面向研究型幼兒教師培養(yǎng)的高師學前教育專業(yè)本

面向研究型幼兒教師培養(yǎng)的高師學前教育專業(yè)本【論文本文關(guān)鍵詞語】研究型幼兒老師高師學前教育專業(yè)教學方法教學形式【論文內(nèi)容摘要】把高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目的定位為研究型幼兒老師是教育改革和發(fā)展的必定要求。研究型幼兒老師具有強烈的求知和探尋求索欲望、獨立自立的工作能力、不斷反思理論的態(tài)度和較強的科研能力。對于此，高師學前教育專業(yè)應改革教學方法，創(chuàng)新教學形式，加強理論環(huán)節(jié)，通過改革教育教學工作，更新課程設置等，為幼教機構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒老師。一、高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目的應定位為研究型幼兒老師1952年，教育部頒發(fā)了〔關(guān)于高等師范學校的規(guī)定〕，其中強調(diào)高師教育系得分設學前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校的老師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學院幼兒教育系和北京師范大學教育系學前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學校師資。1955年，教育部頒布了〔師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計劃及其說明〕，在幼兒教育專業(yè)科目設置中，專設“幼兒師范教育科目教學法〞課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了〔關(guān)于加強和發(fā)展師范教育的意見〕，再次強調(diào)“原有學前教育的師范院校，應積極辦妥這個專業(yè)，擴大招募生源名額，為各地幼師培養(yǎng)師資〞。當前，全國絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設置了學前教育專業(yè)?；谝陨蠎T性，一直以來，高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的重要定位于培養(yǎng)幼兒師范學校和中等師范學校(包含職業(yè)中學)教育學和心理學老師、幼教管理人員及理論科研人員。學前教育專業(yè)在教學中也逐步構(gòu)成了重理論、輕理論，重觀念、輕技巧，重學歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)形式已遠遠不能適應新時期社會發(fā)展需要。一是隨著近年來的改革與發(fā)展，我們國家老師教育格局發(fā)生了重大變化，三級師范向兩級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學校紛紛撤并。二是由于最近幾年高校擴招，高師學前教育專業(yè)學生人數(shù)猛增，幼兒老師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法包容已有一定規(guī)模學前教育本科畢業(yè)生。而且最近幾年的幼兒園處于一個課程改革、;}.}3念更新時期，對老師的知識、學歷、科研能力等方面的要求也在不斷提升。對于以上變化，各高等師范院校學前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目的，如“培養(yǎng)到達高等師范學前教育專業(yè)本科學歷水平的幼兒園骨干老師，幼兒教育管理和教研科研人員及其他幼兒教育上作者。〞“培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的老師，學前教育行政人員以及其他相關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才。〞……“培養(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學的專業(yè)化老師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學校幼兒教育專業(yè)課老師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時培養(yǎng)社區(qū)效勞機構(gòu)和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關(guān)人才〞。雖然以上院校對學前教育本科培養(yǎng)目的的提法不盡一致，但都強調(diào)一個很主要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園老師。達成以培養(yǎng)研究型的幼兒園老師作為高等師范院校學前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目的，有下面幾個方面的原因。第一，原有的本科學前教育的培養(yǎng)目的與當前社會對學前教育人才的需求錯位。現(xiàn)代社會經(jīng)濟文化的發(fā)展、文明水平的提升，使社會各領(lǐng)域提升了對人才需求的規(guī)格。這一變化必定會影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學前教育。放眼，我們會發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達國家如美國和日本的幼兒園，高學歷者(碩士、博士)擔任幼兒園老師的越來越多。毋庸置疑，隨著時代的發(fā)展，本科學前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機構(gòu)必將成為一種大趨勢。第二，原有的本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的與生源狀態(tài)不協(xié)調(diào)。一般情況是，學前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學，這些學校往往按高考分數(shù)錄取學前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進人大學后，由于年齡原因，對于學習學前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學生達不到比較理想的水平。因而，把本科學前教育的培養(yǎng)目的定位大技能型老師，恰恰是生源的弱項，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚長避短。2.幼兒園觀摩形式獷這種形式有以下幾種做法?，F(xiàn)場觀摩幼兒園老師的教育教學競賽活動，優(yōu)質(zhì)課活動，新觀念、新方法展現(xiàn)活動，教學改革活動等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動設計理念及詳細方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個學生提交觀摩總結(jié)。這能使學生獲得意想不到的科研收獲。教育理論課程尤其是教學法課程老師有針對性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學生到幼兒園現(xiàn)場觀摩幼兒活動，需要時直接參與幼兒活動，現(xiàn)場學習、現(xiàn)場消化、真正實現(xiàn)理論與理論相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論問題和理論問題。學生將自己在老師指點下完成的科研設計作業(yè)帶到幼兒園施行研究。學生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提升。3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟〞形式即在一段時間內(nèi)，到幼兒園實習科研基地請那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水安然平靜科研管理經(jīng)歷體驗的老師擔任師傅，詳細而又具體地指點學生進行科研性質(zhì)的見習和實習工作。這種做法能夠有針對性地使學生了解幼兒園教育教學工作存在的問題，研究的現(xiàn)在狀況，研究熱門，積累科學研究的理論知識，進而能大大縮短學生理論知識和實際研究的間隔，能更快地適應作為純兒園研究型老師的工作要求。(三)加強理論環(huán)節(jié)，看重學生理論能力的培養(yǎng)教育科研的源頭在于理論，只要在教育理論中，科研的靈感能力迸發(fā)出來。教學中必需切實加強學生的教育理論訓練，使學生獲得從事學前教育工作的理論經(jīng)歷體驗。通過采用集體與分散結(jié)合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時布置見習、實習活動，讓學生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進行幼兒教育的調(diào)查、測查、咨詢等科研理論。(四)改革考試評價方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核可采取口試與筆試相結(jié)合，考試內(nèi)容增長分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平常課程的見習報告、教育活動設計、活動評新，十分是科研小論文、研究報告，以至與課堂中提出薪問題、新觀點和閉卷考試等結(jié)合起來評定成就，明確科研素養(yǎng)考核的地位。(五)教學實習、科研實習、畢業(yè)論文“三位一體〞高師學前教育專業(yè)科研實習是指學生深人到有一定教科研基礎和指點能力的幼兒園等實習單位，全面參與幼教一線的科研活動，運用課堂學習的教育理論知識和研究方法，通過對幼兒園工作的診斷，提出問題，進行活動記錄與分析、調(diào)察訪談等各項教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務。當前，高師學前教育專業(yè)長期存在的重理論、輕理論的傾向已引起看重，學生在校承受理論學習時間長，而理論時間過短的現(xiàn)象已得到一定水平的緩解。一般情況下，學生在校學習四年中，有2個月左右的實習時間，另外在專業(yè)理論課程學習中還布置有需要的見習、觀摩、觀察和短暫實習。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒老師的主要一環(huán)—科研實習還沒有得到應有的看重。事實上，鑒于高師學前教育專業(yè)四年學程有比較繁重的課程學習任務，不可能有比較富余的時間進行科研實習。因而，教學實習、科研實習一體化，一方面能改變以往教學實習因時間不夠而淺嘗輒止的窘境;另一方面，學生科研工作能夠安身幼兒園工作的實際需要而避免常見的空言無補。本科生論文是培養(yǎng)學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，并檢驗學生學習效果和理