(xì)無聲”地用豐富的人文內(nèi)涵感染學(xué)生的精神領(lǐng)域，自然增長他們的人文素養(yǎng)。

《漫步》教學(xué)反思12

《漫步》是一篇歌頌親情的文章，子女對(duì)長輩的尊敬、長輩對(duì)兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動(dòng)人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，學(xué)生們理解起來并無難度。

通過對(duì)文本的解讀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來體會(huì)文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，制造親情。培育學(xué)生尊老愛幼、珍愛親情、制造親情的情感。另外，通過品嘗揣摩文本中能表達(dá)三代人濃濃親情的語句，體會(huì)三代人相互體諒、相互摯愛的樸實(shí)純真的親情。

(一)整體感知，共賞親情。

通過集體朗讀、自由朗讀相結(jié)合的手法，整體感知文本內(nèi)容，共同共享文中一家四口的那份濃濃親情。引導(dǎo)學(xué)生思索兩個(gè)問題：①用簡潔的語言概括本文敘述了怎樣一個(gè)故事(歸納時(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、大事)。②以課文為依據(jù)，說說你覺得這是一個(gè)怎樣的家庭(提示：可用短語、一句話等形式作答)?

(二)品讀課文，感悟親情。

目的是引導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文，賞析語言，談對(duì)文中最打動(dòng)自己心弦的語句感受和體會(huì)，感悟一家人的濃濃的親情。重點(diǎn)品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何表達(dá)的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

(三)合作探究，體驗(yàn)親情

目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨句的精確理解，并結(jié)合自己的親身經(jīng)受來體驗(yàn)親情的美妙和寶貴。重點(diǎn)扣住這幾個(gè)問題：①在漫步過程中“分歧”是怎樣解決的?“我”為什么感到責(zé)任的重大?通過這件事你悟出了什么道理?②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?如何理講解“我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”?③結(jié)合親身經(jīng)受談?wù)勀泱w會(huì)到的濃濃的親情，并說說如何去呵護(hù)這份親情?

(四)放開心扉，抒寫親情

設(shè)計(jì)目的是借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對(duì)話，與生活對(duì)話，抒寫自己對(duì)親情的理解，啟迪學(xué)生主動(dòng)的去制造親情。設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生的學(xué)情和語文根底的差異，我讓學(xué)生采納仿句的形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少，然后溝通。①親情是饑餓時(shí)的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴(yán)峻的批判與責(zé)罵，……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，……

(五)小結(jié)課文，升華親情

通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們懂得家庭成員之間要相互謙讓，相互愛護(hù)，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁，培育我們成長;我們離不開親情，讓我們放開胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛親情，去制造親情!

這堂課我感受最深的就是：學(xué)生從“自主品讀課文，賞析語言，談對(duì)文中最打動(dòng)自己心弦的語句感受和體會(huì)”，到“結(jié)合親身經(jīng)受談?wù)勀泱w會(huì)到的濃濃的親情，并說說如何去呵護(hù)這份親情”，再到“抒寫自己對(duì)親情的理解，啟迪學(xué)生主動(dòng)的去制造親情”，學(xué)生讀有所感，讀有所獲，從情感上與產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng)作熱忱。我想這樣的課對(duì)學(xué)生來說還是比擬受用的。

作為語文教師，我們都深知上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過程歸根結(jié)底就是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話的過程。敬重學(xué)生的主體意識(shí)，鼓舞學(xué)生對(duì)文本共性化的解讀與思索。

《漫步》教學(xué)反思13

一、抓契機(jī)、生課程

線描畫《母雞蘿絲去漫步》是由繪本為載體挖掘出的美術(shù)課，繪本中，每頁的畫面都精巧、美觀，線條和裝飾圖案的排列規(guī)律給人帶來視覺的美，所以，追隨孩子的意愿，生成了第一課時(shí)美術(shù)觀賞活動(dòng)，讓幼兒通過觀賞繪本中的房子、樹、動(dòng)物等畫面感知線條圖案和色系的排列規(guī)律，其中，繪本中的主角狐貍和母雞的裝飾圖案給孩子以深刻的印象和探究欲望，于是我抓住這一契機(jī)生發(fā)其次課時(shí)，線描畫《狐貍和母雞》（二）。

二、活動(dòng)中、現(xiàn)情景

活動(dòng)中，我單獨(dú)出示了狐貍和母雞，讓幼兒先觀賞了狐貍，并引導(dǎo)孩子說說身上的線條和圖案的排列規(guī)律，有的幼兒說：“狐貍身上毛好美麗，有很多長短不同的線條和三角形圖案組合排列而成的?！比缓笪矣忠龑?dǎo)幼兒從圖案的規(guī)律上觀看，孩子們的觀看力很明銳，劉一諾小朋友舉手說：“教師，你看，狐貍身上的圖案是有規(guī)律的，一排線條一排三角形、一排線條一排三角形。”我緊接著問：“那你們想用什么圖案來幫他裝飾呢？”孩子們有的說用波浪線和圓圈，有的說用小點(diǎn)點(diǎn)和小花朵······幼兒想象豐富，各抒己見！

接下來我又出示了母雞，通過幼兒觀看，發(fā)覺母雞身上最有觀賞價(jià)值的就是翅膀和尾巴，幼兒觀看到圖案和線條也是有規(guī)律的排列的，他們還發(fā)覺了除了圖案和線條有規(guī)律外還有他們的色塊也有規(guī)律。

最終讓幼兒大膽嘗試，用自己喜愛的線描和圖形來進(jìn)展裝飾狐貍和母雞，于是，我為幼兒預(yù)備了母雞和各種造型的狐貍讓幼兒自主選擇繪畫。

三、反思與改良策略

活動(dòng)改良策略一：當(dāng)幼兒發(fā)覺了母雞除了圖案和線條有規(guī)律外還有他們的色塊也有規(guī)律時(shí)，我就在活動(dòng)開頭局部時(shí)我把狐貍和母雞同時(shí)出示，讓幼兒同時(shí)去觀看兩個(gè)動(dòng)物的圖案和裝飾規(guī)律，并進(jìn)展比擬，找出它們的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，一樣點(diǎn)就是讓幼兒知道他們都是有規(guī)律的排列裝飾，而且都有同向排列和反向排列的圖案，比方：狐貍身尾巴上的毛是反向排列的，母雞翅膀上、尾巴上的羽毛也是反向排列的等。這樣進(jìn)展比擬可以培育幼兒的觀看力和留意力，又能夠促使幼兒的線條、圖案和裝飾技巧更能得到認(rèn)知與進(jìn)展。

活動(dòng)改良策略二：在繪畫過程中，孩子們有排列規(guī)律的畫出自己喜愛的圖案，有的用愛心、有的用波浪線、還有用花型等來裝飾，我還發(fā)覺選擇裝飾狐貍的幼兒比擬多，而母雞則選擇的比擬少，所以大家商討，覺得這節(jié)課還可以延長到下節(jié)課專為母雞來設(shè)計(jì)顏色的裝飾，使母雞更鮮活、形象，讓孩子不再局限于線描畫又避開了課的思路不明確而感到亂，應(yīng)把本節(jié)課的重點(diǎn)放在讓幼兒挖掘狐貍身上的裝飾，讓幼兒有更多的時(shí)間去想象、探究。